论文部分内容阅读
摘要 笔者主持了高职高专会计专业基于应用能力培养的模块化教学研究,并参与了所在学院《中级财务会计》的模块化教学改革,现将改革情况、实施效果、经验体会归纳如下,以飧读者。
关键词 模块化 教学改革 教学实施
中图分类号:G420 文献标识码:A
1 《中级财务会计》课程模块化教学在我院的改革情况
受传统专业设置模式的影响,以往《中级财务会计》课程按会计六大要素进行编排,以理论讲授为主,实验内容少,理论与实验课分家等问题突出,越来越难以满足社会对会计人才培养的需要。根据“厚基础、宽口径、重实践”的办学理念和高职高专教育特色,我院于2008年开始对《中级财务会计》课程进行了教学改革,重点是教学内容改革,采用了理论和实践融合为一体的模块化模式。
1.1 《中级财务会计》课程模块化教学设计的基本理念
以先进的教育理论和教学思想为指导,构建教师“懂”教、“愿”教、“乐”教,学生“懂”学、“愿”学、“乐”学的会计课程范式。这是我们设计《中级财务会计》课程模块的基本理念。
1.2 《中级财务会计》课程模块化改革的方法
课程内容是课程改革的核心。对《中级财务会计》课程全面实施教学内容和教学手段的改革,以模块模式构建教学内容体系,以理论与实训来组织教学,形成了专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起一体化教学模块。这是一种分解式的模块化方法,它在理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点,对课程内容在逻辑和结构上进行了重组、整合和优化,注重教学内容的实用性。
1.3 《中级财务会计》课程模块化的考核方案
课程考核是检测课程教学质量、评估教师教学水平和检查学生掌握所学知识以及学习水平的重要手段,是教育信息反馈的重要渠道,也是教育教学过程中不可缺少的重要环节。由于“课程模块”是相对独立的,每个模块都各有自己的主题,有确定的起点和终点。因此,《中级财务会计》课程模块化后,其考核要充分发挥考核的导向、激励功能,并达到促进学生积极主动学习和发展的目的。首先,要采取不同的考核方式,将理论考试、操作、特定情景与行为评价及课堂观察评价相结合。其次,必须坚持理论知识和实践能力考核相结合、总结性评价与形成性评价相结合、教师评价与学生自主评价相结合、学生自评与互评相结合,以便给学生提供更多的表现和成功的机会。第三,实行考核的多样化,既可以实行自选试卷考试,教师根据学生的学习能力、学习水平编制不同难度的试卷,让学生根据自己的情况选择试卷进行考试;也可以用角色置换代替考核,让学生做老师,对所学的某一部分内容进行讲述,由部分学生和老师共同做听众给予评分;还可以通过做一个案例分析来进行考核,要求学生把案例的的知识结构和内容要点进行归纳描述予以评分。
1.4 《中级财务会计》课程模块化教学框架构成
本模块化课程教学内容划分为11个模块,8学分,合计144学时。针对不同模块的特点,分别在第二、三学期开设,具体模块:货币资金、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产及其他资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用和利润、财务报告11个模块。每个模块下又设置若干个子模块,以任务驱动设置若干教学单元。以实训项目作为载体,在完成每一个实训环节中帮助学生获取经验性知识,并渗透理论知识的讲授,在完成数个任务的基础上,再拓展相关技术理论知识,最后以技术理论知识指导各子模块综合项目的完成。具体模块设计如表1。
2 模块化教学实施的成效
《中级财务会计》模块化教学改革实践一年多,总的来说可以强化学生的技能训练,提高学生的动手能力。它有讲有学,循序渐进,边学边练,弥补了过去讲练分离的不足,收到事半功倍的效果。
2.1 学生的能力得到提高
模块化教学,让学生进入工作实践过程,促进他们从学习者到工作者角色的转换,以形成学生自我负责的学习态度,并在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣,技能操作水平得到了显著提高。通过规范化、标准化训练,学生的整体素质、综合职业能力得到很大的提高,初步形成“会认知”、“会做事”、“会生存”、“会与人合作”、“会探究”的基本技能。
2.2 模块化教学使每个教师成为专家
真正实现了教学相长。教师从事模块化教学的过程是一个行动的过程。模块化教学过程中,不管是宏观层面的对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制,还是微观层面的确定教学目标、选择教学方式、制作教学媒体、编写教学资料,教师不可替代的是实施模块化教学的根本。
