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一、户外游步教学实景呈现
初秋，当G小学三年级的孩子们以两列纵队排在学校西大门前时，一个男孩突然问道：“老师，我们要去哪里？”
“去寻找秋天！”W老师笑着回答。
“神马，寻找秋天？”男孩一愣，接着欢呼道，“哦，太好喽！”
在W老师看来，学校搬迁到半山田园地块新址后，周围依山傍水的自然环境非常适合孩子们的户外科学活动。W老师把一面红色队旗交给一名男孩，说是要让这名男孩高举红旗走在队伍前面。在孩子们步行的时候，红旗将引导他们的行进方向，同时也给其他行人和骑车人一个避让信号。当孩子们停留在某处进行观察活动时，红旗就是活动驻地，孩子们便不会轻易远离教师的视线。
出校门10米便是河边游步道的一处休息平台。在这里，W老师向孩子们介绍了随行的保安叔叔。在孩子们眼中，穿戴警服警帽、戴着白手套、手持警棍的保安叔叔一定是位认真负责的人。一份“漫步秋天”的学习单发到了每一位孩子的手中，W老师清了清嗓子：“孩子们，今天我们要完成三个观察任务。一是观察不同植物的叶子在哪些方面是不一样的；二是观察植物的叶子和它的落叶的不同；三是观察秋天里植物的生长变化。注意，一路上要仔细观察，可以和小组同学讨论，可以捡一些落叶，但不能从植物上采叶子，不能随意离开队伍。”
按照事先查看的路线，孩子们沿着河边的游步道向东走，沿途W老师引导他们观察那些头顶着红的、粉的、淡绿的灯笼似的果实的栾树，观察女贞树上长满的一串串“小葡萄”，捡一些从无患子树上掉落的滑溜溜的“肥皂”果。在穿过华中路大桥桥底后，孩子们到达了一片种着棉花、芝麻、番薯等农作物的开阔地。在旁边的一小片草地上，W老师建议孩子们围坐在一起，进行10分钟的交流和讨论。
孩子们转到一条弯弯曲曲的小泥路上继续向东行进。在这条小泥路上，他们惊奇地发现枫杨树上那一串串的“元宝”、悬铃木树上三三两两的小刺球、构树上火红而多汁的“杨梅”。在落叶满地的小泥路上，W老师还让孩子们观察了苍耳、葎草、牵牛、金狗尾草等野生草本植物，听一听蛐蛐儿此起彼伏的歌声，闻一闻那股淡淡的牛粪味（因为这里曾是奶牛饲养基地）。
孩子们的脚步声、欢笑声、嬉闹声慢慢远去，小泥路恢复了往日的寂静，不过它从此不再寂寞。
二、小学科学户外教学面临的问题
如同W老师和这些三年级孩子在游步道边所开展的活动一样，野外游步活动只是科学户外教学的一种组织形式。所谓科学户外教学，是指教师有目的、有计划、有系统、有程序地指导学生在户外（包括校园、社区、社会、野外等）利用自然环境资源或社会环境资源进行的科学探究活动。
目前，科学教师们很少能真正开展系列的户外教学活动，究其原因有两个方面。首先是教学安全难以把握。在户外，学生好奇、好动的天性被激发，就很难保证万无一失，因此许多学校对科学户外教学抱不支持的态度。其次是教学成本较高，表现为教师需要花费较多的时间和精力去踏看现场、准备相应的学习材料；学生需要用更多的时间到户外亲历探究；还可能涉及交通、安保方面的诸多费用。因此，有时候即便有科学户外教学的机会，也往往被教师忽视或流于形式。
目前，在中小学广泛开展的“学农”活动与春游、秋游活动，是科学户外教学的好时机。学生们可以了解植物及其生长的各种知识，或者进行一些有目的的探究活动。但多年来，学生们鲜有相关的科学观察或科学研究报告产生。春、秋游活动也多以玩乐、自由活动为主，而无周详的教学方案，教师的主要责任是保证学生安全、再安全，实际上很难保证科学户外教学的品质。因此，制订一份周详的科学户外教学方案，并保证其顺利而安全的实施，是至关重要的。
三、小学科学户外教学的实施
科学户外教学活动一般经历“制订计划”“组织实施”“交流总结”三个阶段。
（一）制订计划
该阶段包括“确定活动内容和方式”“选择并踏看活动现场”“制订教学方案”等环节。
首先，科学教师依据课程需要或单元教学需要，确定教学活动的内容和活动方式，选择适合的户外教学场所，并将教学活动思路上报给相关的管理人员。其次，科学教师要亲自去踏看现场，了解教学场地的教学资源、活动路线、场地安全，如果是参观或访问，则要与相关的机构或人员预约活动的时间。第三，要设计户外教学活动的通知单，向学生和家长说明户外科学活动的意义、内容、地点、时间、行程，乃至需要准备的工具、材料、资料等。最后，根据教学目标、现场特征、学生情况等因素制订教学方案。
