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（正阳县高级中学，河南 驻马店 463600）
【摘要】：所谓学困生， 是指那些智力发展水平正常， 但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因， 致使他们出现知识断层， 在正常教育环境中学习效果差， 未能达到学校教育规定的基本要求的学生。学困生的「究对提高国民素质具有重要意义。我国全体国民素质的提高很大程度上依赖于基础教育的质量，而基础教育的总体质量又必须以哈当解决学生学业不良这一问题为保證。学困生是未来公民的一部分，能否实现其转化关系到全社会公民的整体素质，关系到能否实现从人口大国到人力资源大国的转变。
【关键词】：高中；学困生；班级管理
一、学困生班级管理现状
班主任负责一个班集体的方方面面工作，学校一切教育活动都要靠班主任去协调和组织。在学生的教育与成长，尤其是学困生的转化中，班主任起着举足轻重的作用。调查发现，班主任不正确的教育观念和方式、教育工作的不到位会直接造成或加剧学困生的学习困难。
（一）过分强调分数、入线率，加大了学困生的自卑感
有些班主任过分强调班级学生的分数，认为促进学生学习的主要动力就是分数。在这种分数至上的班集体中，对于优秀生而言的确是富有挑战性，他们相信通过自己的努力可以在班集体中展现自己，引起同学的羡慕，老师的关注、关爱。但是对于学困生来说，学困生本身由于基础差，总怀疑自己的能力，信心不足，这种竞争更容易诱发学困生对学习的恐俱和自卑心理，加剧他们自信心的丧失。例如，大部分班主任过于看重学生的学习成绩，过于注重学生的名次排列。分数高、名列前茅，班主任会嘘寒问暖、关怀无微不至，同时成绩好的学生往往会忽视甚至厌恶学困生。
教师不重视，同学鄙视孤立，自身信心不足，致使学困生的成绩越来越下降，产生厌学心理。实践证明，在学习活动中，学困生更多地成为考试的失败者，这带给他们很大的压力，导致他们与优秀生的差距越来越大；而且过分的竞争会使许多学生不能学会与他人合作，更不愿意去帮助他人，慢慢变成冷漠无情！
（二）对学困生的偏见
学生只要学习好便是好学生，处处受优惠，而学困生动辄得咎。安排座位时进行隔离教育，由分数决定座位。
在被调查的所有学生中，几乎所有的学生认为班主任在排座位时“偏向成绩好的学生”，而且，这种情况从高一一直升到高二，到高三越来越严重。可见，对学困生的偏见已成为班主任中非常普遍存在的问题。
二、转化学困生的班级管理对策
根据加纳德教授的多元智能理论，每人都有自己的智能强项，其弱项智能也可能在强项智能的带动下慢漫地转变成强项智能。“几乎所有的人都是聪明的，各有所长，从理论上和实践上都是可以转化的。在了解了学困生的形成原因后，就可以对症下药，充分调动各方面的教育力量，做好学困生的转化工作。班级是“学生学习、生活的重要时空，是学生在学校最基本的归属单位，是满足学生积极需求的最佳场所，是促进学生主动发展的沃土和摇篮。”因此，从多层面采取有效的班级管理对策以促进学困生的转化显得极为重要。
（一）加强学困生个体自我管理的指导
在学生的教育工作中，许多学生之所以出现“叛逆”行为，往往都是由于教师疏忽了学生自我教育的环节。班主任必须有这样一个清醒的认识，即缺乏自我教育的教育就不能成为真正的教育。“任何教育只有转化为自我教育、自我管理、自我服务，刁一能真正达到教育的效果。”“在转化学困生的过程中，学生的自我管理要与班主任的指导作用有机结合。在班主任把握方向的前提下，学生要逐步学会自我调整、自我上进。
1、引导学困生正确地认识自我
人只有客观公正地认识自己，才能发现自己地与众不同，发现自己存才能客观地评价和正确地对待自己的优点和缺点，发现自己存在的人生价值，才能使自己有了追求学习、进步的勇气和信心，从而在奋斗中获得成功的快乐。
