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摘要：让、学、引、思从语文的角度来阐释，可解读为一种互文：让学生、引学生去学、去思。最终目的是通过“让学引思”，让学生“乐学爱思、会学善思”，最终通过有效的文本解读，养成思考习惯、增强思维品质、提升思想境界，走进阅读的更深处。
关键词：让学引思；初中语文；课堂教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-019-1
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生；“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，指导学生在学习中养成思考习惯、增强思维品质、提升思想境界。其宗旨是基于学生的视界，充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，观照学生的情感、兴趣和学习状态，把学生看作完整而具有丰富可能性的人。把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展。
一、创设情境，促进身动——让学生主动学
我在执教《桃花源记》一课时，这样引导学生主动预习的：在音乐背景《高山流水》中，播放风光旖旎的图片，接着引导：真的“世外桃源”又是一幅怎样的图景呢，同学们想知道吗？学习《桃花源记》同学们想不想去游览桃花源，请同学们回家后做好“旅游”准备。我让学生回去准备这些“旅游”装备：1.比一比，谁课文读得最准确（读准字音、节奏）2.比一比，谁理解最到位（积累重点词、句翻译）3.比一比，花开朵朵，谁最美（归纳文言现象）4.比一比，谁是成语小专家（整理文中成语和解释）
“让学”就是在教学中做到“让而有序，学而生慧，慧而生能”。“让”是教师位置的变化，重心的转移，是教师巧妙地诱导，尽可能的让位给学生。课前的预习自学对于课堂上的有效达成有着至关重要的作用。課前教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成预学习。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。学生课前的有效预习，使其在认知上出现新的“冲突”，从而为“让学”提供依据。学生为了解决“冲突”而自发地进行探究思索，自主学习形成新知。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，做到“身动”，并为学生自主探索、解决问题营造氛围。
二、协作探究，激活心动——引学生深度思
我在执教《破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之》这首词时，设计了“我来拍电影”的环节，通过指导学生“如何来当导演”，巧妙地将诗歌赏析与电影拍摄艺术相结合，将诗歌教学中的画面赏析、细节赏析、感知人物形象融入到学生合作探究如何拍摄《破阵子》电影中，极大的激发了学生的探究兴趣，引发学生深度思考。
“引思”就是要体现学生的主导与学生主体思维之间的和谐统一，使学生处于积极的思维状态中，让他们学有所得，思有所得。
在教师的引导下由学生对课本知识进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维，然后由学生根据已学知识对问题进行大胆尝试和摸索，教师通过一定的手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨和调整，最后逼近“再创造”的目标。在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。教师通过“诱思”、“拓思”、“结思”层层递进，一步步将学生的思考向纵深处引去，去探索、去发现、去创造。
三、课后延伸，引发灵动——引学生灵动学
我在执教《我们家的男子汉》一课时，根据学生预习问题归纳，课上我们重点探究了“一个四岁的小男孩，王安忆为什么称他为男子汉？”课后，我布置了这样的作业：学习了本文，同学们认识了有趣的“男子汉”，品味了风趣的语言，创作了有趣的故事，希望同学们在生活中也能成为挑战自我勇敢正义的男子汉或女汉子，努力成为民族的脊梁。请以《我也是个男子汉（女汉子）》为题，联系自己的生活，拟一个小标题，说出你有哪些男子汉（女汉子）的壮举。
课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。针对课后作业，教师要紧密联系学生实际和社会现实生活，更多地设计情景习题，设计有一定开放性、灵活性的习题，培养学生获取和处理信息的能力，特别是运用所学知识分析和解决问题的能力。要结合本课程相应的教学内容，适时适度地安排学生的实践活动训练。在课后解决问题的过程中，对自己的课后作业有正确的分析。课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展，把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
让学引思的课堂教学所引发的学生的思考也是不断深入的，这有利于培养学生“深刻、敏捷、灵活”等良好的思维品质。钟启泉教授认为，“知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的‘客观’的东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程。”这就意味着，学习应成为学生自己主动质疑、体验、探究，建构知识，提升能力，追求人生意义的一个历程。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的，要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，提高学生的学习力。课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，把学生的“学”与教师的“引”动态地融合在一起，辩证地实施“让学”与“引学”，使学生真正成为学习的主人。
