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（成都市高新区益民学校，四川 成都 610213）
【摘要】：有效教学是课堂教学所要达到的一种理想境界。事实上想要完全达到这样的标准是非常困难的。在实际的课堂教学中，由于受到各种因素的影响，部分乃至大部分教学行为都没有起到应有的作用，由此对整体教学质量的提升造成不利影响。本文主要从有效教学行为的内涵、影响因素、目前课堂教学行为存在的问题以及优化课堂教学行为，提升教学质量等方面出发，对课堂教学行为与教学质量之间的问题进行了论述，旨在提升课堂教学质量，同时提高学生的综合能力。
【关键词】：课堂；教学行为；教学质量
在课堂教学中，教师的教学行为能够对课堂气氛以及学生反应产生最直接的影响，从而对最终的教学质量及教学目标的实现造成影响。因此教师要根据自身课堂的实际情况，采用适当的教学行为，并适时对自身的教学行为进行调整和改进。只有如此才能最大程度的调动学生的学习积极性，并启发学生的思维，从而达到提升教学质量和学生综合素质的教学目标。
一、教学行为及有效教学行为的内涵
1、课堂教学行为的内涵
课堂教学行为从广义上来看，主要包括两方面内容：一是教学行为，即为教师在课堂上非常直观的行为，例如语言、动作、表情、姿势、板书等等。这种教学行为主要是为了使学生更好的对知识进行理解和掌握；二是情感方面的行为，例如教师的人生观、价值观、个性、性格以及其他情感等等。
2、有效课堂教学行为的内涵
有效课堂教学行为是指教师在进行了符合教学规律的教学投入之后，取得了最高质量的课堂教学结果的教学行为。这种教学行为是一种对教学资源进行充分利用、并达到预期教学效果的行为。基本的有效课堂教学行为的内容主要包括三部分：一是对课程资源的深入研究，二是对课堂的正常管理例如备课、上课、辅导学生、随堂测验等等，三是高效的教学过程，例如根据课程内容进行有针对性的备课、采用行之有效的教学策略、根据课程内容进行提问以及及时对学生进行评价等等。
二、对课堂有效教学行为产生影响的因素
1、教師的专业知识水平
教师的专业知识水平能够对教学行为产生最直接的影响。具体来说，如果教师对专业知识的掌握程度较高，对知识非常熟悉，那么在实际教学过程中就会使知识的讲授较为流畅，继而带动课堂的其他环节非常自然的进行，并使各个环节的衔接更加顺畅。而如果教师的专业知识水平并不时很高，那么在知识讲授过程中就会磕磕绊绊，对学生的知识接受制造障碍，继而影响正常的教学行为的发生，最终使得整体教学质量不高。
2、教师的职业素养
教师的职业素养主要包括教师对教学工作的重视程度、教育观念、心理品质以及工作动机等等。例如当教师对教育工作较为重视时，自然而然就会采取有效的课堂教学行为，在进行教学之前做好充足的准备工作，在课堂教学中随时表现出强有力的感染力，将学生带动到课堂气氛中来，从而使学生更好更快的接受知识，并在不知不觉中提升自身的综合素质。
3、教师的教育观念
教育观念也是能够对教学行为产生重要影响的因素。当教师的教育观念较为先进时，就会在实际课堂教学中对教学行为进行指导，使其与时俱进的制定相应的教学策略，做出最适宜的教学行为，促进教学质量的提升和教学目标的实现；反之，当教育观念比较落后时，可能在正确把握教学主旨方面存在偏差，然后以错误的教学主旨为基础，自然无法做出正确的教学行为。
三、课堂教学行为中存在的主要问题
1、对课堂教学行为效果的认识较为肤浅
目前对课堂教学行为效果的认识较为肤浅，主要表现在只通过成绩等最为直观的方式对教学行为的效果进行划分，只关注教学效果中最直观、最明显等因素，而对其他更长远的、更深入的益处视而不见，例如学生在此过程中综合素质的提高、学习积极性的提升等等。
2、忽视了学生在课堂上的主体地位
任何教学行为、教学方法以及教学策略的承受者都是学生，因此教师在进行教学行为的实施时也应该综合学生的具体特点例如兴趣爱好、年龄阶段、认知水平以及社会阅历等因素，因材施教，进对学生进行具体化、有针对性的教学，使学生能够更好的对教师的意图进行了解，最终提升教学质量。但目前课堂教学中存在的非常明显的问题就是教师在实施教学行为时并没有以学生为主体，而是根据自身的教学习惯等进行教学。
3、对课堂教学行为的评价存在偏差
对课堂教学行为的评价存在偏差主要表现在两方面：一是在评价上更重视对可测量性因素的评价，而忽视了对本质的评价，例如仅仅使用量化方法对课堂教学行为进行评价，而不关注教学行为的具体内容；二是只关心教学结果是否达到预定目标，而对教学过程不重视。
四、优化课堂教学行为，提升整体教学质量的措施
1、将课堂教学行为与学生需求相结合