对于科学户外教学方案的制订，有研究者提出了“人、事、时、地、物”设计法。“人”的设计包括参加活动的学生及其人数、教学指导人员和保障人员；“事”的设计包括户外教学的目标和重点、活动形式和内容、相关学习材料；“时”的设计包括什么时候进行教学活动、活动多长时间；“地”的设计包括教学活动的地点、交通方式及安排、安全保障措施；“物”的设计包括教学场地的设施设备情况、教学材料、经费来源。
（二）组织实施
该阶段包括“行前教育”“现场教学”环节。
首先，在开展科学户外教学活动之前，科学教师可以让学生事先收集一些相关的背景材料，或者通过预先的课堂教学活动来增加他们的背景知识、实践技能，帮助他们拟定户外探究的大致内容和方法，激发他们的户外探究兴趣。临行前，科学教师应该向学生说明户外教学活动的内容、程序、注意事项和活动安全。其次，在科学户外教学过程中要充分利用家长资源。考虑到学生科学探究的特点，40人左右的班级通常需要3名以上的成人加以陪护。学生的年龄越小、活动空间越大，所需要的陪护人员就越多。因此，安排家长参与学习陪护，将有助于提高户外教学的秩序和安全性，同时也能提高户外教学的效果。第三，在科学户外教学过程中，科学教师除了按照既定程序实施教学之外，通常需要向学生提供相关的学习单或活动手册，供学生参照学习或记录相关信息。最后，对于那些需要将实物或信息带回教室做进一步研究的，科学教师应该敦促学生及时收集或采集。如果需要让学生在户外科学活动之后完成探究心得、探究报告等延伸性的学习成果，科学教师应该提前告诉学生，以便他们在活动中能仔细观察、深入研究，从而获得更多的学习素材。
（三）交流总结
该阶段包括“活动回顾”“成果交流”“总结评价”环节。
首先，科学教师可以利用录像或照片来帮助学生回顾户外教学历程，再次勾起他们的科学情意。其次，引导学生通过小组研讨的方式将收集到的信息或材料加以整理，得出探究的结论，并将小组学习成果在全体同学面前进行展示和分享。最后，科学教师对户外教学过程、学生学习成果，以及活动中表现出的科学态度、团队精神等加以积极的评价，或者给予适度的奖励。教师还可以利用墙报、区角等展示形式将学生的探究成果在全校进行展示，或者组织一些相应的评比和评价活动，乃至开展更深入的户外体验和实践活动。
（浙江省杭州市拱墅区教育局教研室 310005）
初秋，当G小学三年级的孩子们以两列纵队排在学校西大门前时，一个男孩突然问道：“老师，我们要去哪里？”
“去寻找秋天！”W老师笑着回答。
“神马，寻找秋天？”男孩一愣，接着欢呼道，“哦，太好喽！”
在W老师看来，学校搬迁到半山田园地块新址后，周围依山傍水的自然环境非常适合孩子们的户外科学活动。W老师把一面红色队旗交给一名男孩，说是要让这名男孩高举红旗走在队伍前面。在孩子们步行的时候，红旗将引导他们的行进方向，同时也给其他行人和骑车人一个避让信号。当孩子们停留在某处进行观察活动时，红旗就是活动驻地，孩子们便不会轻易远离教师的视线。
出校门10米便是河边游步道的一处休息平台。在这里，W老师向孩子们介绍了随行的保安叔叔。在孩子们眼中，穿戴警服警帽、戴着白手套、手持警棍的保安叔叔一定是位认真负责的人。一份“漫步秋天”的学习单发到了每一位孩子的手中，W老师清了清嗓子：“孩子们，今天我们要完成三个观察任务。一是观察不同植物的叶子在哪些方面是不一样的；二是观察植物的叶子和它的落叶的不同；三是观察秋天里植物的生长变化。注意，一路上要仔细观察，可以和小组同学讨论，可以捡一些落叶，但不能从植物上采叶子，不能随意离开队伍。”
按照事先查看的路线，孩子们沿着河边的游步道向东走，沿途W老师引导他们观察那些头顶着红的、粉的、淡绿的灯笼似的果实的栾树，观察女贞树上长满的一串串“小葡萄”，捡一些从无患子树上掉落的滑溜溜的“肥皂”果。在穿过华中路大桥桥底后，孩子们到达了一片种着棉花、芝麻、番薯等农作物的开阔地。在旁边的一小片草地上，W老师建议孩子们围坐在一起，进行10分钟的交流和讨论。
孩子们转到一条弯弯曲曲的小泥路上继续向东行进。在这条小泥路上，他们惊奇地发现枫杨树上那一串串的“元宝”、悬铃木树上三三两两的小刺球、构树上火红而多汁的“杨梅”。在落叶满地的小泥路上，W老师还让孩子们观察了苍耳、葎草、牵牛、金狗尾草等野生草本植物，听一听蛐蛐儿此起彼伏的歌声，闻一闻那股淡淡的牛粪味（因为这里曾是奶牛饲养基地）。
孩子们的脚步声、欢笑声、嬉闹声慢慢远去，小泥路恢复了往日的寂静，不过它从此不再寂寞。
