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摘要 人才培养取决于教学方法与教学手段,影响教学方法和教学手段改革的因素有很多,本文主要从两个方面分析了这些因素:教师和学生。根据21世纪教育目标的重新定位,提出了构建创新型人才培养教学方法和教学手段新体系的基本思路和措施。
关键词 教学方法 教学手段 教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A
随着教育目标的重新定位:加强学生获取知识能力和创新能力的培养。对人才培养模式的改革也相应展开,提高人才培养质量实现教育目标的关键因素是教学方法和教学手段的应用,所以教学方法和手段改革与创新迫在眉睫,势在必行。
1 影响教学方法和教学手段改革的因素
1.1 教师方面
(1)忽略教学方法、教学手段及学生学法的研究。长久以来,教师非常重视知识的传授,始终强调知识的完整性、系统性,向学生灌输知识和信息,而不考虑学生能否消化和理解。即所谓“填鸭式”教学法。豍这种教学方法只注重传授知识技能,忽视了如何获取知识技能这一过程的指导,不利于培养学生积极思维和主动探索的能力,不利于培养学生获取知识技能的能力,同时,也不利于提高学生不断拓宽知识技能适应社会需求的能力,所以,只有把教学方法研究和学生学法研究相结合,教学方法改革才会走上素质教育的轨道。(2)课堂教学过程重点错位。板书是教学传递信息的主要方式,学生则是通过做笔记来追逐教师传递知识信息的思路。因此,课堂教学中,板书就成了教师教学过程中的重点,板书成了衡量一个教师教学水平高低的重要指标之一。而如何引导学生学习、思考以及教学效果等指标反而成其次了。(3)对实践性教学环节的重视不同。大多数教师看重的是学生对理论知识的掌握程度,较少安排实验和实习。因此,不少大学生只会纸上谈兵——考试,不会工作,也就无法适应社会的需要。以物流课程教学为例,几乎所有学生没去过港口码头、配送中心或仓库、物流公司,教师很难在课堂上给学生讲明白如何理货、配货;学生根本就不知道仓库、货架是什么样子,更难理解和接受配送中心内部进货、拣货、出货的流程和优化方法,所以学生完全凭想象接受这些抽象的理论知识,难度是可想而知的。(4)不能够与时俱进。现在所提倡的多样化教学方法、教学手段要求教师具有丰富的专业知识和较强的组织协调、规划设计、实际操作能力。但是,许多老师运用现代化教学设备的水平还停留在很低的层面上,这些设备的先进功能远未发挥出来,现在学生中普遍反映“多媒体教室上课就像看电影”的意见就很说明问题。
1.2 学生方面
教学方法和手段的改革,不仅仅是关系到教师如何“教”,也同样关系到学生如何“学”,没有“学”的配合便没有“教”的成功,他们是教学方法改革的共同实践者和体验者。在学生方面,妨碍教学方法和教学手段改革的不利因素有:第一,学生心中还普遍存在“师道尊严”的传统观念,主观能动性较弱,质疑和挑战的勇气欠缺;第二,在应试教育模式下步入大学校园的学生,自主学习能力普遍欠缺,依赖性的学习习惯依然存在并具有巨大惯性;豎第三,网络的快速发展,社会上太多负面信息的涌现,使学生对未来更加迷茫,觉得在学校学的理论知识没用,产生厌学心理。
2创新型人才培养教学方法和教学手段新体系的构建
2.1 教学方法新体系的构建
(1)改变教育思想和观念。没有正确的教育思想和教育观念作指导,就不可能有正确的教学方法和教学手段的实践活动,因此,教育思想和教学观念的转变是教学改革的先导。抛弃单纯传授具体知识的观念,树立启发式教育思想,培养学生自主分析问题、解决问题能力和创新能力。在教学活动中,教师不仅仅考虑“如何教”,更重要的是要考虑学生“如何学”的问题。教育思想的转变,要服从于“教给知识,培养能力,提高素质”的需要,要把培养创新能力放在首位。