学困生作为班级中的一个特殊群体，由于自己学习成绩差，自制能力有限，在班级中容易被其他学生孤立，而且，只要这个特殊群体在课堂上不影响老师的教学工作，老师基本上对这部分学生是不管不问。致使这部分学生得不到关注与关心，他们就自暴自弃，放弃学习，开始干与学习无关的事情！
教师要引导学困生时，应鼓励他们先从容易的事情做起，从小事情做起，学会理性对待自己所遇到的失败与挫折，不能因为暂时的困难就失去信心，自暴自弃。
2、引导学困生明确学习目的、养成积极的学习态度
学习动机是“激发或推动有机体去活动的中介过程或有机体的内部状态。在这种意义上，动机是行为的增能器”。学习目的在学习活动中具有重大意义。没有学习目的，或者学习目的不强，都不会产生学习行为。学生积极的学习态度源于对学习的正确认识，良好的学习态度是保证学习活动顺利进行的基础。
班主任在管理班级时，应经常给学生讲述学习的重要性，找经典的正反例子，做经典分析，让学生在反差中体悟学习目的的重要性，从而，帮组他们树立正确的学习态度！
3、引导学困生克服情绪障碍、培养意志力
学习的信心与兴趣不是学习成功的唯一条件，却是影响学生学习的最重要因素。学习兴趣所表现的是对学习活动的情感关注，它的大小对学习活动往往有非常明显的促进或阻碍作用。兴趣是最好的老师。如果学生对自己的学习充满兴趣，信心十足，那他就会全身心地投入到学习中去。然而，学困生普遍自信心不足，自卑感严重，总是持失败者的心态，对学习缺乏兴趣。树立学生的自信、激发学生的学习兴趣是提高学习积极性的最佳方法。
（二）建立评价激励机制，消除消极情绪，重树学困生的自信
学生在校生活中的情感体验及其情绪是影响其学习的重要心理因素。健康的情感、愉快的情绪对学习起促进作用而消沉的情绪对学习起阻碍、削弱作用。当学困生在学习上受挫、考试成绩不佳时，班主任切忌谴责和奚落。学困生在学业上屡遭失败，受到家长、老师和同学的不公正对待和评价，逐渐丧失学习的信心，在心理上形成了消极心理，对学习持恐惧感。班主任要对学困生实行激励机制，为他们创造成劲往一处使，就使全班同学有了思想和行动的方向。要激励学生围绕着集体目标共同努力，使全班同学积极主动地参与，努力把个人的聪明才智和力量奉献给集体，从而带动全班的每一位同学，形成一股强大的集体凝聚力。只有这样，全班同学才能互帮互助，共同为实现班级的目标而努力。
（三）规范班级的学习制度，形成良好的学风
中学生由于爱好、心理特点、需求各方面比较接近，相互容易认同，所以受同辈群体的影响最大。而学习要想获得成功，要自始至终保持一个积极的态度。这种积极的态度，要靠班主任带领全班同学共同来营造。因此，在改变学困生的不良学习态度时，班主任要充分利用班集体的影响，努力加强班级学风的建设，让学困生在爱学习、奋发向上的良好班风的督促与感染下，激发学习的动力。一个班级良好的学风可以通过日常学习的方方面面来经营。班主任一定要时刻关注学习的学习动态，及时发现学生学习过程中的不良习气，引导全班学生营造良好的学习风气。
（四）发挥全班同学的主体作用，以小组合作学习促进学困生转化
在一个良性的班集体中，要想改变一个人的行动，首先要从改变一个人的认识开始，让他们身处一个具有良好班规、班风的班集体之中，让集体带动个体，让学生帮扶学生，做到精准帮扶，发挥班集体的凝聚力和向心力！
因此，开展合作学习，树立良好的班集体，能使学生相互鼓励，相互提高，有利于学困生的转化。
参考文献：
[1]施良方著 《学习论》 北京人民教育出版社.2003年
[2]崔学鸿著 《赏识教育初论》 合肥安徽大学出版社.2003年
[3]顾明遠主编 《教育心理学》 北京人民教育出版社.2004年
