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【关键词】 幼儿;早期阅读;技能;提高;方法
【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0117—01
幼儿园的早期阅读活动，是有计划有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，提高他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期正式学习书面语言打下良好的基础。下面笔者谈谈自己的实践经验。
一、激发阅读愿望，创设阅读环境
在引导幼儿开展早期阅读活动中，我深深体会到激发幼儿的阅读意愿是最有效的做法。首先，教师要强化讲读技能，使幼儿百听不厌，增强幼儿的兴趣感、渴望感，使幼儿感受到阅读的快乐，激发幼儿求知、识字、阅读的欲望，使阅读成为幼儿日常生活中必不可少的部分。例如，教师可在晨间、课间和课中有针对性地讲些小故事，或找一些有图、有拼音的书读给幼儿听，使幼儿听了还想听。如果听得多了，幼儿听了上半部分，就能说出下半部分;或者一说开头，幼儿就能说出结尾。例如，我在读到最精彩的部分时，就会故意停下来说：“你们猜，下面该怎么样？”幼儿各抒己见，他们急盼老师讲出的结果和他们说的一样。于是我鼓励孩子们自己去看，他们就会拿着小书看了又看，尽管有许多字不认识，但他们还是从画上可以看出大体的意思。当然，教师在引导幼儿阅读的过程中，要通过观察比较选择适合幼儿的读物，鼓励他们进一步扩大阅读的广度和深度。就这样老师讲讲，幼儿看看，久而久之，潜移默化，幼儿就会对阅读产生兴趣。
教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳早期阅读的效果。幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
此外，为配合幼儿早期阅读活动的开展，还必须创设丰富的阅读环境。如教师可以利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言，让幼儿潜移默化地接受有关书面语言的知识或者为幼儿提供只有表意性质的阅读材料，因为有趣的、图文并茂的故事，有实在意义并有一定可循的文字，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识;还要提倡整合的阅读活动。幼儿早期阅读活动，事实上可能是一种纯粹的学习书面语言的活动，教师要把书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来;还要充分考虑幼儿园母语的特征及其文化的特色，帮助幼儿学习、认识母语的文化和语言背景。
二、给幼儿提供有规律可循的文字，帮助幼儿阅读
在阅读中，教师要帮助幼儿认字，不是为了认字而认字，而是使幼儿借助这根“拐杖”为阅读打下基础。
1.由易到难，注意新旧知识的联系，引导幼儿从认识笔画到认识一个偏旁的字，并找出其规律。
2.让幼儿在兴趣中认字，这样幼儿在阅读时对生字的理解会有新的认识。在阅读中，老师可有意识地先让幼儿观察老师写字。如，当幼儿看图片猫时，出现猫字，此时教师就可给幼儿讲“犭”旁的字都是有关动物的，如狗、猪、猫等，我还要求幼儿模仿这些动物的叫声，或做模仿这些动物的动作，既活跃了课堂气氛，又增强了游戏性，也激发了幼儿认字阅读的兴趣。
3.发现规律，运用规律。在阅读中教幼儿认字时，老师可出示一些字让幼儿观察，并找出相同点，如“草”、“苹”、“菜”等。幼儿找出后，老师把相同点写出来，告诉幼儿这是草字头，都在字的上面，它们都和植物有关，很快有的小朋友就能想到“花”、“苗”等。
4.鼓励幼儿互教互学。在阅读时我让幼儿把不懂意思、不认识的字用笔圈住，然后互问互认;或让能力强的幼儿给他们讲，或一起看。在帮助了别人的同时，也锻炼了自己。幼儿对识字产生兴趣后，注意在日常生活中自学，也是常用的方法。
认字的不断增多，有效地促进了阅读，阅读不断地开展，进而又促进了认字。
三、分层指导，促使阅读不断深化
幼儿的阅读活动主要面向全体幼儿，让每个幼儿都得到教育，都得到提高。对阅读能力差的幼儿，教师更要热情鼓励，多方面给予帮助，可先让他们阅读一些简单的小故事，帮助他们慢慢树立自信。例如，幼儿对阅读产生了兴趣之后，我就让他们来叙述阅读的内容，指导幼儿理解阅读材料的意思，启发幼儿分析故事说了什么道理。鼓励他们相互议论、相互询问，各抒己见。