(2)注重启发式教学,采取提问法、案例法、场景模拟法、小组讨论法来调动学生的学习兴趣。启发式教育的核心是激发学生学习的积极性、主动性和创造性,训练学生掌握科学的学习方法和思维方法,培养学生独立分析问题、解决问题能力和创新能力。这种模式把培养学生创新能力放到了突出的位置,课堂教学过程中的重点不是教师口若悬河的讲解,而是学生对于讲解的问题随时发问,因此,学生的注意力在听与问,而不是不停地做笔记。教师可根据不同课程的特点采用不同的方法。例如,人文类、社科类课程,可采用案例教学、场景模拟、社会调研等方式组织教学。要求学生课前做好模拟的准备,主动参与模拟的过程,从而把单向灌输变为双向交流的方式。教学把由“要你怎么做”的被动思维模式转变为“我应怎么做”的主动思维模式,大大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。经济类教学中,要注重经济理论的应用性,把理论和实际有机地结合起来,多采用案例教学、实践教学和课堂小组讨论。举一些浅显易懂的案例和有趣的例子,激发学生的兴趣并有效地调动学生的积极性。但在选择案例时,最好选择学生所了解、贴进学生生活、学生关心的事件作为案例材料,这样可使学生能够更好地理解和领会理论知识。例如,在讲解“机会成本”的概念时,可以告诉学生当他们选择了上大学时就放弃了就业,因而大学期间就失去了四年就业可能获得的最大收入,这个最大收入就是他们要学的机会成本。豏课堂小组讨论教学法主要是结合实际对所学理论讨论分析。比如,讲解完选址方法后,可让学生讨论大型商场,大型超市、麦当劳、肯德基一般都选择在哪些位置,为什么会选择这些位置,加深理解和巩固已学知识。
(3)精减课堂教学时间,给学生留下思维空间。高校现行的教学方法不利于学生创造能力的提高,课时量大,课堂教学满堂灌,学生没有思考的余地,而且讲得过细,不留余味,课堂信息量少。有人作过统计,清华大学一堂课的信息量比美国高校的少,而清华大学的课时比美国的多, 这一“多”一“少”足以说明二者的教学效率差距较大。豐如果拿我省高校或我校的教学效率来与美国比这个差距就会更大。
(4)改革传统考试内容和考试方法,加强对学生综合运用知识解决问题能力的考核。考风是决定学风的重要因素,考试内容和方式的选取是引导学生正确学习的重要途径。应注重课堂考查与考试的配合,把平时作业、课堂提问、小组讨论和期末考试结合起来,期末考试得分所占比重30%左右,而不是我校现行的70%。这样能在很大程度上减少学生对期末考试的投机心理。总之,考试既要达到检测教师的教学与学生的学习情况的目的,又要引导学生注重运用所学理论知识来解决现实问题的能力,在这些基础上提高创新能力。
2.2 教学手段新体系的构建
先进的教学手段只有同各学科的教学方法相结合,同时,又在现代教育技术的帮助下才能达到教育教学的最优效果。
(1)积极采用现代化教学手段。现代科学技术的发展,尤其是计算机、多媒体等信息技术的发展,对改革教学手段提出了新要求。首先,现代化教育技术手段,包括将电视、幻灯、网络、录像、计算机辅助教学软件、远程网络教育等高科技信息传输媒体用于教学活动,不仅可以增加讲授内容的信息量,而且“图、文、声”并茂,形象生动,增加了直观感、立体感和动态感,弥补了传统教学方式中的不足。另外,建立了学校、学院或各教研室的教育信息网和资料库,并定期开展对教师计算机运用能力的培训。教师可利用计算机及网络所提供的集成化教学环境,如多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助工具、师生交互环境等多样化的教学手段充分表达教学意图。(2)加强了实践性教学环节在课程体系中的比重。可通过两种途径增加这个比重:第一,增加实验课、实训课、实习课的内容。教师讲授一次理论课,安排2-3次实习课或实验课。第二,安排大学生在相应行业中的企业、公司实习。实习和实训时间累计不得少于8个月,在实践中,让学生运用所学的知识去解决实际问题,并了解企业的运作模式,提高他们的动手能力和创新能力。
3 结束语
教学手段改革是硬件,易见、易学、易做,教学方法是软件,难见、难学、难做,需要深层次和广泛的参与面。不同的教学方法和教学手段,各有所长,有利有弊,应在教学改革中有机结合。另外,教学方法和教学手段的改革需要多方面的支持与配合,只有通过教师和学生、学校、社会的共同努力,才能真正达到创新型人才培养的目的。
注释
杨惠芳.从中西对比看我国高校教学方法与教学手段的改革[J].教育探索,2003(8):71～73.
李玉保.论教学方法与教学手段的改革[J].南昌职业技术师范学院学报,2002(2):22～25.
田艳君,胡德宁.独立学院西方经济学教学内容与方法创新研究[J].科技信息,2009(17):9.
刘初生.关于高师院校教学方法与教学手段改革的思考[J].株洲师范高等专科学校学报,1999.4(3):77～80.