在实施教学模块开发之前,教师接受了三个方面的培训。一是师资方面:进行教师自身专业技术再提高和教学理念、教学方法和手段、评价方法的培训;二是教材方面:进行如何编写跟教学模块、教学设备、教学方式配套的教学资料的培训;三是设备方面:进行根据模块内容和教学方式如何使用设备的培训。
模块化教学改革的一个重要内容,是实行了专业带头人责任制和主讲教师制。这样,教师就会有高度责任心,强烈的成就感,能充分感受个人智慧引领群体前行的自豪,感受专业研究的精神魅力,感受职业幸福。教师在教学模块开发中,会深入职业活动过程,运用职业分析、任务分析、教学分析手段确定教学目标;根据教学目标确定教学方法。教师长期在教学模块里进行多次重复教学,每重复一次就会改进一次,教学质量就得到提高一次。
2.3 有限的教学资源得到了充分利用
模块化教学,课程内容之间的相对独立性,可以在同一时间开展多个班级不同模块的教学工作,提高了教学设备的利用率。
2.4 解决了传统会计教学相对封闭与现代会计理论与实践不断发展的矛盾
“课程模块化”将会计课程内容分解为小的课程组块,模块与模块之间是相对独立的。从其内容上来说,模块是围绕着某一个或某几个主题展开的,这样就有利于适应时代变迁和会计课程改革对教师的要求,及时地对课程内容做出调整,新的内容就有机会进入会计课程教学之中,教师可以根据教学需要,删除或扩展模块,也可以更换模块系列中的某一个或几个部分,从而为会计课程内容的时代性提供保障。
3 模块化教学实践的几点体会
3.1 融理论知识和学生课堂参与、体验于一体
传统的会计教学偏重于理论学习的系统性,对实训部分重视不够,往往与理论教学脱节严重。课程模块化设计范式,不仅在课程内容的选择上充分考虑其对学生以后工作的指导价值,而且在组织与实施上也充分考虑与学生的日常学习经验相贯通,倡导学生通过参与、实践或真实的课堂教学体验,来学习、理解和掌握《中级财务会计》。“课程模块化”设计范式,能够让师生均享有充分的实践权,以实践教学为先导,实训室作为教学实施场所,先讲后做、先做后讲、边做边讲展开教学,将理论知识讲解渗透在实践训练过程中,待学生掌握所需的技能后,再进行理论延展。整个教学活动实现理论与实践一体化教学。
3.2 更符合高职高专会计专业学生的学习特点
高职学生文化基础略微差些,他们更加容易接受直观的、感性的知识,学习较为复杂的理论时则有很大的难度。模块化的教学减少了系统理论讲解,使学生的学习难度下降,同时能以有限的时间学到实用的知识,提高了教学和学习效率。
3.3 教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化课程开发的重点
课程开发包括对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制。课程资源只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。所以,课程方案的编制只是课程开发的前提,课程标准的编制也仅是课程开发的基础,而课程资源的编制才是课程开发的重点。课程资源包括教学资料、教学媒体以及体现教学进程的教学方式。教学资料包括传统意义上的“课本”、现代意义上的“教材”和“学材”。传统意义上的“课本”应视为师生相对固定的参考书;“教材”是教师自行开发的,融教师教学内容与教学策略于一体的“教师用工作页”;“学材”是教师自行开发的,融学生学习内容与学习策略于一体的“学生用工作页”。“学材”不是完整的,留白处是供学生思考、理解后自己填充的。“教师用工作页”实际上是“学生用工作页”的标准答案。“教材”、“学材”、“教学媒体”、“教学方式”构成了现代意义上的“教案”。所以,教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化课程开发的重点。
4 结束语
模块化教学,在我院还只是刚刚起步,虽然收到了满意的效果,但需要进一步探索完善的地方还很多。如师资的培训、教学资料的开发、教学设备的配套和更新换代等,特别是如何营造一个仿真的工作(教学)环境,都需要作更多的努力。
参考文献
[1] 邓朝霞.电子技术专业基础课程整合优化探讨.职教论坛,2007.3.
[2] 吴必尊.当前国内外流行的职业技术教育教学模式的结构和特征,2008.5.
[3] 周中艳,朱艳梅,张振文,董鑫.五年制高职应用电子技术专业模块化课程群设计和探讨.
[4] 信息技术教育学课程“模块化”设计初探.中国教育信息化,2007.11.