再如，为了巩固阅读的效果，我还在班上组织分组阅读，并让幼儿回家后把自己阅读的故事讲给父母、爷爷、奶奶听;每周还要分组进行阅读交流，看谁讲的故事最动人。
编辑：王金梅
【中图分类号】 G613.2 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015）24—0117—01
幼儿园的早期阅读活动，是有计划有目的地培养幼儿学习书面语言的教育活动。它向幼儿提供集体学习的环境，帮助幼儿接触书面语言，提高他们对书面语言的敏感性，为进入学龄期正式学习书面语言打下良好的基础。下面笔者谈谈自己的实践经验。
一、激发阅读愿望，创设阅读环境
在引导幼儿开展早期阅读活动中，我深深体会到激发幼儿的阅读意愿是最有效的做法。首先，教师要强化讲读技能，使幼儿百听不厌，增强幼儿的兴趣感、渴望感，使幼儿感受到阅读的快乐，激发幼儿求知、识字、阅读的欲望，使阅读成为幼儿日常生活中必不可少的部分。例如，教师可在晨间、课间和课中有针对性地讲些小故事，或找一些有图、有拼音的书读给幼儿听，使幼儿听了还想听。如果听得多了，幼儿听了上半部分，就能说出下半部分;或者一说开头，幼儿就能说出结尾。例如，我在读到最精彩的部分时，就会故意停下来说：“你们猜，下面该怎么样？”幼儿各抒己见，他们急盼老师讲出的结果和他们说的一样。于是我鼓励孩子们自己去看，他们就会拿着小书看了又看，尽管有许多字不认识，但他们还是从画上可以看出大体的意思。当然，教师在引导幼儿阅读的过程中，要通过观察比较选择适合幼儿的读物，鼓励他们进一步扩大阅读的广度和深度。就这样老师讲讲，幼儿看看，久而久之，潜移默化，幼儿就会对阅读产生兴趣。
教师与幼儿之间的相互作用，可以帮助幼儿获得最佳早期阅读的效果。幼儿在集体环境中学习阅读，可以与同伴一起分享早期阅读的快乐，从而提高他们参与阅读的积极性。
此外，为配合幼儿早期阅读活动的开展，还必须创设丰富的阅读环境。如教师可以利用一切机会、场所让幼儿感受书面语言，让幼儿潜移默化地接受有关书面语言的知识或者为幼儿提供只有表意性质的阅读材料，因为有趣的、图文并茂的故事，有实在意义并有一定可循的文字，能帮助幼儿形成有关书面语言的初步知识;还要提倡整合的阅读活动。幼儿早期阅读活动，事实上可能是一种纯粹的学习书面语言的活动，教师要把书面语言学习与其他方面的学习有效地结合起来;还要充分考虑幼儿园母语的特征及其文化的特色，帮助幼儿学习、认识母语的文化和语言背景。
二、给幼儿提供有规律可循的文字，帮助幼儿阅读
在阅读中，教师要帮助幼儿认字，不是为了认字而认字，而是使幼儿借助这根“拐杖”为阅读打下基础。
1.由易到难，注意新旧知识的联系，引导幼儿从认识笔画到认识一个偏旁的字，并找出其规律。
2.让幼儿在兴趣中认字，这样幼儿在阅读时对生字的理解会有新的认识。在阅读中，老师可有意识地先让幼儿观察老师写字。如，当幼儿看图片猫时，出现猫字，此时教师就可给幼儿讲“犭”旁的字都是有关动物的，如狗、猪、猫等，我还要求幼儿模仿这些动物的叫声，或做模仿这些动物的动作，既活跃了课堂气氛，又增强了游戏性，也激发了幼儿认字阅读的兴趣。
3.发现规律，运用规律。在阅读中教幼儿认字时，老师可出示一些字让幼儿观察，并找出相同点，如“草”、“苹”、“菜”等。幼儿找出后，老师把相同点写出来，告诉幼儿这是草字头，都在字的上面，它们都和植物有关，很快有的小朋友就能想到“花”、“苗”等。
4.鼓励幼儿互教互学。在阅读时我让幼儿把不懂意思、不认识的字用笔圈住，然后互问互认;或让能力强的幼儿给他们讲，或一起看。在帮助了别人的同时，也锻炼了自己。幼儿对识字产生兴趣后，注意在日常生活中自学，也是常用的方法。
认字的不断增多，有效地促进了阅读，阅读不断地开展，进而又促进了认字。
三、分层指导，促使阅读不断深化
幼儿的阅读活动主要面向全体幼儿，让每个幼儿都得到教育，都得到提高。对阅读能力差的幼儿，教师更要热情鼓励，多方面给予帮助，可先让他们阅读一些简单的小故事，帮助他们慢慢树立自信。例如，幼儿对阅读产生了兴趣之后，我就让他们来叙述阅读的内容，指导幼儿理解阅读材料的意思，启发幼儿分析故事说了什么道理。鼓励他们相互议论、相互询问，各抒己见。
再如，为了巩固阅读的效果，我还在班上组织分组阅读，并让幼儿回家后把自己阅读的故事讲给父母、爷爷、奶奶听;每周还要分组进行阅读交流，看谁讲的故事最动人。
编辑：王金梅