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北师大版二年级下册《认识角》这节课，因为知识比较抽象，学生理解起来比较困难。为了能让学生更好地理解这部分内容，在教学中我引导学生在对生活中的物品观察与体验中抽象出角的概念——由一个顶点两条边围成的图形，同时，通过“折一折”、“摸一摸”、“比一比”等实践活动充分调动学生的主动性，让学生从直观到思维多角度地认识角。我设计的教学过程如下：
一、初步感知。
首先我出示剪刀、钟表盘面、红领巾，让学生说说生活中经常看到的角；接着我又让学生在教室里、自己身体上、周围的环境中找角。通过找角，使学生经历了从生活中发现角、认识角的过程，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系，培养了学生学习数学的积极性。
二、深入认识。
在初步认识角之后，我让学生每人用一张不规则的纸折出一个角，再通过摸一摸，体会角的顶点是尖的，两条边是直的。鼓励学生用自己的语言说出真实感受，使思维得到升华，这个阶段促进了学生对角的整体把握，使学生在头脑中形成角的直观形象。
三、概括认识。
动手操作是孩子们感兴趣的事，他们会在操作中学会知识的。我让学生把自己折的角画在纸上，并说出自己所画的图形。此时，我在黑板上画出角，介绍角的各部分名称、表示方法和读写方法，再请学生将手中折的角与画的角比一比，把手中的角平放在桌面上指一指，说一说角的各部分名称，并用“⌒”标出角。在画一画、说一说中学生认识到角有两条边和一个顶点，从而使实物抽象成角，同时，学生的抽象概括能力在实践中得到了锻炼。
四、发现特征。
让学生拿出课前准备的学具做一个活动角，以小组为单位活动，拉一拉活动角，怎样能使活动角变大或变小。通过实践探索，学生发现了张口越大，角就越大。我再拿出教具三角板和学生的学具三角板，比较两个大小不同而形状相同的三角板。让学生通过比较发现：尽管大小不同，但是形状相同的两个三角板的三个对应角分别相等。从而体会出角的大小与边的长短无关。
苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上”。当学生动手训练时，能使大脑皮层的很大区域都得到训练，同时，这种操作往往又都有高级中枢的其他部位参与活动和调节，因而对大脑机能的训练就带有综合性，从而对学生智力发展起促进作用。在本节课中我让学生折角、摸角、画角、比角，促使学生多种感官协同活动，积极地去发现、思考、探索，真正成为学习的主人。从中我深深体会到：观察、操作、实践、探索，可以极大限度地激活学生的智慧。
一、初步感知。
首先我出示剪刀、钟表盘面、红领巾，让学生说说生活中经常看到的角；接着我又让学生在教室里、自己身体上、周围的环境中找角。通过找角，使学生经历了从生活中发现角、认识角的过程，认识到生活中处处有角，体会数学与生活的联系，培养了学生学习数学的积极性。
二、深入认识。
在初步认识角之后，我让学生每人用一张不规则的纸折出一个角，再通过摸一摸，体会角的顶点是尖的，两条边是直的。鼓励学生用自己的语言说出真实感受，使思维得到升华，这个阶段促进了学生对角的整体把握，使学生在头脑中形成角的直观形象。
三、概括认识。
动手操作是孩子们感兴趣的事，他们会在操作中学会知识的。我让学生把自己折的角画在纸上，并说出自己所画的图形。此时，我在黑板上画出角，介绍角的各部分名称、表示方法和读写方法，再请学生将手中折的角与画的角比一比，把手中的角平放在桌面上指一指，说一说角的各部分名称，并用“⌒”标出角。在画一画、说一说中学生认识到角有两条边和一个顶点，从而使实物抽象成角，同时，学生的抽象概括能力在实践中得到了锻炼。
四、发现特征。
让学生拿出课前准备的学具做一个活动角，以小组为单位活动，拉一拉活动角，怎样能使活动角变大或变小。通过实践探索，学生发现了张口越大，角就越大。我再拿出教具三角板和学生的学具三角板，比较两个大小不同而形状相同的三角板。让学生通过比较发现：尽管大小不同，但是形状相同的两个三角板的三个对应角分别相等。从而体会出角的大小与边的长短无关。
苏霍姆林斯基有句名言：“儿童的智慧在他的手指尖上”。当学生动手训练时，能使大脑皮层的很大区域都得到训练，同时，这种操作往往又都有高级中枢的其他部位参与活动和调节，因而对大脑机能的训练就带有综合性，从而对学生智力发展起促进作用。在本节课中我让学生折角、摸角、画角、比角，促使学生多种感官协同活动，积极地去发现、思考、探索，真正成为学习的主人。从中我深深体会到：观察、操作、实践、探索，可以极大限度地激活学生的智慧。