关键词：让学引思；初中语文；课堂教学
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）16-019-1
“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生；“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，指导学生在学习中养成思考习惯、增强思维品质、提升思想境界。其宗旨是基于学生的视界，充分考虑学生的认知特点和现有认知水平，观照学生的情感、兴趣和学习状态，把学生看作完整而具有丰富可能性的人。把学习的主动权还给学生，使学生获得终身发展必备的核心素养，促进学生主动发展。
一、创设情境，促进身动——让学生主动学
我在执教《桃花源记》一课时，这样引导学生主动预习的：在音乐背景《高山流水》中，播放风光旖旎的图片，接着引导：真的“世外桃源”又是一幅怎样的图景呢，同学们想知道吗？学习《桃花源记》同学们想不想去游览桃花源，请同学们回家后做好“旅游”准备。我让学生回去准备这些“旅游”装备：1.比一比，谁课文读得最准确（读准字音、节奏）2.比一比，谁理解最到位（积累重点词、句翻译）3.比一比，花开朵朵，谁最美（归纳文言现象）4.比一比，谁是成语小专家（整理文中成语和解释）
“让学”就是在教学中做到“让而有序，学而生慧，慧而生能”。“让”是教师位置的变化，重心的转移，是教师巧妙地诱导，尽可能的让位给学生。课前的预习自学对于课堂上的有效达成有着至关重要的作用。課前教师要设计科学、有效的引学任务，让学生独立自主地完成预学习。给学生提供先想、先做、先学的空间与时间，积极主动地做好课堂学习的准备。学生课前的有效预习，使其在认知上出现新的“冲突”，从而为“让学”提供依据。学生为了解决“冲突”而自发地进行探究思索，自主学习形成新知。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，做到“身动”，并为学生自主探索、解决问题营造氛围。
二、协作探究，激活心动——引学生深度思
我在执教《破阵子-为陈同甫赋壮词以寄之》这首词时，设计了“我来拍电影”的环节，通过指导学生“如何来当导演”，巧妙地将诗歌赏析与电影拍摄艺术相结合，将诗歌教学中的画面赏析、细节赏析、感知人物形象融入到学生合作探究如何拍摄《破阵子》电影中，极大的激发了学生的探究兴趣，引发学生深度思考。
“引思”就是要体现学生的主导与学生主体思维之间的和谐统一，使学生处于积极的思维状态中，让他们学有所得，思有所得。
在教师的引导下由学生对课本知识进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维，然后由学生根据已学知识对问题进行大胆尝试和摸索，教师通过一定的手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨和调整，最后逼近“再创造”的目标。在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。教师通过“诱思”、“拓思”、“结思”层层递进，一步步将学生的思考向纵深处引去，去探索、去发现、去创造。
三、课后延伸，引发灵动——引学生灵动学
我在执教《我们家的男子汉》一课时，根据学生预习问题归纳，课上我们重点探究了“一个四岁的小男孩，王安忆为什么称他为男子汉？”课后，我布置了这样的作业：学习了本文，同学们认识了有趣的“男子汉”，品味了风趣的语言，创作了有趣的故事，希望同学们在生活中也能成为挑战自我勇敢正义的男子汉或女汉子，努力成为民族的脊梁。请以《我也是个男子汉（女汉子）》为题，联系自己的生活，拟一个小标题，说出你有哪些男子汉（女汉子）的壮举。
课后学习不仅仅是有巩固性、检测性作业，更应该是有拓展性、探究性的延伸。针对课后作业，教师要紧密联系学生实际和社会现实生活，更多地设计情景习题，设计有一定开放性、灵活性的习题，培养学生获取和处理信息的能力，特别是运用所学知识分析和解决问题的能力。要结合本课程相应的教学内容，适时适度地安排学生的实践活动训练。在课后解决问题的过程中，对自己的课后作业有正确的分析。课后是课堂学习的继续，引发学生进行探究性学习能培养学生收集、分析和运用信息的能力，进行个性化的探究活动，有利于学生的差异发展，把学生的学习生活、社会实践和个人经验都纳入其中，这有利于学生形成正确的人生观、价值观。
让学引思的课堂教学所引发的学生的思考也是不断深入的，这有利于培养学生“深刻、敏捷、灵活”等良好的思维品质。钟启泉教授认为，“知识不是一种外在于个体或强加于个体的被管理、被灌输的‘客观’的东西，而是一种可探询、可分析、可切磋的动态的探究过程，一种借助反思性实践来建构人生意义的活动过程。”这就意味着，学习应成为学生自己主动质疑、体验、探究，建构知识，提升能力，追求人生意义的一个历程。教育者的任务不仅在于传授知识，更为重要的，要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，提高学生的学习力。课前引导主动学、课上引领互动学、课后引发灵动学，把学生的“学”与教师的“引”动态地融合在一起，辩证地实施“让学”与“引学”，使学生真正成为学习的主人。