论文部分内容阅读
摘 要：众所周知，教师的职责在于“教书育人”，“教书”固然重要，但也不应忽视“育人”。小学阶段是学生世界观、人生观和价值观形成的初级阶段，同时也是学生思想道德观念形成的重要阶段，所以加强对这一阶段学生的思想道德教育就显得尤为重要。基于此，笔者就立足自身教育教学实践，对如何在小学语文教学中渗透德育教育这一问题展开论述，以供參考。
关键词：小学语文;德育;教材;情境;活动
在素质教育全面推行的今天，“德智并举”已然成为新时期广大教学工作者的普遍共识。正是基于语文学科独具工具性与人文性双重特征，决定了语文学科在德育教育方面具有独特优势。在小学语文教学中，教师一定要将德育教育置于与认知教育同等重要的地位之上，并对教学过程中一切可以利用的德育因素进行充分挖掘，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够形成高尚的道德品质和良好的个人修养，从而实现教育教学融为一体。
一、充分利用语文教材，发掘德育教育素材
在对小学语文教材进行分析的过程中，不难发现其中存在着很多的德育素材，蕴含着大量的传统文化观念，这便为德育教育的有效渗透提供了一个肥沃的土壤。基于此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应善于对教材中的德育素材进行充分挖掘，并加以有效利用，进而在找准德育切入点的基础上，引导学生对其中所蕴含的德育思想进行深刻体悟。
在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文之初，我先是利用多媒体技术播放了短片《中国古代辉煌成就》《近代的屈辱和悲壮》以及《周恩来》，以使学生对近代屈辱史进行初步了解。之后，在引导学生对文本内容进行整体与局部感知的过程中，为使学生深入感悟“中华不振”，我利用课件向学生呈现了相关图文资料：1.“中国人与狗不得入内”的经典历史资料。2.鸦片战争后，中国被迫签订的丧权辱国的《南京条约》《马关条约》《北京条约》等历史资料及图片。这样一来，不仅使学生了解了当时的社会背景，而且还使学生深入体会了少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，从而有助于激发学生的爱国热情，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
二、创设直观教学情境，陶冶学生高尚情操
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”所谓“情境”，指的是教师创设的具有一定感情色彩的，且与文本内容相符的具体场景或氛围，以使学生似亲眼所见，亲身经历，好似言出己口，情出已心。基于此，在小学语文教学中，教师不妨借助现代教育手段来创设直观情境，将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，以此来陶冶学生的高尚情操，优化德育渗透的效果。
在教学《观潮》这篇课文的过程中，我先是运用现代教育手段展现了钱塘江大潮的图片，以使学生对其进行初步感知。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为使学生产生身临其境之感，我再次借助现代教育手段为学生播放了钱塘江大潮来潮时的录像短片。在视频放映之前，我让学生先闭上眼睛，想象自己正身处江边，伴着潮水的轰鸣声，在脑海中感受来潮时的壮观景象，再与文本中用语言文字所描绘的具体场景作对比。如此，通过借助现代教育手段创设直观情境，不仅增强了语文教学的趣味性和生动性，而且还陶冶了学生的高尚情操，培养了学生对祖国河山的热爱之情。
三、借助角色扮演活动，提高学生共情能力
“角色扮演”是一种通过不同角色的扮演和尝试来激发学生学习兴趣，提升学生课堂参与度的一种行之有效的教学手段。在对学生进行德育渗透的过程中，教师亦可以通过角色扮演活动的开展来帮助学生建立学习兴趣，并在这一过程中实现阅读感悟的升华和阅读能力的提升，以此来提高学生的共情能力，帮助学生深刻理解德育思想内涵。
为提高德育渗透的有效性，增进生生之间的情感交流，待学生对《小英雄雨来》一文的主要情节作以初步感知后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并发挥合理想象，在不改变文章原意的基础上对其进行分角色演绎。在这一过程中，学生的积极性都很高，各小组的表现也都可圈可点。与此同时，我会在班内巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以使其能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，通过借助角色扮演活动来引导学生对文本内容进行自主建构，不仅提升了学生的课堂参与度，而且还丰富了学生的学习和情感体验，使学生通过了解雨来为了掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习了雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。
总而言之，德育教育是社会主义精神文明建设的系统工程之一，强化小学德育教育工作是培养跨世纪人才的首要任务。在小学语文教学中，教师应正确处理好德育与教学之间的关系，做到寓德育教育于知识讲授之中，以使二者融为一体，从而收获理想中的教学效果。
参考文献：
[1]曹丰勋.论德育教育在小学语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2017，3（02）：42.
[2]韩立秋.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].赤子（上中旬），2016（22）：164.