二、小学科学户外教学面临的问题
如同W老师和这些三年级孩子在游步道边所开展的活动一样，野外游步活动只是科学户外教学的一种组织形式。所谓科学户外教学，是指教师有目的、有计划、有系统、有程序地指导学生在户外（包括校园、社区、社会、野外等）利用自然环境资源或社会环境资源进行的科学探究活动。
目前，科学教师们很少能真正开展系列的户外教学活动，究其原因有两个方面。首先是教学安全难以把握。在户外，学生好奇、好动的天性被激发，就很难保证万无一失，因此许多学校对科学户外教学抱不支持的态度。其次是教学成本较高，表现为教师需要花费较多的时间和精力去踏看现场、准备相应的学习材料；学生需要用更多的时间到户外亲历探究；还可能涉及交通、安保方面的诸多费用。因此，有时候即便有科学户外教学的机会，也往往被教师忽视或流于形式。
目前，在中小学广泛开展的“学农”活动与春游、秋游活动，是科学户外教学的好时机。学生们可以了解植物及其生长的各种知识，或者进行一些有目的的探究活动。但多年来，学生们鲜有相关的科学观察或科学研究报告产生。春、秋游活动也多以玩乐、自由活动为主，而无周详的教学方案，教师的主要责任是保证学生安全、再安全，实际上很难保证科学户外教学的品质。因此，制订一份周详的科学户外教学方案，并保证其顺利而安全的实施，是至关重要的。
三、小学科学户外教学的实施
科学户外教学活动一般经历“制订计划”“组织实施”“交流总结”三个阶段。
（一）制订计划
该阶段包括“确定活动内容和方式”“选择并踏看活动现场”“制订教学方案”等环节。
首先，科学教师依据课程需要或单元教学需要，确定教学活动的内容和活动方式，选择适合的户外教学场所，并将教学活动思路上报给相关的管理人员。其次，科学教师要亲自去踏看现场，了解教学场地的教学资源、活动路线、场地安全，如果是参观或访问，则要与相关的机构或人员预约活动的时间。第三，要设计户外教学活动的通知单，向学生和家长说明户外科学活动的意义、内容、地点、时间、行程，乃至需要准备的工具、材料、资料等。最后，根据教学目标、现场特征、学生情况等因素制订教学方案。
对于科学户外教学方案的制订，有研究者提出了“人、事、时、地、物”设计法。“人”的设计包括参加活动的学生及其人数、教学指导人员和保障人员；“事”的设计包括户外教学的目标和重点、活动形式和内容、相关学习材料；“时”的设计包括什么时候进行教学活动、活动多长时间；“地”的设计包括教学活动的地点、交通方式及安排、安全保障措施；“物”的设计包括教学场地的设施设备情况、教学材料、经费来源。
（二）组织实施
该阶段包括“行前教育”“现场教学”环节。
首先，在开展科学户外教学活动之前，科学教师可以让学生事先收集一些相关的背景材料，或者通过预先的课堂教学活动来增加他们的背景知识、实践技能，帮助他们拟定户外探究的大致内容和方法，激发他们的户外探究兴趣。临行前，科学教师应该向学生说明户外教学活动的内容、程序、注意事项和活动安全。其次，在科学户外教学过程中要充分利用家长资源。考虑到学生科学探究的特点，40人左右的班级通常需要3名以上的成人加以陪护。学生的年龄越小、活动空间越大，所需要的陪护人员就越多。因此，安排家长参与学习陪护，将有助于提高户外教学的秩序和安全性，同时也能提高户外教学的效果。第三，在科学户外教学过程中，科学教师除了按照既定程序实施教学之外，通常需要向学生提供相关的学习单或活动手册，供学生参照学习或记录相关信息。最后，对于那些需要将实物或信息带回教室做进一步研究的，科学教师应该敦促学生及时收集或采集。如果需要让学生在户外科学活动之后完成探究心得、探究报告等延伸性的学习成果，科学教师应该提前告诉学生，以便他们在活动中能仔细观察、深入研究，从而获得更多的学习素材。
（三）交流总结
该阶段包括“活动回顾”“成果交流”“总结评价”环节。
首先，科学教师可以利用录像或照片来帮助学生回顾户外教学历程，再次勾起他们的科学情意。其次，引导学生通过小组研讨的方式将收集到的信息或材料加以整理，得出探究的结论，并将小组学习成果在全体同学面前进行展示和分享。最后，科学教师对户外教学过程、学生学习成果，以及活动中表现出的科学态度、团队精神等加以积极的评价，或者给予适度的奖励。教师还可以利用墙报、区角等展示形式将学生的探究成果在全校进行展示，或者组织一些相应的评比和评价活动，乃至开展更深入的户外体验和实践活动。
（浙江省杭州市拱墅区教育局教研室 310005）