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摘 要：语文知识的学习是其他科目学习的基础，同时也是学生日常生活的必备能力。在学生的成长过程之中，语文同样发挥着不容忽视的作用。教师在课堂中展开语文教学，帮助学生了解不同题材的语文知识，了解语言在使用过程中的技巧以及独特魅力，帮助学生掌握生活中的语言技巧。可以说，语文教学课堂是生动且丰富多彩的。为了进一步引导学生加深对语文问题的思考，同时锻炼学生的语言应用能力，提问是教学这一种教学方法被广泛的应用在小学语文的教学课堂之中。
关键词：提问式教学;小学语文;学习兴趣;深化印象;促进思考
提问式教学是教师在教学过程中最常用的一种教学方法，它能够成为教师管理教学课堂的有效工具，同时也能够帮助教师直接了解到学生的学习效果，可以说是一种直接并且有效的教学手段。在小学语文的教学课堂之中，提问式教学法的应用能够发挥出更多的教学作用。在本篇文章之中，笔者根据自身在小学语文教学课堂中的教学方法探索结果，对提问式教学在小学语文课堂中的应用作用进行了一番说明与探讨，并提出了四点个人观点，希望本篇文章的内容能够给广大教师的教学课堂带来新的灵感以及创意。
一、激发学习兴趣
一切学习的开始都来自于兴趣。小学高年级的学生在学习方面已经具备了拓展和探索的能力，对于语文学习的需求也得到了一定程度的加强。对此，教师也应该加强课堂教学的吸引力，增加学生语文学习兴趣的培养，让语文教学课堂能够为学生提供自我发挥和拓展的环境，让学生的语文学习天赋得到开发。
例如，在《北京的春节》这一课的教学课堂之中，教师想要发挥出良好的教学效果，并获得活跃的教学氛围，就需要在课堂引入部分别有新意。教师可以向学生提问：“你印象最深刻的传统节日是哪一个呢？是春节还是元宵节？还是中秋节呢？”在得到学生的回答之后，教师可以继续提问：“我印象最深刻的是我们的传统节日春节。春节是一年新的开始，象征着新的希望以及繁荣安康。我相信大家所经历的每一个春节都是热热闹闹的，那么你对你的家乡的春节有怎样的印象呢？”接着教师可以邀请学生对这个问题进行回答。在这样的提问过程之中，学生对于春节的印象能够得到回忆和深化，同时也能够燃起学生心中对于春节的喜爱之情。这样的课堂教学模式为教学带来新意，同时也能够为学生带来新的教学体验，提高学生在课堂中的参与程度。
二、深化文章印象
学生对于文章的印象来自于课堂中教师的讲解过程，想要加深学生对于文章的印象则需要帮助学生回忆教师的讲解过程，或者以提问的方式促进学生对于文章内容的复习。在教学活动中，教师不妨以提问的方式展开学生对于文章内容的回忆与思考，进而深化学生对于文章内容的印象，同时加深学生对于文章主题的思考，让学生能够自主理解文章内容，并在文章作者的影响之下产生新的具有积极影响的观点。
例如，在《金色的鱼钩》的教学课堂之中，教师需要帮助学生理解题目对于整篇文章的作用以及含义，同时深化学生对于文章的印象，激发学生强烈的爱国主义热情。这样的教学效果也可以由提问式教学的教学方法来实现。教师可以向学生提出一些与文章内容有关的问题，加深学生对于文章内容的思考以及回忆。比如，教师可以提问：“在我们学习完本篇课文之后，你能够理解为什么作者说鱼钩是金色的呢？这个金色的鱼钩对于作者而言又有怎样的意义呢？你能够用文中的句子或者段落来回答这一问题吗？”这样的提问方式以及回答问题的方式能够要求学生对文章内容进行再次的回顾以及思考，從而有效深化学生对于文章的印象，加深学生在文章学习过程的思考深度，让课文中的道理在学生的脑海中得以巩固。
三、促进师生关系
师生之间的关系建立也可以通过提问之一方式开展。在传统印象中，提问往往伴随着严厉的态度甚至惩罚，很难让学生对提出问题的教师产生亲近感。对此，教师可以对提问内容做出改变。与课文内容相关的简单的问题以及一些贴近学生生活的问题都能够加强学生的学习积极性，促进教师与学生之间亲密关系的建立。
