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有效的教学应该是一种“简约”的教学，要体现 这一思想，需要教师更为合理地设计教学环节，必要时合并、缩减过多教学环节，整合细小环节，力争把一节课的教学环节缩减到三至四个教学环节。本文以教科版六年级上册《拱形的力量》一课为例，略谈在小学科学课堂教学过程中如何实现简约高效。
一、 创设情境、聚焦探究主題
【教学设计】
教师出示幻灯图片并提问：请同学们观看这些古今中外建筑的图片。经历了这么多年，这些建筑都还保存得这么完好，你有什么发现？能提出什么问題？
师生共同讨论、聚焦探究主題：是不是拱形能承受更大的重力？为什么拱形能承受更大的重力？
揭示课題：拱形的力量
小学生的科学探究是从问題开始的，是一个不断提出问題和解决问題的过程。现代教学观认为学生是问題的提出者与改造者，教师应该呈现给学生一片自由的广阔领域，把学生置身于问題情境中，帮助他们积极主动地确定和解决问題。使他们尝到发现问題和聚焦问題的喜悦，形成对科学问題意识的自我追求，学会正确地分析问題、聚焦问題。
选择了一个合适探究的问題，并不算聚焦问題的完成，探究问題并不是探究目标，小学生必须将探究问題转换为探究目标，以陈述、疑问等形式，用简洁的文字表述一个真正的探究題目。只有准确地表述出这个探究題目，才能代表聚焦问題的结束。总之，聚焦问題是一个不断从朦胧、粗略的探究方向向具体、明确的探究目标逐步逼近的过程，也是学生思维不断碰撞、融合、提炼的过程。追求简约的课堂，就是要突出重点，切口小，研究深，力求真正体现“一英寸宽、一英里深”的思想，要善于在一个可操作的小題目里做出大文章。
二、 优化策略、提高指导效率
【教学设计】
教师示范做一个纸拱，并讲解、板书拱的各部分名称。（拱顶、拱足）
讨论：是不是拱形能够承受更大的重力，应该怎样来研究？
（1） 用一张拱纸和一张平纸来作比较，这两张纸的材料和大小都一样，跨度一样。
（2） 分别在平纸中间和拱顶轻轻地放垫圈，以不碰到桌面为标准。记录垫圈个数。
科学探究活动中教师的指导策略，一直是科学教师们研究的重要课題。“简约课堂”教学过程中教师的指导作用并不应该被削弱，而是应该优化指导策略，提高指导效率，实现探究活动的有效展开。教师首先要把握指导重点，不再花费大量时间作“事无巨细、面面俱到”的指导，而是要根据实际，对学生来说的确是比较难的问題、环节才作适当的提示，为学生留下了充足的探究空间，让其“跳一跳才能摘到桃子”。
其次要点面结合，既要注重对全班学生共性问題的指导，更要加强对小组、甚至个别学生的指导。可以这样理解，教师在观察、实验活动前主要是对全班的指导，活动过程中则是对有一定困难的小组、个别同学的指导。最后，教师的指导要随机嵌入，高效的教师指导应当是“不留痕迹、润物无声”的。作为引领者的教师，不仅要关注学生经历探究活动，更要重视对各个活动的内在联系的把握，在学生的实验过程中起到点拨、引领、促进的作用，提升活动的价值。
三、 整合活动、分步有序推进
【教学设计】
学生分组观察、实验活动：
活动一：平纸与拱纸承重能力的比较以及拱形纸受压后形状变化观察。
（任务单1内容：①相同跨度的平纸和拱形纸承重能力比较。②用箭头画出压上垫圈后纸拱形的形状变化。）
（6～7分钟后教师发放任务单2，内容：①使拱纸承受更大的重力，我们有什么办法？②试一试，能够承受几个垫圈？③说一说这样做的理由。）
活动二：怎样使拱形承受更大的重量？
（7～8分钟左右后教师发放积木及问題卡，问題卡内容：用积木搭一个拱，小组讨论积木搭的拱不塌的原因是什么？）
活动三：搭一个积木拱，分析不塌的原因。
