论文部分内容阅读
摘要：2017年宁波市中考名著题是就《童年》或《苏东坡传》来表达自己对董卿所说的“陪伴是温暖人心的力量”这句话的理解。在阅卷过程中引发诸多关于名著阅读教学的感想。
关键词：名著；考试；阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0069
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。然而“名著导读”的教学现状却不容乐观。
作为语文教师，笔者常常慨叹，让学生真正爱上名著是何等的困难。九年级阅读《海底两万里》的任务已经下达两个星期，可结果却让笔者大失所望：一是有部分学生连第一章都没有读完，说是根本没有兴趣；二是有相当一部分学生囫囵吞枣般读完了，算是向教师有了交代，可是一问，却只记住了几个典型的情节；三是阅读的版本五花八门，不少学生舍弃了原著，选择了缩写本。
笔者选择了原谅学生，不能一味苛求。因为当今市场经济横行，有偏至的物质追求，不断收窄人的精神空间，加以资讯的泛滥和网络的挤占，遂使经典阅读的重要性不再像早先那样为人认知。尤其近几年，多种调查显示，国人的阅读率连续走低，从成人到孩子，许多人一年5本书都读不到，更不要说读经典了。有鉴于此，今天重提此话题就非常有必要。
一、向学生讲解开展名著阅读的意义
近年来，名著是各地中考试卷中必考内容之一。因此，开展名著阅读教学活动，提高学生人文素养势在必行。换句话说：不要说有些书读了没用，这个世界有许多书本来就与实用无关，而只为情趣存在。也不要说有些书离现实太远，换个角度，其实它离你的理想很近。至于还有些书对你现在帮助不大，但可能对你的终身都会有影响。阅读经典是一个沉静与沉思的过程，在这种沉静沉思中，不仅使书中文字活起来，充实自己，还使它因为读者理解得到延展与增值。
二、教给学生阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。在初中语文名著导读中，教师只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由地遨游。首先，教会学生略读和精读。学生由于阅读时间等原因，教师必须要在读上下工夫，教会学生略读和精读。精读，即要求学生逐字逐句研读，掌握重点，吸取精华，可给学生提出阅读的具体要求，使之读书有方向，一旦触动心灵，便提笔谈杂感，写简析，吐露心声。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读则是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息，指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。略读方法不一，可选读、可浏览、可摘读，其中“内容提要”是小说浓缩的精华，可透过其了解文章中心，故重视“提要”，相机引导，效果也事半功倍。
如初中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。在实际教学中，教师可以根据实际情况选择合适的方法介绍给学生。如，笔者在指导学生读《水浒》时，为了让学生理清故事情节，笔者将章节划分，分配到个人，让学生缩写故事，并采用故事会的形式进行汇报，取得了较好的效果。
三、读写结合，巩固提高阅读名著的效果
在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通。因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，教师可以每星期检查一次，学生养成习惯就好；二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。這是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话；三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……教师每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》……在各种类型的写作中，既丰富了原作品又加深了为学生的理解。对原作的再创造使他们不自觉地模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，学生才更易于感悟语言大师驾驭文字的高妙。因此，可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好地提高阅读的效果。
四、开展读书活动，感受读书成就
交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合。由于名著的博大精深和含英咀华，使得交流在阅读中成为一种必需。在教学中，笔者引用改编一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换后得到的还是一个苹果，你有一本书，我有一本书，大家交换后就可以看两本书。”这很形象，学生都能理解，特别对藏书少的家庭，相互交换看书是很好的，省去了一些家庭的经济负担。在小组交流中，利用各种途径查阅资料，可以互相探讨与交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中相互启发，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。
现代社会，带着阿诺德所说的“令人作呕的匆忙”，又让人产生如吉朋所说的“群居无伴”的孤独，而读书一如“串门儿”，不用打招呼，也不怕讨扰，就可以与伟人交往，多好的事。笔者想回到开头这道中考题，很多学生读过《童年》，但就是表达不到位。罗曼·罗兰说，“从来没有人为读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己或检查自己”，衷心希望学生能够通过人书对话真正认识自己。