关键词 模块化 教学改革 教学实施
中图分类号:G420 文献标识码:A
1 《中级财务会计》课程模块化教学在我院的改革情况
受传统专业设置模式的影响,以往《中级财务会计》课程按会计六大要素进行编排,以理论讲授为主,实验内容少,理论与实验课分家等问题突出,越来越难以满足社会对会计人才培养的需要。根据“厚基础、宽口径、重实践”的办学理念和高职高专教育特色,我院于2008年开始对《中级财务会计》课程进行了教学改革,重点是教学内容改革,采用了理论和实践融合为一体的模块化模式。
1.1 《中级财务会计》课程模块化教学设计的基本理念
以先进的教育理论和教学思想为指导,构建教师“懂”教、“愿”教、“乐”教,学生“懂”学、“愿”学、“乐”学的会计课程范式。这是我们设计《中级财务会计》课程模块的基本理念。
1.2 《中级财务会计》课程模块化改革的方法
课程内容是课程改革的核心。对《中级财务会计》课程全面实施教学内容和教学手段的改革,以模块模式构建教学内容体系,以理论与实训来组织教学,形成了专业理论和操作技能有机地、系统地结合在一起一体化教学模块。这是一种分解式的模块化方法,它在理论学习和操作技能训练之间找到了最佳的切入点,对课程内容在逻辑和结构上进行了重组、整合和优化,注重教学内容的实用性。
1.3 《中级财务会计》课程模块化的考核方案
课程考核是检测课程教学质量、评估教师教学水平和检查学生掌握所学知识以及学习水平的重要手段,是教育信息反馈的重要渠道,也是教育教学过程中不可缺少的重要环节。由于“课程模块”是相对独立的,每个模块都各有自己的主题,有确定的起点和终点。因此,《中级财务会计》课程模块化后,其考核要充分发挥考核的导向、激励功能,并达到促进学生积极主动学习和发展的目的。首先,要采取不同的考核方式,将理论考试、操作、特定情景与行为评价及课堂观察评价相结合。其次,必须坚持理论知识和实践能力考核相结合、总结性评价与形成性评价相结合、教师评价与学生自主评价相结合、学生自评与互评相结合,以便给学生提供更多的表现和成功的机会。第三,实行考核的多样化,既可以实行自选试卷考试,教师根据学生的学习能力、学习水平编制不同难度的试卷,让学生根据自己的情况选择试卷进行考试;也可以用角色置换代替考核,让学生做老师,对所学的某一部分内容进行讲述,由部分学生和老师共同做听众给予评分;还可以通过做一个案例分析来进行考核,要求学生把案例的的知识结构和内容要点进行归纳描述予以评分。
1.4 《中级财务会计》课程模块化教学框架构成
本模块化课程教学内容划分为11个模块,8学分,合计144学时。针对不同模块的特点,分别在第二、三学期开设,具体模块:货币资金、金融资产、存货、长期股权投资、固定资产、无形资产及其他资产、流动负债、非流动负债、所有者权益、收入、费用和利润、财务报告11个模块。每个模块下又设置若干个子模块,以任务驱动设置若干教学单元。以实训项目作为载体,在完成每一个实训环节中帮助学生获取经验性知识,并渗透理论知识的讲授,在完成数个任务的基础上,再拓展相关技术理论知识,最后以技术理论知识指导各子模块综合项目的完成。具体模块设计如表1。
2 模块化教学实施的成效
《中级财务会计》模块化教学改革实践一年多,总的来说可以强化学生的技能训练,提高学生的动手能力。它有讲有学,循序渐进,边学边练,弥补了过去讲练分离的不足,收到事半功倍的效果。
2.1 学生的能力得到提高
模块化教学,让学生进入工作实践过程,促进他们从学习者到工作者角色的转换,以形成学生自我负责的学习态度,并在工作实践的基础上建构理论知识,激发学生的学习兴趣,技能操作水平得到了显著提高。通过规范化、标准化训练,学生的整体素质、综合职业能力得到很大的提高,初步形成“会认知”、“会做事”、“会生存”、“会与人合作”、“会探究”的基本技能。
2.2 模块化教学使每个教师成为专家
真正实现了教学相长。教师从事模块化教学的过程是一个行动的过程。模块化教学过程中,不管是宏观层面的对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制,还是微观层面的确定教学目标、选择教学方式、制作教学媒体、编写教学资料,教师不可替代的是实施模块化教学的根本。