“简约课堂”提倡引导小学生经历一个自主的、较长时间的、连续不中断的观察实验活动。与传统课堂教学比较，这个观察实验活动有这样一些特点：首先，学生动手动脑进行观察实验活动的时间比较长，接近20分钟，几乎相当于整节课的一半时间；其次，这是一个连续不中断的活动，或者是由几个小活动有机整合成的一个大活动；再次，是在教师指导下，小学生经历的自主性很强，活动时间和活动空间都很充分的观察、实验活动。“任务单”、“问題卡”和有结构的实验材料等，都是有效推进观察实验活动的很好载体。
“任务单”即向学生布置探究的任务。《拱形的力量》一课教学中，将探究的问題以任务的形式出现，然后为学生提供充足的探究时空，让儿童以小组为单位共同完成。在完成了前一个观察、实验活动后，教师又以“任务单”的形式引导学生将探究活动持续下去。将学生的探究活动引向深入。
有些需要引导、组织学生展开讨论的观察实验，“问題卡”是一个好形式。上述教学中的“问題卡”，要求用积木搭一个拱，并引导学生在小组中讨论积木搭的拱不塌的原因，有效推进了探究活动的继续进行。
实验材料的发放时机选择，也是分步有序推进观察实验活动的好载体。教学过程中教师并没有把积木直接放在各小组的实验桌上，而是在学生们经历了“活动二”并作了记录后，教师才给各小组发放了一组积木，确保了实验活动的有序进行。
四、 有效研讨、建构科学概念
【教学设计】
交流研讨：
（1） 为什么拱形纸的承重能力比较强呢？能作出自己的解释吗？
（2） 使拱纸承受更大的重力，有什么办法？还有其他的方法吗？
（3） 积木搭的拱不塌的原因是什么？
（教师根据学生回答板画、板书。）
传统教学中，科学教师们比较重视活动前的准备和实验活动两个环节，特别是在活动前的指导上，花费了大量时间，导致活动以后的交流与研讨的时间十分有限。“简约课堂”教学策略恰恰要求充分、有效地展开实验活动后的交流与研讨，以帮助学生建构科学概念。
在实验活动之后，让学生自己来分析整理数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验，并相互质疑。反思是一种重要的科学思想，实验活动结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问題，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密地考虑自己的研究计划，更加规范地进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度。互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，同学之间的评价，需要表达自己对他人某一观点、证据、行为的肯定或异议，分析其形成的原因，阐明自己的理由。这种评价，不能停留在判断正误的层面，需要学生表达自己的观点，用证据证明自己的观点，以证据让人信服。可以看出，整个交流与研讨的过程，是儿童的科学思维积极参与的过程，学生的思维水平达到了一个新的层次。
亲历科学实验活动过程，让儿童收集到大量信息，儿童常常依靠感知到的信息形成的直觉来判断事物，形成一些有关科学的初始概念，但这些概念往往是不全面的。在此基础上，鼓励学生进行信息的加工，在这个过程中，充满了学生不同的个人概念和认识之间、个人认识与事实证据之间、个人认识与科学概念原理之间的“冲突”矛盾和斗争。学生在这样的过程中，进一步暴露和明确了自己的已有概念和认识，感受不同观点和解释之间的一致与差异。这一阶段包括两个环节。（1）澄清与交流。学生经由小组讨论、对比、解释彼此的前概念的异同，并与教师的意见交换、沟通，呈现可能的认知冲突，进行同化与顺应。（2）建构新的想法。《拱形的力量》一课教学中，经过有效的交流与研讨，把信息转化为科学实证，学生对拱形能够承受更大重力的原因有了充分认识，形成新的概念。
