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〔关键词〕 初中语文；互动课堂；
现状；构建策略
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
09—0074—01
随着新课改的不断深入，初中语文课堂中的师生互动现象也越来越多，课堂教学活动也越来越人性化。但是由于受传统教育思想的影响，课堂教学中的互动情况还存在一些问题，课堂教学效果还不是很明显。怎样以互动促高效，让初中语文课堂精彩起来，是语文教师必须要考虑的问题。本文主要分析了新课改背景下初中语文互动课堂的现状及构建策略。
一、新课改下初中语文互动课堂的现状
（一）师生互动重形式轻内涵。教师和学生在互动过程中表情过于生硬，缺乏亲和力。虽然有师生的互动对话，但是课堂气氛不够活跃，更谈不上精彩。还有的仅仅是为了体现师生互动而互动，这种表面形式看起来是互动，其实还是教师在唱独角戏，调动不起学生学习的积极性，教学效果更是无从谈起。
（二）师生互动方式不够有效。教师和学生一问一答，互动的形式过于单一，互动不够有效。有些讨论放得开但收不拢，学生之间的讨论看似热闹非凡，却没有收到实质性的效果。
（三）师生互动评价不够合理有效。初中语文教学中，多数教师注重对学生的赏识教育，尽量不打击学生的积极性，但鼓励评价并不是运用得越多越好。在语文教学中，许多教师对学生的评价缺乏针对性，动不动就是“你真棒”，“你读得真好”，可为什么好呢？教师也没说出个所以然来。因为教师没有有针对性地进行评价，所以学生对于这样的评价也提不起兴趣，不能从根本上抓住学生，调动学生学习的积极性。
（四）师生互动缺乏深度。在课堂教学师生互动中，我们经常听到教师在课堂教学时爱对学生进行一连串的提问，学生往往没有经过思考就回答问题。这些课堂问答互动看似热闹，实际上教师缺乏对学生的深入启发，学生也缺少对问题的深入思考。
二、初中语文互动课堂的构建策略
（一）确立学生在师生互动中的主体地位。教师要为学生创设一个良好的自主学习氛围，并且要尊重学生之间的个体差异，鼓励学生运用适合自己的学习方式进行学习。作为教师，要为学生留出一定自主学习的时间，确保学生的思维始终处于主动、积极的状态。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”和学生进行零距离的交流。另外，课堂师生互动还要提倡小组合作学习互动。如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，文章的第一部分描写了百草园的生活，给我们展现了一个丰富的充满趣味的童年世界。在学完这部分内容以后，可以让学生通过各种方式来描述自己记忆中的乐园或者心目中的乐园，也可以用小组讨论的方式，有美术特长的学生还可以用画画的方式来表达。
（二）在课堂中运用关爱、激励等方式实现有效互动。只有亲其师，才能信其道。在学习中，教师对学生的关爱，比如一个温柔的眼神，一个会心的微笑，一个体贴的动作，都会使学生感受到教师对自己的关心，进而心理上会产生一种说不出的满足和高兴，使他们学习更加主动积极。另外，在语文教学中还应该特别注意培养学生的情感，通过作文、写话等形式了解学生的内心思想感受。比如，习作课上，可以让学生以《说说我的心里话》《我的班主任》等题目进行练习，和学生进行真正心灵上的沟通，了解学生在学习生活上的问题，并及时给予关心和帮助。在教师的关爱和鼓励下，学生自然会提高对语文学习的兴趣。
（三）采取多元化的评价方式，实现有效互动。在课堂教学中，要想彻底调动学生学习的积极性，必须采取多元化的评价方式。比如在进行语文阅读教学时，在指名学生朗读之后，让其他同学评价，你认为他读得怎么样？或者你认为怎样读更好，能读给大家听一听吗？在教师进行范读时，学生也可以对教师的读进行评价，形成师生互评的评价方式。在课程结束时，还可以让学生进行自我评价，你认为自己这节课表现得怎么样？也可以对班里其他同学的表现进行评价。在这种多元化的互动评价方式里，师生处于平等对话的地位，更加增进了彼此的了解，同时也提升了学生的口头表达能力和口语交际能力，使语文课堂更加精彩、有效。
《新课程标准》中明确指出，课堂教学应该是师生相互交往，共同发展的合作过程。这个过程其实就是师生互动的过程。因此，在语文教学中要注重开启学生的内心世界，提倡学生自读、自悟，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的独特见解，努力构建师生互动的学习情境，提高学生参与的积极性，最大限度地让课堂精彩起来。