例如，在《两小儿辩日》的课文讲解过程中，教师可以由文章的题材以及内容为基础，并适当的应用提问是教学法，来进一步促进师生之间的良好关系的建立。开放和包容是语文教学课堂的特点。在课堂之中，教师和学生的地位平等，教师多为引导者而非讲解着，二者互相沟通互相引导。由此，教师可以以文章内容为基础向学生提出问题，并以诙谐幽默的语言风格加以修饰。这样的教学行为能够实现教学课堂氛围的有效充实，同时也能够在一定程度上缩减教师与学生之间的距离，让学生对于教师的印象更加可爱可亲，能够让学生在课堂中更加积极地表现，同时也能够在课后主动向教师提出自己在课堂中未解决的疑问。
四、引导自主思考
语文的学习是思考的过程。如何提高学生的自主思考意识，深化学生对于文章内容的思考都是教师在教学过程中应该思考的问题。部分教师在教学课堂中仅仅开展课本中的教学内容，忽视了学生的思考主体性。而教师以提问的方式为学生提供思考的线索，并能够进一步延伸学生的思考深度，为学生带来语文学习方面的有效助力。
例如，在《故宫博物院》的课文讲解课堂之中，教师需要通过课文内容让学生掌握文章的说明顺序，并能够以此为基础思路进行文章的书写。同时在情感方面增强学生的民族自信感，进一步激发学生的民族创造精神。在课文讲解过程中，教师可以向学生提出相关问题：“根据刚刚的课文描述，你能够回忆起故宫有哪些让你印象深刻的建筑景观吗？”接着，在学生发言结束之后，教师可以继续提问：“看来大家对课文内容都十分熟悉，那么大家可不可以一起回忆一下文章对于博物馆内景观的描写顺序呢？在你的对故宫旅途的回忆过程之中，你又能发现什么样的规律呢？”在这样的问题设置之中，学生能够对文章的写作顺序进行主动且细致的思考，并能够在教师的引导之下掌握文章学习以及理解的方法。
总而言之，语文的学习是一项长期的过程。小学阶段作为学生语文学习的开始，更加需要教师的引导以及帮助。提问式教学法的教学作用以检验学生学习情况为基础，同样可以延伸出新的教学效果。对于课堂氛围不活跃的班级，教师应善于应用提问教学法，主动引导学生加入学习课堂之中，充分开发学生的语文学习天赋，为学生提供发展自己，表现自己，提高自己的语文环境与舞台。
参考文献：
[1]王录荷.谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2018（19）
[2]叶玲娇.浅析小学语文课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2017（14）
关键词：提问式教学;小学语文;学习兴趣;深化印象;促进思考
提问式教学是教师在教学过程中最常用的一种教学方法，它能够成为教师管理教学课堂的有效工具，同时也能够帮助教师直接了解到学生的学习效果，可以说是一种直接并且有效的教学手段。在小学语文的教学课堂之中，提问式教学法的应用能够发挥出更多的教学作用。在本篇文章之中，笔者根据自身在小学语文教学课堂中的教学方法探索结果，对提问式教学在小学语文课堂中的应用作用进行了一番说明与探讨，并提出了四点个人观点，希望本篇文章的内容能够给广大教师的教学课堂带来新的灵感以及创意。
一、激发学习兴趣
一切学习的开始都来自于兴趣。小学高年级的学生在学习方面已经具备了拓展和探索的能力，对于语文学习的需求也得到了一定程度的加强。对此，教师也应该加强课堂教学的吸引力，增加学生语文学习兴趣的培养，让语文教学课堂能够为学生提供自我发挥和拓展的环境，让学生的语文学习天赋得到开发。
例如，在《北京的春节》这一课的教学课堂之中，教师想要发挥出良好的教学效果，并获得活跃的教学氛围，就需要在课堂引入部分别有新意。教师可以向学生提问：“你印象最深刻的传统节日是哪一个呢？是春节还是元宵节？还是中秋节呢？”在得到学生的回答之后，教师可以继续提问：“我印象最深刻的是我们的传统节日春节。春节是一年新的开始，象征着新的希望以及繁荣安康。我相信大家所经历的每一个春节都是热热闹闹的，那么你对你的家乡的春节有怎样的印象呢？”接着教师可以邀请学生对这个问题进行回答。在这样的提问过程之中，学生对于春节的印象能够得到回忆和深化，同时也能够燃起学生心中对于春节的喜爱之情。这样的课堂教学模式为教学带来新意，同时也能够为学生带来新的教学体验，提高学生在课堂中的参与程度。