[4]（美）（美）阿瑟.S雷伯著 《心理学词典》上海译文出版社.1996年
【摘要】：所谓学困生， 是指那些智力发展水平正常， 但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因， 致使他们出现知识断层， 在正常教育环境中学习效果差， 未能达到学校教育规定的基本要求的学生。学困生的「究对提高国民素质具有重要意义。我国全体国民素质的提高很大程度上依赖于基础教育的质量，而基础教育的总体质量又必须以哈当解决学生学业不良这一问题为保證。学困生是未来公民的一部分，能否实现其转化关系到全社会公民的整体素质，关系到能否实现从人口大国到人力资源大国的转变。
【关键词】：高中；学困生；班级管理
一、学困生班级管理现状
班主任负责一个班集体的方方面面工作，学校一切教育活动都要靠班主任去协调和组织。在学生的教育与成长，尤其是学困生的转化中，班主任起着举足轻重的作用。调查发现，班主任不正确的教育观念和方式、教育工作的不到位会直接造成或加剧学困生的学习困难。
（一）过分强调分数、入线率，加大了学困生的自卑感
有些班主任过分强调班级学生的分数，认为促进学生学习的主要动力就是分数。在这种分数至上的班集体中，对于优秀生而言的确是富有挑战性，他们相信通过自己的努力可以在班集体中展现自己，引起同学的羡慕，老师的关注、关爱。但是对于学困生来说，学困生本身由于基础差，总怀疑自己的能力，信心不足，这种竞争更容易诱发学困生对学习的恐俱和自卑心理，加剧他们自信心的丧失。例如，大部分班主任过于看重学生的学习成绩，过于注重学生的名次排列。分数高、名列前茅，班主任会嘘寒问暖、关怀无微不至，同时成绩好的学生往往会忽视甚至厌恶学困生。
教师不重视，同学鄙视孤立，自身信心不足，致使学困生的成绩越来越下降，产生厌学心理。实践证明，在学习活动中，学困生更多地成为考试的失败者，这带给他们很大的压力，导致他们与优秀生的差距越来越大；而且过分的竞争会使许多学生不能学会与他人合作，更不愿意去帮助他人，慢慢变成冷漠无情！
（二）对学困生的偏见
学生只要学习好便是好学生，处处受优惠，而学困生动辄得咎。安排座位时进行隔离教育，由分数决定座位。
在被调查的所有学生中，几乎所有的学生认为班主任在排座位时“偏向成绩好的学生”，而且，这种情况从高一一直升到高二，到高三越来越严重。可见，对学困生的偏见已成为班主任中非常普遍存在的问题。
二、转化学困生的班级管理对策
根据加纳德教授的多元智能理论，每人都有自己的智能强项，其弱项智能也可能在强项智能的带动下慢漫地转变成强项智能。“几乎所有的人都是聪明的，各有所长，从理论上和实践上都是可以转化的。在了解了学困生的形成原因后，就可以对症下药，充分调动各方面的教育力量，做好学困生的转化工作。班级是“学生学习、生活的重要时空，是学生在学校最基本的归属单位，是满足学生积极需求的最佳场所，是促进学生主动发展的沃土和摇篮。”因此，从多层面采取有效的班级管理对策以促进学困生的转化显得极为重要。
（一）加强学困生个体自我管理的指导
在学生的教育工作中，许多学生之所以出现“叛逆”行为，往往都是由于教师疏忽了学生自我教育的环节。班主任必须有这样一个清醒的认识，即缺乏自我教育的教育就不能成为真正的教育。“任何教育只有转化为自我教育、自我管理、自我服务，刁一能真正达到教育的效果。”“在转化学困生的过程中，学生的自我管理要与班主任的指导作用有机结合。在班主任把握方向的前提下，学生要逐步学会自我调整、自我上进。
1、引导学困生正确地认识自我
人只有客观公正地认识自己，才能发现自己地与众不同，发现自己存才能客观地评价和正确地对待自己的优点和缺点，发现自己存在的人生价值，才能使自己有了追求学习、进步的勇气和信心，从而在奋斗中获得成功的快乐。