编辑：张 昀
现状；构建策略
〔中图分类号〕 G633.3
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2014）
09—0074—01
随着新课改的不断深入，初中语文课堂中的师生互动现象也越来越多，课堂教学活动也越来越人性化。但是由于受传统教育思想的影响，课堂教学中的互动情况还存在一些问题，课堂教学效果还不是很明显。怎样以互动促高效，让初中语文课堂精彩起来，是语文教师必须要考虑的问题。本文主要分析了新课改背景下初中语文互动课堂的现状及构建策略。
一、新课改下初中语文互动课堂的现状
（一）师生互动重形式轻内涵。教师和学生在互动过程中表情过于生硬，缺乏亲和力。虽然有师生的互动对话，但是课堂气氛不够活跃，更谈不上精彩。还有的仅仅是为了体现师生互动而互动，这种表面形式看起来是互动，其实还是教师在唱独角戏，调动不起学生学习的积极性，教学效果更是无从谈起。
（二）师生互动方式不够有效。教师和学生一问一答，互动的形式过于单一，互动不够有效。有些讨论放得开但收不拢，学生之间的讨论看似热闹非凡，却没有收到实质性的效果。
（三）师生互动评价不够合理有效。初中语文教学中，多数教师注重对学生的赏识教育，尽量不打击学生的积极性，但鼓励评价并不是运用得越多越好。在语文教学中，许多教师对学生的评价缺乏针对性，动不动就是“你真棒”，“你读得真好”，可为什么好呢？教师也没说出个所以然来。因为教师没有有针对性地进行评价，所以学生对于这样的评价也提不起兴趣，不能从根本上抓住学生，调动学生学习的积极性。
（四）师生互动缺乏深度。在课堂教学师生互动中，我们经常听到教师在课堂教学时爱对学生进行一连串的提问，学生往往没有经过思考就回答问题。这些课堂问答互动看似热闹，实际上教师缺乏对学生的深入启发，学生也缺少对问题的深入思考。
二、初中语文互动课堂的构建策略
（一）确立学生在师生互动中的主体地位。教师要为学生创设一个良好的自主学习氛围，并且要尊重学生之间的个体差异，鼓励学生运用适合自己的学习方式进行学习。作为教师，要为学生留出一定自主学习的时间，确保学生的思维始终处于主动、积极的状态。要体现学生的主体地位，教师就要“蹲下来”和学生进行零距离的交流。另外，课堂师生互动还要提倡小组合作学习互动。如，在学习《从百草园到三味书屋》一文时，文章的第一部分描写了百草园的生活，给我们展现了一个丰富的充满趣味的童年世界。在学完这部分内容以后，可以让学生通过各种方式来描述自己记忆中的乐园或者心目中的乐园，也可以用小组讨论的方式，有美术特长的学生还可以用画画的方式来表达。
（二）在课堂中运用关爱、激励等方式实现有效互动。只有亲其师，才能信其道。在学习中，教师对学生的关爱，比如一个温柔的眼神，一个会心的微笑，一个体贴的动作，都会使学生感受到教师对自己的关心，进而心理上会产生一种说不出的满足和高兴，使他们学习更加主动积极。另外，在语文教学中还应该特别注意培养学生的情感，通过作文、写话等形式了解学生的内心思想感受。比如，习作课上，可以让学生以《说说我的心里话》《我的班主任》等题目进行练习，和学生进行真正心灵上的沟通，了解学生在学习生活上的问题，并及时给予关心和帮助。在教师的关爱和鼓励下，学生自然会提高对语文学习的兴趣。
（三）采取多元化的评价方式，实现有效互动。在课堂教学中，要想彻底调动学生学习的积极性，必须采取多元化的评价方式。比如在进行语文阅读教学时，在指名学生朗读之后，让其他同学评价，你认为他读得怎么样？或者你认为怎样读更好，能读给大家听一听吗？在教师进行范读时，学生也可以对教师的读进行评价，形成师生互评的评价方式。在课程结束时，还可以让学生进行自我评价，你认为自己这节课表现得怎么样？也可以对班里其他同学的表现进行评价。在这种多元化的互动评价方式里，师生处于平等对话的地位，更加增进了彼此的了解，同时也提升了学生的口头表达能力和口语交际能力，使语文课堂更加精彩、有效。
《新课程标准》中明确指出，课堂教学应该是师生相互交往，共同发展的合作过程。这个过程其实就是师生互动的过程。因此，在语文教学中要注重开启学生的内心世界，提倡学生自读、自悟，鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的独特见解，努力构建师生互动的学习情境，提高学生参与的积极性，最大限度地让课堂精彩起来。
编辑：张 昀