在实施教学模块开发之前,教师接受了三个方面的培训。一是师资方面:进行教师自身专业技术再提高和教学理念、教学方法和手段、评价方法的培训;二是教材方面:进行如何编写跟教学模块、教学设备、教学方式配套的教学资料的培训;三是设备方面:进行根据模块内容和教学方式如何使用设备的培训。
模块化教学改革的一个重要内容,是实行了专业带头人责任制和主讲教师制。这样,教师就会有高度责任心,强烈的成就感,能充分感受个人智慧引领群体前行的自豪,感受专业研究的精神魅力,感受职业幸福。教师在教学模块开发中,会深入职业活动过程,运用职业分析、任务分析、教学分析手段确定教学目标;根据教学目标确定教学方法。教师长期在教学模块里进行多次重复教学,每重复一次就会改进一次,教学质量就得到提高一次。
2.3 有限的教学资源得到了充分利用
模块化教学,课程内容之间的相对独立性,可以在同一时间开展多个班级不同模块的教学工作,提高了教学设备的利用率。
2.4 解决了传统会计教学相对封闭与现代会计理论与实践不断发展的矛盾
“课程模块化”将会计课程内容分解为小的课程组块,模块与模块之间是相对独立的。从其内容上来说,模块是围绕着某一个或某几个主题展开的,这样就有利于适应时代变迁和会计课程改革对教师的要求,及时地对课程内容做出调整,新的内容就有机会进入会计课程教学之中,教师可以根据教学需要,删除或扩展模块,也可以更换模块系列中的某一个或几个部分,从而为会计课程内容的时代性提供保障。
3 模块化教学实践的几点体会
3.1 融理论知识和学生课堂参与、体验于一体
传统的会计教学偏重于理论学习的系统性,对实训部分重视不够,往往与理论教学脱节严重。课程模块化设计范式,不仅在课程内容的选择上充分考虑其对学生以后工作的指导价值,而且在组织与实施上也充分考虑与学生的日常学习经验相贯通,倡导学生通过参与、实践或真实的课堂教学体验,来学习、理解和掌握《中级财务会计》。“课程模块化”设计范式,能够让师生均享有充分的实践权,以实践教学为先导,实训室作为教学实施场所,先讲后做、先做后讲、边做边讲展开教学,将理论知识讲解渗透在实践训练过程中,待学生掌握所需的技能后,再进行理论延展。整个教学活动实现理论与实践一体化教学。
3.2 更符合高职高专会计专业学生的学习特点
高职学生文化基础略微差些,他们更加容易接受直观的、感性的知识,学习较为复杂的理论时则有很大的难度。模块化的教学减少了系统理论讲解,使学生的学习难度下降,同时能以有限的时间学到实用的知识,提高了教学和学习效率。
3.3 教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化课程开发的重点
课程开发包括对课程方案、课程标准、课程资源三个层次的编制。课程资源只有在经过相应的加工并付诸实施时才能真正进入课程。所以,课程方案的编制只是课程开发的前提,课程标准的编制也仅是课程开发的基础,而课程资源的编制才是课程开发的重点。课程资源包括教学资料、教学媒体以及体现教学进程的教学方式。教学资料包括传统意义上的“课本”、现代意义上的“教材”和“学材”。传统意义上的“课本”应视为师生相对固定的参考书;“教材”是教师自行开发的,融教师教学内容与教学策略于一体的“教师用工作页”;“学材”是教师自行开发的,融学生学习内容与学习策略于一体的“学生用工作页”。“学材”不是完整的,留白处是供学生思考、理解后自己填充的。“教师用工作页”实际上是“学生用工作页”的标准答案。“教材”、“学材”、“教学媒体”、“教学方式”构成了现代意义上的“教案”。所以,教学资料、教学设备和教学方式一体化是模块化课程开发的重点。
4 结束语
模块化教学,在我院还只是刚刚起步,虽然收到了满意的效果,但需要进一步探索完善的地方还很多。如师资的培训、教学资料的开发、教学设备的配套和更新换代等,特别是如何营造一个仿真的工作(教学)环境,都需要作更多的努力。
参考文献
[1] 邓朝霞.电子技术专业基础课程整合优化探讨.职教论坛,2007.3.
[2] 吴必尊.当前国内外流行的职业技术教育教学模式的结构和特征,2008.5.
[3] 周中艳,朱艳梅,张振文,董鑫.五年制高职应用电子技术专业模块化课程群设计和探讨.
[4] 信息技术教育学课程“模块化”设计初探.中国教育信息化,2007.11.