将课堂教学行为与学生需求相结合，其内容一方面是尊重学生在学习中的主体地位，并建立和谐的师生关系，使学生在情感上得到满足，并促使师生相互影响及相互促进；另一方面是教师深入了解学生的需求，，有针对性的使用教学行为。具体来说，要将课堂教学行为与学生需求相结合，教师就必须深入到学生当中，多和学生进行交流，使学生在情感上对教师建立信任，然后从中充分掌握学生的思想状况，然后教师对所了解到的学生进行总结和分析，然后据此对自身教学行为进行优化，促进整体教学质量的提升。
2、建立听评课制度
建立听评课制度并不仅仅是邀请其他教师来进行简单的听课和评价。由于各人的思维方式、教学习惯等都不相同，听评课的重点可能会存在分歧。因此必须根据教师的具体特点建立有效的听评课制度。具体来说，听评课制度要求所有参与听评课的教师都带着明确的目的和重点进行听评课，并对听评课的重点进行详细的划分，使目标条理化，从而使得对教师的课堂教学行为的评价更加客观，教师也能根据反馈意见进行有条理的改正。
3、定时对课堂教学行为进行检测
教学行为的效果最终是通过具体的方式呈现的。例如学生在教师课堂上的反应是否热烈、学生的成绩好坏、学生举一反三的能力是否得到提高等等。每一项呈现方式都具有自身的合理性，但同时又存在片面性和局限性的缺陷，因此要综合起来进行检测。例如可定期进行学生问卷调查、综合学生一段时间内的课堂测验成绩进行分析、设置类似的题目检测学生思维等等。
结束语：
课堂教学行为是教师情感、价值观等的最直观表现，且能够对学生的综合素质以及教学质量产生最直接的影响。因此教师在实际教学过程中，要不断对自身的课堂教学行为进行分析、反省和思考，并不断学习，与时俱进，提高自身的专业素养。同时多与学生进行交流，了解学生的需求，使学生与教学行为无缝对接，从而在最大程度上实现课堂教学行为的优化和整体教学质量的提升。
参考文献：
[1]穆肃，左萍萍.信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J].电化教育研究，2015（09）：62-69.
[2]刘志军，冯永华.课堂教学变革的反思与重建——“慕课”背景下课堂教學变革的思考[J].教师教育学报，2014（03）：53-63.
[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（03）：446-455.
作者简介：宋艳（1989.07.02—），籍贯：四川眉山，工作单位：成都市高新区益民学校。
【摘要】：有效教学是课堂教学所要达到的一种理想境界。事实上想要完全达到这样的标准是非常困难的。在实际的课堂教学中，由于受到各种因素的影响，部分乃至大部分教学行为都没有起到应有的作用，由此对整体教学质量的提升造成不利影响。本文主要从有效教学行为的内涵、影响因素、目前课堂教学行为存在的问题以及优化课堂教学行为，提升教学质量等方面出发，对课堂教学行为与教学质量之间的问题进行了论述，旨在提升课堂教学质量，同时提高学生的综合能力。
【关键词】：课堂；教学行为；教学质量
在课堂教学中，教师的教学行为能够对课堂气氛以及学生反应产生最直接的影响，从而对最终的教学质量及教学目标的实现造成影响。因此教师要根据自身课堂的实际情况，采用适当的教学行为，并适时对自身的教学行为进行调整和改进。只有如此才能最大程度的调动学生的学习积极性，并启发学生的思维，从而达到提升教学质量和学生综合素质的教学目标。
一、教学行为及有效教学行为的内涵
1、课堂教学行为的内涵
课堂教学行为从广义上来看，主要包括两方面内容：一是教学行为，即为教师在课堂上非常直观的行为，例如语言、动作、表情、姿势、板书等等。这种教学行为主要是为了使学生更好的对知识进行理解和掌握；二是情感方面的行为，例如教师的人生观、价值观、个性、性格以及其他情感等等。
2、有效课堂教学行为的内涵
有效课堂教学行为是指教师在进行了符合教学规律的教学投入之后，取得了最高质量的课堂教学结果的教学行为。这种教学行为是一种对教学资源进行充分利用、并达到预期教学效果的行为。基本的有效课堂教学行为的内容主要包括三部分：一是对课程资源的深入研究，二是对课堂的正常管理例如备课、上课、辅导学生、随堂测验等等，三是高效的教学过程，例如根据课程内容进行有针对性的备课、采用行之有效的教学策略、根据课程内容进行提问以及及时对学生进行评价等等。
二、对课堂有效教学行为产生影响的因素
1、教師的专业知识水平
教师的专业知识水平能够对教学行为产生最直接的影响。具体来说，如果教师对专业知识的掌握程度较高，对知识非常熟悉，那么在实际教学过程中就会使知识的讲授较为流畅，继而带动课堂的其他环节非常自然的进行，并使各个环节的衔接更加顺畅。而如果教师的专业知识水平并不时很高，那么在知识讲授过程中就会磕磕绊绊，对学生的知识接受制造障碍，继而影响正常的教学行为的发生，最终使得整体教学质量不高。