学困生作为班级中的一个特殊群体，由于自己学习成绩差，自制能力有限，在班级中容易被其他学生孤立，而且，只要这个特殊群体在课堂上不影响老师的教学工作，老师基本上对这部分学生是不管不问。致使这部分学生得不到关注与关心，他们就自暴自弃，放弃学习，开始干与学习无关的事情！
教师要引导学困生时，应鼓励他们先从容易的事情做起，从小事情做起，学会理性对待自己所遇到的失败与挫折，不能因为暂时的困难就失去信心，自暴自弃。
2、引导学困生明确学习目的、养成积极的学习态度
学习动机是“激发或推动有机体去活动的中介过程或有机体的内部状态。在这种意义上，动机是行为的增能器”。学习目的在学习活动中具有重大意义。没有学习目的，或者学习目的不强，都不会产生学习行为。学生积极的学习态度源于对学习的正确认识，良好的学习态度是保证学习活动顺利进行的基础。
班主任在管理班级时，应经常给学生讲述学习的重要性，找经典的正反例子，做经典分析，让学生在反差中体悟学习目的的重要性，从而，帮组他们树立正确的学习态度！
3、引导学困生克服情绪障碍、培养意志力
学习的信心与兴趣不是学习成功的唯一条件，却是影响学生学习的最重要因素。学习兴趣所表现的是对学习活动的情感关注，它的大小对学习活动往往有非常明显的促进或阻碍作用。兴趣是最好的老师。如果学生对自己的学习充满兴趣，信心十足，那他就会全身心地投入到学习中去。然而，学困生普遍自信心不足，自卑感严重，总是持失败者的心态，对学习缺乏兴趣。树立学生的自信、激发学生的学习兴趣是提高学习积极性的最佳方法。
（二）建立评价激励机制，消除消极情绪，重树学困生的自信
学生在校生活中的情感体验及其情绪是影响其学习的重要心理因素。健康的情感、愉快的情绪对学习起促进作用而消沉的情绪对学习起阻碍、削弱作用。当学困生在学习上受挫、考试成绩不佳时，班主任切忌谴责和奚落。学困生在学业上屡遭失败，受到家长、老师和同学的不公正对待和评价，逐渐丧失学习的信心，在心理上形成了消极心理，对学习持恐惧感。班主任要对学困生实行激励机制，为他们创造成劲往一处使，就使全班同学有了思想和行动的方向。要激励学生围绕着集体目标共同努力，使全班同学积极主动地参与，努力把个人的聪明才智和力量奉献给集体，从而带动全班的每一位同学，形成一股强大的集体凝聚力。只有这样，全班同学才能互帮互助，共同为实现班级的目标而努力。
（三）规范班级的学习制度，形成良好的学风
中学生由于爱好、心理特点、需求各方面比较接近，相互容易认同，所以受同辈群体的影响最大。而学习要想获得成功，要自始至终保持一个积极的态度。这种积极的态度，要靠班主任带领全班同学共同来营造。因此，在改变学困生的不良学习态度时，班主任要充分利用班集体的影响，努力加强班级学风的建设，让学困生在爱学习、奋发向上的良好班风的督促与感染下，激发学习的动力。一个班级良好的学风可以通过日常学习的方方面面来经营。班主任一定要时刻关注学习的学习动态，及时发现学生学习过程中的不良习气，引导全班学生营造良好的学习风气。
（四）发挥全班同学的主体作用，以小组合作学习促进学困生转化
在一个良性的班集体中，要想改变一个人的行动，首先要从改变一个人的认识开始，让他们身处一个具有良好班规、班风的班集体之中，让集体带动个体，让学生帮扶学生，做到精准帮扶，发挥班集体的凝聚力和向心力！
因此，开展合作学习，树立良好的班集体，能使学生相互鼓励，相互提高，有利于学困生的转化。
参考文献：
[1]施良方著 《学习论》 北京人民教育出版社.2003年
[2]崔学鸿著 《赏识教育初论》 合肥安徽大学出版社.2003年
[3]顾明遠主编 《教育心理学》 北京人民教育出版社.2004年
[4]（美）（美）阿瑟.S雷伯著 《心理学词典》上海译文出版社.1996年