（作者单位：浙江省宁波市镇海古塘中学 315000）
关键词：名著；考试；阅读
中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）05-0069
《语文课程标准》明确指出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”，要求“学生九年课外阅读总量达到400万字以上。”对七到九年级学生，要求更为明确：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。”随着新课改的推进，名著阅读得到了一定的强化。然而“名著导读”的教学现状却不容乐观。
作为语文教师，笔者常常慨叹，让学生真正爱上名著是何等的困难。九年级阅读《海底两万里》的任务已经下达两个星期，可结果却让笔者大失所望：一是有部分学生连第一章都没有读完，说是根本没有兴趣；二是有相当一部分学生囫囵吞枣般读完了，算是向教师有了交代，可是一问，却只记住了几个典型的情节；三是阅读的版本五花八门，不少学生舍弃了原著，选择了缩写本。
笔者选择了原谅学生，不能一味苛求。因为当今市场经济横行，有偏至的物质追求，不断收窄人的精神空间，加以资讯的泛滥和网络的挤占，遂使经典阅读的重要性不再像早先那样为人认知。尤其近几年，多种调查显示，国人的阅读率连续走低，从成人到孩子，许多人一年5本书都读不到，更不要说读经典了。有鉴于此，今天重提此话题就非常有必要。
一、向学生讲解开展名著阅读的意义
近年来，名著是各地中考试卷中必考内容之一。因此，开展名著阅读教学活动，提高学生人文素养势在必行。换句话说：不要说有些书读了没用，这个世界有许多书本来就与实用无关，而只为情趣存在。也不要说有些书离现实太远，换个角度，其实它离你的理想很近。至于还有些书对你现在帮助不大，但可能对你的终身都会有影响。阅读经典是一个沉静与沉思的过程，在这种沉静沉思中，不仅使书中文字活起来，充实自己，还使它因为读者理解得到延展与增值。
二、教给学生阅读方法
“授之以鱼，不如授之以渔”。在初中语文名著导读中，教师只有教给学生阅读的方法，才能真正引领学生走进名著的海洋，让学生在名著的海洋中自由地遨游。首先，教会学生略读和精读。学生由于阅读时间等原因，教师必须要在读上下工夫，教会学生略读和精读。精读，即要求学生逐字逐句研读，掌握重点，吸取精华，可给学生提出阅读的具体要求，使之读书有方向，一旦触动心灵，便提笔谈杂感，写简析，吐露心声。精读重在质量，汲取知识的精髓。而略读则是通过对作品中的非重要情节，以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息，指的就是不要固执一点、咬文嚼字，而要前后贯通，了解大意。略读方法不一，可选读、可浏览、可摘读，其中“内容提要”是小说浓缩的精华，可透过其了解文章中心，故重视“提要”，相机引导，效果也事半功倍。
如初中生普遍不喜欢阅读外国名著，原因之一就是外国作品中常有大段大段的环境描写及心理分析，针对此种情况，教师可指导学生采用略读甚至是跳读的方式阅读。在实际教学中，教师可以根据实际情况选择合适的方法介绍给学生。如，笔者在指导学生读《水浒》时，为了让学生理清故事情节，笔者将章节划分，分配到个人，让学生缩写故事，并采用故事会的形式进行汇报，取得了较好的效果。
三、读写结合，巩固提高阅读名著的效果
在阅读过程中，学生与作者、文本与生活之间实现着多种视界的融通。因此，要鼓励学生随时记下“智慧的火花”。一是批注摘抄。这基本是与阅读同步完成的，可不要小瞧这些小笔墨，它往往是探寻某个关键问题的钥匙，是发现知识宝藏的洞口，是大彻大悟的前奏。至于摘抄，可建议学生准备阅读记录本以便识记和整理，书读得越多，摘抄也越多，教师可以每星期检查一次，学生养成习惯就好；二是写读后感。读完一本书，总有自己的想法，鼓励学生把这些想法及时地有意识地记下来，就是读后感。這是批注摘抄的深入和细化，是实现学生与文本、学生与作者之间的对话；三是对作品进行再创造：仿写、续写、改写、扩写、缩写、故事新编……教师每学期利用作文课至少安排三到五次这种专项训练，既可以展示阅读效果，又能调动同学们进一步的阅读积极性。如指导学生把《泰戈尔诗选》中的一些小诗改成散文，仿《朝花夕拾》中的文章写家乡的风土人情，想象自己就是小说中的主人公，续写一段故事，故事新编有《阿廖沙来到我们中间》……在各种类型的写作中，既丰富了原作品又加深了为学生的理解。对原作的再创造使他们不自觉地模仿原作的语言风格、叙事技巧，潜移默化地领悟了阅读中只可意会不可言传的东西，反过来由于亲身体验了写作的甘苦，学生才更易于感悟语言大师驾驭文字的高妙。因此，可以说做读书笔记可以帮助学生更好地消化某一部伟大的作品，更好地提高阅读的效果。
四、开展读书活动，感受读书成就
交流是非常重要的学习方法，它本身就是一种碰撞和融合。由于名著的博大精深和含英咀华，使得交流在阅读中成为一种必需。在教学中，笔者引用改编一句名言：“你有一个苹果，我有一个苹果，大家交换后得到的还是一个苹果，你有一本书，我有一本书，大家交换后就可以看两本书。”这很形象，学生都能理解，特别对藏书少的家庭，相互交换看书是很好的，省去了一些家庭的经济负担。在小组交流中，利用各种途径查阅资料，可以互相探讨与交流，最大限度地激发小组成员的智慧，让学生在相互合作、探讨、交流中相互启发，实现信息交换、资源共享，扩大信息和思维的容量。同时，提供一定的时间给学生交流阅读心得，组织丰富多彩的读书活动，让学生展示课外阅读的效果。
现代社会，带着阿诺德所说的“令人作呕的匆忙”，又让人产生如吉朋所说的“群居无伴”的孤独，而读书一如“串门儿”，不用打招呼，也不怕讨扰，就可以与伟人交往，多好的事。笔者想回到开头这道中考题，很多学生读过《童年》，但就是表达不到位。罗曼·罗兰说，“从来没有人为读书而读书，只有在书中读自己，在书中发现自己或检查自己”，衷心希望学生能够通过人书对话真正认识自己。
（作者单位：浙江省宁波市镇海古塘中学 315000）