教学策略实施的最终目的是让学生实现最充分的发展，课堂应该将有限的教学时间用于让学生做最有价值的事。简约的课堂不是简单的课堂，应该是高效的课堂，体现以生为本的思想，关注学生如何学习和思考。“简约课堂”更要有高超教学手段与之配合，才能达到理想教学效果，让儿童成为科学学习的真正主人。
（浙江省建德市明珠小学 311600）
一、 创设情境、聚焦探究主題
【教学设计】
教师出示幻灯图片并提问：请同学们观看这些古今中外建筑的图片。经历了这么多年，这些建筑都还保存得这么完好，你有什么发现？能提出什么问題？
师生共同讨论、聚焦探究主題：是不是拱形能承受更大的重力？为什么拱形能承受更大的重力？
揭示课題：拱形的力量
小学生的科学探究是从问題开始的，是一个不断提出问題和解决问題的过程。现代教学观认为学生是问題的提出者与改造者，教师应该呈现给学生一片自由的广阔领域，把学生置身于问題情境中，帮助他们积极主动地确定和解决问題。使他们尝到发现问題和聚焦问題的喜悦，形成对科学问題意识的自我追求，学会正确地分析问題、聚焦问題。
选择了一个合适探究的问題，并不算聚焦问題的完成，探究问題并不是探究目标，小学生必须将探究问題转换为探究目标，以陈述、疑问等形式，用简洁的文字表述一个真正的探究題目。只有准确地表述出这个探究題目，才能代表聚焦问題的结束。总之，聚焦问題是一个不断从朦胧、粗略的探究方向向具体、明确的探究目标逐步逼近的过程，也是学生思维不断碰撞、融合、提炼的过程。追求简约的课堂，就是要突出重点，切口小，研究深，力求真正体现“一英寸宽、一英里深”的思想，要善于在一个可操作的小題目里做出大文章。
二、 优化策略、提高指导效率
【教学设计】
教师示范做一个纸拱，并讲解、板书拱的各部分名称。（拱顶、拱足）
讨论：是不是拱形能够承受更大的重力，应该怎样来研究？
（1） 用一张拱纸和一张平纸来作比较，这两张纸的材料和大小都一样，跨度一样。
（2） 分别在平纸中间和拱顶轻轻地放垫圈，以不碰到桌面为标准。记录垫圈个数。
科学探究活动中教师的指导策略，一直是科学教师们研究的重要课題。“简约课堂”教学过程中教师的指导作用并不应该被削弱，而是应该优化指导策略，提高指导效率，实现探究活动的有效展开。教师首先要把握指导重点，不再花费大量时间作“事无巨细、面面俱到”的指导，而是要根据实际，对学生来说的确是比较难的问題、环节才作适当的提示，为学生留下了充足的探究空间，让其“跳一跳才能摘到桃子”。
其次要点面结合，既要注重对全班学生共性问題的指导，更要加强对小组、甚至个别学生的指导。可以这样理解，教师在观察、实验活动前主要是对全班的指导，活动过程中则是对有一定困难的小组、个别同学的指导。最后，教师的指导要随机嵌入，高效的教师指导应当是“不留痕迹、润物无声”的。作为引领者的教师，不仅要关注学生经历探究活动，更要重视对各个活动的内在联系的把握，在学生的实验过程中起到点拨、引领、促进的作用，提升活动的价值。
三、 整合活动、分步有序推进
【教学设计】
学生分组观察、实验活动：
活动一：平纸与拱纸承重能力的比较以及拱形纸受压后形状变化观察。
（任务单1内容：①相同跨度的平纸和拱形纸承重能力比较。②用箭头画出压上垫圈后纸拱形的形状变化。）
（6～7分钟后教师发放任务单2，内容：①使拱纸承受更大的重力，我们有什么办法？②试一试，能够承受几个垫圈？③说一说这样做的理由。）
活动二：怎样使拱形承受更大的重量？
（7～8分钟左右后教师发放积木及问題卡，问題卡内容：用积木搭一个拱，小组讨论积木搭的拱不塌的原因是什么？）
活动三：搭一个积木拱，分析不塌的原因。