关键词：小学语文;德育;教材;情境;活动
在素质教育全面推行的今天，“德智并举”已然成为新时期广大教学工作者的普遍共识。正是基于语文学科独具工具性与人文性双重特征，决定了语文学科在德育教育方面具有独特优势。在小学语文教学中，教师一定要将德育教育置于与认知教育同等重要的地位之上，并对教学过程中一切可以利用的德育因素进行充分挖掘，以使学生在习得语文基础知识的同时，还能够形成高尚的道德品质和良好的个人修养，从而实现教育教学融为一体。
一、充分利用语文教材，发掘德育教育素材
在对小学语文教材进行分析的过程中，不难发现其中存在着很多的德育素材，蕴含着大量的传统文化观念，这便为德育教育的有效渗透提供了一个肥沃的土壤。基于此，作为小学语文教师，我们在教学过程中应善于对教材中的德育素材进行充分挖掘，并加以有效利用，进而在找准德育切入点的基础上，引导学生对其中所蕴含的德育思想进行深刻体悟。
在教学《为中华之崛起而读书》这篇课文之初，我先是利用多媒体技术播放了短片《中国古代辉煌成就》《近代的屈辱和悲壮》以及《周恩来》，以使学生对近代屈辱史进行初步了解。之后，在引导学生对文本内容进行整体与局部感知的过程中，为使学生深入感悟“中华不振”，我利用课件向学生呈现了相关图文资料：1.“中国人与狗不得入内”的经典历史资料。2.鸦片战争后，中国被迫签订的丧权辱国的《南京条约》《马关条约》《北京条约》等历史资料及图片。这样一来，不仅使学生了解了当时的社会背景，而且还使学生深入体会了少年周恩来立志“为中华之崛起而读书”的原因，从而有助于激发学生的爱国热情，树立为国家繁荣和民族振兴而刻苦学习的远大理想。
二、创设直观教学情境，陶冶学生高尚情操
著名教育家叶圣陶先生曾说过：“作者胸有境，入境始与亲。”所谓“情境”，指的是教师创设的具有一定感情色彩的，且与文本内容相符的具体场景或氛围，以使学生似亲眼所见，亲身经历，好似言出己口，情出已心。基于此，在小学语文教学中，教师不妨借助现代教育手段来创设直观情境，将文本中冷冰冰的文字转化得更具形象化和生动化，以此来陶冶学生的高尚情操，优化德育渗透的效果。
在教学《观潮》这篇课文的过程中，我先是运用现代教育手段展现了钱塘江大潮的图片，以使学生对其进行初步感知。之后，在向学生讲解和分析文本内容的过程中，为使学生产生身临其境之感，我再次借助现代教育手段为学生播放了钱塘江大潮来潮时的录像短片。在视频放映之前，我让学生先闭上眼睛，想象自己正身处江边，伴着潮水的轰鸣声，在脑海中感受来潮时的壮观景象，再与文本中用语言文字所描绘的具体场景作对比。如此，通过借助现代教育手段创设直观情境，不仅增强了语文教学的趣味性和生动性，而且还陶冶了学生的高尚情操，培养了学生对祖国河山的热爱之情。
三、借助角色扮演活动，提高学生共情能力
“角色扮演”是一种通过不同角色的扮演和尝试来激发学生学习兴趣，提升学生课堂参与度的一种行之有效的教学手段。在对学生进行德育渗透的过程中，教师亦可以通过角色扮演活动的开展来帮助学生建立学习兴趣，并在这一过程中实现阅读感悟的升华和阅读能力的提升，以此来提高学生的共情能力，帮助学生深刻理解德育思想内涵。
为提高德育渗透的有效性，增进生生之间的情感交流，待学生对《小英雄雨来》一文的主要情节作以初步感知后，我让学生以小组为单位来自主分配角色，并发挥合理想象，在不改变文章原意的基础上对其进行分角色演绎。在这一过程中，学生的积极性都很高，各小组的表现也都可圈可点。与此同时，我会在班内巡视，并对扮演每个角色的学生予以一定的指导和点拨，以使其能够更为准确地把握人物的心理和性格特征。如此，通过借助角色扮演活动来引导学生对文本内容进行自主建构，不仅提升了学生的课堂参与度，而且还丰富了学生的学习和情感体验，使学生通过了解雨来为了掩护革命干部和日寇英勇斗争的故事，学习了雨来热爱祖国、勇敢机智的品质。
总而言之，德育教育是社会主义精神文明建设的系统工程之一，强化小学德育教育工作是培养跨世纪人才的首要任务。在小学语文教学中，教师应正确处理好德育与教学之间的关系，做到寓德育教育于知识讲授之中，以使二者融为一体，从而收获理想中的教学效果。
参考文献：
[1]曹丰勋.论德育教育在小学语文教学中的渗透[J].西部素质教育，2017，3（02）：42.
[2]韩立秋.关于在小学语文教学中渗透德育的思考[J].赤子（上中旬），2016（22）：164.