2、教师的职业素养
教师的职业素养主要包括教师对教学工作的重视程度、教育观念、心理品质以及工作动机等等。例如当教师对教育工作较为重视时，自然而然就会采取有效的课堂教学行为，在进行教学之前做好充足的准备工作，在课堂教学中随时表现出强有力的感染力，将学生带动到课堂气氛中来，从而使学生更好更快的接受知识，并在不知不觉中提升自身的综合素质。
3、教师的教育观念
教育观念也是能够对教学行为产生重要影响的因素。当教师的教育观念较为先进时，就会在实际课堂教学中对教学行为进行指导，使其与时俱进的制定相应的教学策略，做出最适宜的教学行为，促进教学质量的提升和教学目标的实现；反之，当教育观念比较落后时，可能在正确把握教学主旨方面存在偏差，然后以错误的教学主旨为基础，自然无法做出正确的教学行为。
三、课堂教学行为中存在的主要问题
1、对课堂教学行为效果的认识较为肤浅
目前对课堂教学行为效果的认识较为肤浅，主要表现在只通过成绩等最为直观的方式对教学行为的效果进行划分，只关注教学效果中最直观、最明显等因素，而对其他更长远的、更深入的益处视而不见，例如学生在此过程中综合素质的提高、学习积极性的提升等等。
2、忽视了学生在课堂上的主体地位
任何教学行为、教学方法以及教学策略的承受者都是学生，因此教师在进行教学行为的实施时也应该综合学生的具体特点例如兴趣爱好、年龄阶段、认知水平以及社会阅历等因素，因材施教，进对学生进行具体化、有针对性的教学，使学生能够更好的对教师的意图进行了解，最终提升教学质量。但目前课堂教学中存在的非常明显的问题就是教师在实施教学行为时并没有以学生为主体，而是根据自身的教学习惯等进行教学。
3、对课堂教学行为的评价存在偏差
对课堂教学行为的评价存在偏差主要表现在两方面：一是在评价上更重视对可测量性因素的评价，而忽视了对本质的评价，例如仅仅使用量化方法对课堂教学行为进行评价，而不关注教学行为的具体内容；二是只关心教学结果是否达到预定目标，而对教学过程不重视。
四、优化课堂教学行为，提升整体教学质量的措施
1、将课堂教学行为与学生需求相结合
将课堂教学行为与学生需求相结合，其内容一方面是尊重学生在学习中的主体地位，并建立和谐的师生关系，使学生在情感上得到满足，并促使师生相互影响及相互促进；另一方面是教师深入了解学生的需求，，有针对性的使用教学行为。具体来说，要将课堂教学行为与学生需求相结合，教师就必须深入到学生当中，多和学生进行交流，使学生在情感上对教师建立信任，然后从中充分掌握学生的思想状况，然后教师对所了解到的学生进行总结和分析，然后据此对自身教学行为进行优化，促进整体教学质量的提升。
2、建立听评课制度
建立听评课制度并不仅仅是邀请其他教师来进行简单的听课和评价。由于各人的思维方式、教学习惯等都不相同，听评课的重点可能会存在分歧。因此必须根据教师的具体特点建立有效的听评课制度。具体来说，听评课制度要求所有参与听评课的教师都带着明确的目的和重点进行听评课，并对听评课的重点进行详细的划分，使目标条理化，从而使得对教师的课堂教学行为的评价更加客观，教师也能根据反馈意见进行有条理的改正。
3、定时对课堂教学行为进行检测
教学行为的效果最终是通过具体的方式呈现的。例如学生在教师课堂上的反应是否热烈、学生的成绩好坏、学生举一反三的能力是否得到提高等等。每一项呈现方式都具有自身的合理性，但同时又存在片面性和局限性的缺陷，因此要综合起来进行检测。例如可定期进行学生问卷调查、综合学生一段时间内的课堂测验成绩进行分析、设置类似的题目检测学生思维等等。
结束语：
课堂教学行为是教师情感、价值观等的最直观表现，且能够对学生的综合素质以及教学质量产生最直接的影响。因此教师在实际教学过程中，要不断对自身的课堂教学行为进行分析、反省和思考，并不断学习，与时俱进，提高自身的专业素养。同时多与学生进行交流，了解学生的需求，使学生与教学行为无缝对接，从而在最大程度上实现课堂教学行为的优化和整体教学质量的提升。
参考文献：
[1]穆肃，左萍萍.信息化教学环境下课堂教学行为分析方法的研究[J].电化教育研究，2015（09）：62-69.
[2]刘志军，冯永华.课堂教学变革的反思与重建——“慕课”背景下课堂教學变革的思考[J].教师教育学报，2014（03）：53-63.
[3]束定芳.外语课堂教学中的问题与若干研究课题[J].外语教学与研究，2014（03）：446-455.
作者简介：宋艳（1989.07.02—），籍贯：四川眉山，工作单位：成都市高新区益民学校。