二、深化文章印象
学生对于文章的印象来自于课堂中教师的讲解过程，想要加深学生对于文章的印象则需要帮助学生回忆教师的讲解过程，或者以提问的方式促进学生对于文章内容的复习。在教学活动中，教师不妨以提问的方式展开学生对于文章内容的回忆与思考，进而深化学生对于文章内容的印象，同时加深学生对于文章主题的思考，让学生能够自主理解文章内容，并在文章作者的影响之下产生新的具有积极影响的观点。
例如，在《金色的鱼钩》的教学课堂之中，教师需要帮助学生理解题目对于整篇文章的作用以及含义，同时深化学生对于文章的印象，激发学生强烈的爱国主义热情。这样的教学效果也可以由提问式教学的教学方法来实现。教师可以向学生提出一些与文章内容有关的问题，加深学生对于文章内容的思考以及回忆。比如，教师可以提问：“在我们学习完本篇课文之后，你能够理解为什么作者说鱼钩是金色的呢？这个金色的鱼钩对于作者而言又有怎样的意义呢？你能够用文中的句子或者段落来回答这一问题吗？”这样的提问方式以及回答问题的方式能够要求学生对文章内容进行再次的回顾以及思考，從而有效深化学生对于文章的印象，加深学生在文章学习过程的思考深度，让课文中的道理在学生的脑海中得以巩固。
三、促进师生关系
师生之间的关系建立也可以通过提问之一方式开展。在传统印象中，提问往往伴随着严厉的态度甚至惩罚，很难让学生对提出问题的教师产生亲近感。对此，教师可以对提问内容做出改变。与课文内容相关的简单的问题以及一些贴近学生生活的问题都能够加强学生的学习积极性，促进教师与学生之间亲密关系的建立。
例如，在《两小儿辩日》的课文讲解过程中，教师可以由文章的题材以及内容为基础，并适当的应用提问是教学法，来进一步促进师生之间的良好关系的建立。开放和包容是语文教学课堂的特点。在课堂之中，教师和学生的地位平等，教师多为引导者而非讲解着，二者互相沟通互相引导。由此，教师可以以文章内容为基础向学生提出问题，并以诙谐幽默的语言风格加以修饰。这样的教学行为能够实现教学课堂氛围的有效充实，同时也能够在一定程度上缩减教师与学生之间的距离，让学生对于教师的印象更加可爱可亲，能够让学生在课堂中更加积极地表现，同时也能够在课后主动向教师提出自己在课堂中未解决的疑问。
四、引导自主思考
语文的学习是思考的过程。如何提高学生的自主思考意识，深化学生对于文章内容的思考都是教师在教学过程中应该思考的问题。部分教师在教学课堂中仅仅开展课本中的教学内容，忽视了学生的思考主体性。而教师以提问的方式为学生提供思考的线索，并能够进一步延伸学生的思考深度，为学生带来语文学习方面的有效助力。
例如，在《故宫博物院》的课文讲解课堂之中，教师需要通过课文内容让学生掌握文章的说明顺序，并能够以此为基础思路进行文章的书写。同时在情感方面增强学生的民族自信感，进一步激发学生的民族创造精神。在课文讲解过程中，教师可以向学生提出相关问题：“根据刚刚的课文描述，你能够回忆起故宫有哪些让你印象深刻的建筑景观吗？”接着，在学生发言结束之后，教师可以继续提问：“看来大家对课文内容都十分熟悉，那么大家可不可以一起回忆一下文章对于博物馆内景观的描写顺序呢？在你的对故宫旅途的回忆过程之中，你又能发现什么样的规律呢？”在这样的问题设置之中，学生能够对文章的写作顺序进行主动且细致的思考，并能够在教师的引导之下掌握文章学习以及理解的方法。
总而言之，语文的学习是一项长期的过程。小学阶段作为学生语文学习的开始，更加需要教师的引导以及帮助。提问式教学法的教学作用以检验学生学习情况为基础，同样可以延伸出新的教学效果。对于课堂氛围不活跃的班级，教师应善于应用提问教学法，主动引导学生加入学习课堂之中，充分开发学生的语文学习天赋，为学生提供发展自己，表现自己，提高自己的语文环境与舞台。
参考文献：
[1]王录荷.谈小学语文课堂教学中的提问艺术[J].学周刊，2018（19）
[2]叶玲娇.浅析小学语文课堂提问的有效性[J].中国校外教育，2017（14）