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摘要：“以学生为主体”的教育思想要求培养学生自主学习能力，本文阐述了如何从营造宽松氛围，创造自主学习情境，培育自我管理能力等方面，使高中生进一步学会抓住学习的主动权，以期提高语文教学效果。
关键词：语文；自主；学习；心理
中图分类号：G633.98文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-075-1
“以学生为主体”是当代教学的基本思想，即教师要努力创设激发学生学习兴趣的机会，使学生成为学习的主体，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习，由被动变为主动。
20世纪80年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习的内在机制做了系统深入的分析。他们认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”影响自主学习的因素颇多，如何在语文教学中促进学生的自主学习呢？通过结合高中生心理发展的特征，深入反思多年的教学经验，我总结出以下几个方面：
一、以积极与宽松的基调，营造自主学习的氛围
罗杰斯认为应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。高中时期，孩子们正处于自我意识发展的第二个飞跃期，强烈关注自己，会为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼，即日常说的“自尊心极强”。为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”。在课堂上，我尽力尊重孩子们，鼓励他们积极勇敢地各抒己见，对于学生正确的解答特别是有见地的看法，从不吝啬鼓励和褒扬，对于错误的解答不要急于否定，而是鼓励学生大胆思考，深入分析，直到获得正确答案。对待一些学习表现暂时不尽如人意的学生，激励显得尤为重要，避免冷嘲热讽，经常使用“很好”，“不错”，“你可以”等词语。通过正面评价保护好学生的自尊心，调动他们的学习积极性，促进他们开展自主学习，给予他们一路高歌的力量。
二、以形式与方法引路，创设主动参与的情境
1.分组合作，提升参与度。以小组为单位开展学习活动，将全班学生以六人为一个学习单位进行划分，结合学生平时表现及性格，明确小组内各个成员的分工，实现差异互补，在改善学生的人际关系的同时，提高学习质量。在布置小组活动时，针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。实行积分制，一阶段后进行汇总，进行小组量化评比，给予适当奖惩。但要注意，小组活动要建立在已有独立思考的基础上，再开展小组讨论、组组交流、集体互评等多种形式的学习活动，防止出现所谓的“伪讨论”。另外，在讨论过程中，组员要及时将大家的意见做好书面总结，以便汇总呈现。我会将每周的主题性演讲及两周一次的主题读书交流活动纳入小组活动，在调动所有学生积极性的同时，实现师生在情感、道德、价值观上共鸣。
2.设置目标，强化自信心。齐默曼认为，目标设置本身对自主学习不是关键的决定因素，重要的是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分。比如，我会让学生将语文学习不同方面列下，对应每次检测难度量化进步与否，并提出下次目标，各自制定奖惩标准。研究表明，帮助低学习动机的学生学会设置近期学习目标，能大大提高他们的学习成绩，激发他们内在的学习兴趣。设置具体目标的学生，学习效果更好，对完成目标更具有自信心。
3.传授策略，增强灵活性。我注重教会学生选用有效的方法策略，在具体的学习情境中，让孩子们学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。比如提供学生整理语文主观问答题的一般思路和范式，让学生抄下失分较多的题目，附上自己的答案与参考答案，在对比中写下反思及今后注意事项。通过自己深入细化的整理，学生能针对个人独特性总结出一般方法之外的妙招，对今后的学习更具有灵活指导性。
三、以自我分析为方法，培养自我管理的能力
齐默曼把影响自主学习的行为反应分为三类：自我观察、自我判断、自我反应。自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控。大量证据表明，提示学生做出记录能影响他们的学习、动机和自我效能感，训练学生进行自我记录能够使学生在学习过程中产生各种积极的反应。
比如，不管是“被动式”学习还是“主动式”学习，最关键的一环就是课堂注意力问题，它有很多深层次原因：缺乏学习的自觉和信心，注意分配能力弱，注意稳定性差，而学习基础薄弱，不理解学习内容，周围氛围不良，身体不适等又会进一步弱化课堂注意。通过一段时间的校园心理辅导，我发现不是为所有的学生都很“享受”注意力分散，有一些孩子是安于现状；还有一些孩子是预期值较高，而产生焦虑抑郁情绪。当然，对于后者，往往需要专业人士进行心理疏导。
我要求学生每隔一天写一篇课堂自我反省，给自己的课堂表现打分，找出注意力不集中的原因，并制定整改措施和时限，对症下药，身体力行。结果不一定立竿见影，但长期坚持总有收获，孩子们的注意力在不知不觉中得到了提升。同时，这种方法也让学生学会自我管理，自律能力明显提高。对于少部分无法“掌控”自己的学生，开展生生交流，师生交流，通过分享各自的生活和学习经验，加上专业的心理疏导，也让他们及早走上学会自我管理之路。