“简约课堂”提倡引导小学生经历一个自主的、较长时间的、连续不中断的观察实验活动。与传统课堂教学比较，这个观察实验活动有这样一些特点：首先，学生动手动脑进行观察实验活动的时间比较长，接近20分钟，几乎相当于整节课的一半时间；其次，这是一个连续不中断的活动，或者是由几个小活动有机整合成的一个大活动；再次，是在教师指导下，小学生经历的自主性很强，活动时间和活动空间都很充分的观察、实验活动。“任务单”、“问題卡”和有结构的实验材料等，都是有效推进观察实验活动的很好载体。
“任务单”即向学生布置探究的任务。《拱形的力量》一课教学中，将探究的问題以任务的形式出现，然后为学生提供充足的探究时空，让儿童以小组为单位共同完成。在完成了前一个观察、实验活动后，教师又以“任务单”的形式引导学生将探究活动持续下去。将学生的探究活动引向深入。
有些需要引导、组织学生展开讨论的观察实验，“问題卡”是一个好形式。上述教学中的“问題卡”，要求用积木搭一个拱，并引导学生在小组中讨论积木搭的拱不塌的原因，有效推进了探究活动的继续进行。
实验材料的发放时机选择，也是分步有序推进观察实验活动的好载体。教学过程中教师并没有把积木直接放在各小组的实验桌上，而是在学生们经历了“活动二”并作了记录后，教师才给各小组发放了一组积木，确保了实验活动的有序进行。
四、 有效研讨、建构科学概念
【教学设计】
交流研讨：
（1） 为什么拱形纸的承重能力比较强呢？能作出自己的解释吗？
（2） 使拱纸承受更大的重力，有什么办法？还有其他的方法吗？
（3） 积木搭的拱不塌的原因是什么？
（教师根据学生回答板画、板书。）
传统教学中，科学教师们比较重视活动前的准备和实验活动两个环节，特别是在活动前的指导上，花费了大量时间，导致活动以后的交流与研讨的时间十分有限。“简约课堂”教学策略恰恰要求充分、有效地展开实验活动后的交流与研讨，以帮助学生建构科学概念。
在实验活动之后，让学生自己来分析整理数据，不仅能学会一些科学的统计分析方法，而且从分析的过程中反思自己的实验，并相互质疑。反思是一种重要的科学思想，实验活动结束后，通过观察各组数据的差异，看看自己的研究中有什么问題，有什么值得改正，有什么忽略了，这将有助于学生更加周密地考虑自己的研究计划，更加规范地进行操作，有助于培养学生严谨的科学态度。互相的评价也有助于学生质疑精神的培养，同学之间的评价，需要表达自己对他人某一观点、证据、行为的肯定或异议，分析其形成的原因，阐明自己的理由。这种评价，不能停留在判断正误的层面，需要学生表达自己的观点，用证据证明自己的观点，以证据让人信服。可以看出，整个交流与研讨的过程，是儿童的科学思维积极参与的过程，学生的思维水平达到了一个新的层次。
亲历科学实验活动过程，让儿童收集到大量信息，儿童常常依靠感知到的信息形成的直觉来判断事物，形成一些有关科学的初始概念，但这些概念往往是不全面的。在此基础上，鼓励学生进行信息的加工，在这个过程中，充满了学生不同的个人概念和认识之间、个人认识与事实证据之间、个人认识与科学概念原理之间的“冲突”矛盾和斗争。学生在这样的过程中，进一步暴露和明确了自己的已有概念和认识，感受不同观点和解释之间的一致与差异。这一阶段包括两个环节。（1）澄清与交流。学生经由小组讨论、对比、解释彼此的前概念的异同，并与教师的意见交换、沟通，呈现可能的认知冲突，进行同化与顺应。（2）建构新的想法。《拱形的力量》一课教学中，经过有效的交流与研讨，把信息转化为科学实证，学生对拱形能够承受更大重力的原因有了充分认识，形成新的概念。
教学策略实施的最终目的是让学生实现最充分的发展，课堂应该将有限的教学时间用于让学生做最有价值的事。简约的课堂不是简单的课堂，应该是高效的课堂，体现以生为本的思想，关注学生如何学习和思考。“简约课堂”更要有高超教学手段与之配合，才能达到理想教学效果，让儿童成为科学学习的真正主人。
（浙江省建德市明珠小学 311600）