总而言之，教师不仅要传道授业解惑，也要关注学生的心理，共筑师生良好关系，积极培养学生的学习能力和品质。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生是船，教师就是帆。教师应在“以学生为主体，以教师为主导”的基本教育思想的引领下，营造环境，大胆放手，让学生快乐地做学习的主人。
关键词：语文；自主；学习；心理
中图分类号：G633.98文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-075-1
“以学生为主体”是当代教学的基本思想，即教师要努力创设激发学生学习兴趣的机会，使学生成为学习的主体，握有学习的主动权，操纵控制自己的学习，由被动变为主动。
20世纪80年代以后，一些人本主义心理学家对自主学习的内在机制做了系统深入的分析。他们认为，自主学习是个体自我系统发展的必然结果。前苏联心理学家卡普捷列夫说：“自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因为它符合创造的自我发展。离开自主性，就不能获得发展。”影响自主学习的因素颇多，如何在语文教学中促进学生的自主学习呢？通过结合高中生心理发展的特征，深入反思多年的教学经验，我总结出以下几个方面：
一、以积极与宽松的基调，营造自主学习的氛围
罗杰斯认为应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。高中时期，孩子们正处于自我意识发展的第二个飞跃期，强烈关注自己，会为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼，即日常说的“自尊心极强”。为了能营造有利于学生自主学习、主动参与的良好氛围，给学生以“心理安全”。在课堂上，我尽力尊重孩子们，鼓励他们积极勇敢地各抒己见，对于学生正确的解答特别是有见地的看法，从不吝啬鼓励和褒扬，对于错误的解答不要急于否定，而是鼓励学生大胆思考，深入分析，直到获得正确答案。对待一些学习表现暂时不尽如人意的学生，激励显得尤为重要，避免冷嘲热讽，经常使用“很好”，“不错”，“你可以”等词语。通过正面评价保护好学生的自尊心，调动他们的学习积极性，促进他们开展自主学习，给予他们一路高歌的力量。
二、以形式与方法引路，创设主动参与的情境
1.分组合作，提升参与度。以小组为单位开展学习活动，将全班学生以六人为一个学习单位进行划分，结合学生平时表现及性格，明确小组内各个成员的分工，实现差异互补，在改善学生的人际关系的同时，提高学习质量。在布置小组活动时，针对特定学习内容，选择最佳合作学习形式。属于聚合思维的内容，以竞争性团体气氛为宜；属于发散思维的内容，以小组内部协作为宜。实行积分制，一阶段后进行汇总，进行小组量化评比，给予适当奖惩。但要注意，小组活动要建立在已有独立思考的基础上，再开展小组讨论、组组交流、集体互评等多种形式的学习活动，防止出现所谓的“伪讨论”。另外，在讨论过程中，组员要及时将大家的意见做好书面总结，以便汇总呈现。我会将每周的主题性演讲及两周一次的主题读书交流活动纳入小组活动，在调动所有学生积极性的同时，实现师生在情感、道德、价值观上共鸣。
2.设置目标，强化自信心。齐默曼认为，目标设置本身对自主学习不是关键的决定因素，重要的是要对目标的类型和目标设置的方式作出区分。比如，我会让学生将语文学习不同方面列下，对应每次检测难度量化进步与否，并提出下次目标，各自制定奖惩标准。研究表明，帮助低学习动机的学生学会设置近期学习目标，能大大提高他们的学习成绩，激发他们内在的学习兴趣。设置具体目标的学生，学习效果更好，对完成目标更具有自信心。
3.传授策略，增强灵活性。我注重教会学生选用有效的方法策略，在具体的学习情境中，让孩子们学会自我意识、自我激励、自我评价、自我反思、自我调控学习全过程，提高自学能力。这是自主学习成功的核心要素。比如提供学生整理语文主观问答题的一般思路和范式，让学生抄下失分较多的题目，附上自己的答案与参考答案，在对比中写下反思及今后注意事项。通过自己深入细化的整理，学生能针对个人独特性总结出一般方法之外的妙招，对今后的学习更具有灵活指导性。
三、以自我分析为方法，培养自我管理的能力
齐默曼把影响自主学习的行为反应分为三类：自我观察、自我判断、自我反应。自我观察是指学生对自己的学习过程进行系统的监控。大量证据表明，提示学生做出记录能影响他们的学习、动机和自我效能感，训练学生进行自我记录能够使学生在学习过程中产生各种积极的反应。
比如，不管是“被动式”学习还是“主动式”学习，最关键的一环就是课堂注意力问题，它有很多深层次原因：缺乏学习的自觉和信心，注意分配能力弱，注意稳定性差，而学习基础薄弱，不理解学习内容，周围氛围不良，身体不适等又会进一步弱化课堂注意。通过一段时间的校园心理辅导，我发现不是为所有的学生都很“享受”注意力分散，有一些孩子是安于现状；还有一些孩子是预期值较高，而产生焦虑抑郁情绪。当然，对于后者，往往需要专业人士进行心理疏导。
我要求学生每隔一天写一篇课堂自我反省，给自己的课堂表现打分，找出注意力不集中的原因，并制定整改措施和时限，对症下药，身体力行。结果不一定立竿见影，但长期坚持总有收获，孩子们的注意力在不知不觉中得到了提升。同时，这种方法也让学生学会自我管理，自律能力明显提高。对于少部分无法“掌控”自己的学生，开展生生交流，师生交流，通过分享各自的生活和学习经验，加上专业的心理疏导，也让他们及早走上学会自我管理之路。
总而言之，教师不仅要传道授业解惑，也要关注学生的心理，共筑师生良好关系，积极培养学生的学习能力和品质。“授人以鱼，不如授人以渔”，学生是船，教师就是帆。教师应在“以学生为主体，以教师为主导”的基本教育思想的引领下，营造环境，大胆放手，让学生快乐地做学习的主人。