关键词 教学方法 教学手段 教学改革
中图分类号:G420 文献标识码:A
随着教育目标的重新定位:加强学生获取知识能力和创新能力的培养。对人才培养模式的改革也相应展开,提高人才培养质量实现教育目标的关键因素是教学方法和教学手段的应用,所以教学方法和手段改革与创新迫在眉睫,势在必行。
1 影响教学方法和教学手段改革的因素
1.1 教师方面
(1)忽略教学方法、教学手段及学生学法的研究。长久以来,教师非常重视知识的传授,始终强调知识的完整性、系统性,向学生灌输知识和信息,而不考虑学生能否消化和理解。即所谓“填鸭式”教学法。豍这种教学方法只注重传授知识技能,忽视了如何获取知识技能这一过程的指导,不利于培养学生积极思维和主动探索的能力,不利于培养学生获取知识技能的能力,同时,也不利于提高学生不断拓宽知识技能适应社会需求的能力,所以,只有把教学方法研究和学生学法研究相结合,教学方法改革才会走上素质教育的轨道。(2)课堂教学过程重点错位。板书是教学传递信息的主要方式,学生则是通过做笔记来追逐教师传递知识信息的思路。因此,课堂教学中,板书就成了教师教学过程中的重点,板书成了衡量一个教师教学水平高低的重要指标之一。而如何引导学生学习、思考以及教学效果等指标反而成其次了。(3)对实践性教学环节的重视不同。大多数教师看重的是学生对理论知识的掌握程度,较少安排实验和实习。因此,不少大学生只会纸上谈兵——考试,不会工作,也就无法适应社会的需要。以物流课程教学为例,几乎所有学生没去过港口码头、配送中心或仓库、物流公司,教师很难在课堂上给学生讲明白如何理货、配货;学生根本就不知道仓库、货架是什么样子,更难理解和接受配送中心内部进货、拣货、出货的流程和优化方法,所以学生完全凭想象接受这些抽象的理论知识,难度是可想而知的。(4)不能够与时俱进。现在所提倡的多样化教学方法、教学手段要求教师具有丰富的专业知识和较强的组织协调、规划设计、实际操作能力。但是,许多老师运用现代化教学设备的水平还停留在很低的层面上,这些设备的先进功能远未发挥出来,现在学生中普遍反映“多媒体教室上课就像看电影”的意见就很说明问题。
1.2 学生方面
教学方法和手段的改革,不仅仅是关系到教师如何“教”,也同样关系到学生如何“学”,没有“学”的配合便没有“教”的成功,他们是教学方法改革的共同实践者和体验者。在学生方面,妨碍教学方法和教学手段改革的不利因素有:第一,学生心中还普遍存在“师道尊严”的传统观念,主观能动性较弱,质疑和挑战的勇气欠缺;第二,在应试教育模式下步入大学校园的学生,自主学习能力普遍欠缺,依赖性的学习习惯依然存在并具有巨大惯性;豎第三,网络的快速发展,社会上太多负面信息的涌现,使学生对未来更加迷茫,觉得在学校学的理论知识没用,产生厌学心理。
2创新型人才培养教学方法和教学手段新体系的构建
2.1 教学方法新体系的构建
(1)改变教育思想和观念。没有正确的教育思想和教育观念作指导,就不可能有正确的教学方法和教学手段的实践活动,因此,教育思想和教学观念的转变是教学改革的先导。抛弃单纯传授具体知识的观念,树立启发式教育思想,培养学生自主分析问题、解决问题能力和创新能力。在教学活动中,教师不仅仅考虑“如何教”,更重要的是要考虑学生“如何学”的问题。教育思想的转变,要服从于“教给知识,培养能力,提高素质”的需要,要把培养创新能力放在首位。
(2)注重启发式教学,采取提问法、案例法、场景模拟法、小组讨论法来调动学生的学习兴趣。启发式教育的核心是激发学生学习的积极性、主动性和创造性,训练学生掌握科学的学习方法和思维方法,培养学生独立分析问题、解决问题能力和创新能力。这种模式把培养学生创新能力放到了突出的位置,课堂教学过程中的重点不是教师口若悬河的讲解,而是学生对于讲解的问题随时发问,因此,学生的注意力在听与问,而不是不停地做笔记。教师可根据不同课程的特点采用不同的方法。例如,人文类、社科类课程,可采用案例教学、场景模拟、社会调研等方式组织教学。要求学生课前做好模拟的准备,主动参与模拟的过程,从而把单向灌输变为双向交流的方式。教学把由“要你怎么做”的被动思维模式转变为“我应怎么做”的主动思维模式,大大地调动了学生学习的主动性、积极性和创造性。经济类教学中,要注重经济理论的应用性,把理论和实际有机地结合起来,多采用案例教学、实践教学和课堂小组讨论。举一些浅显易懂的案例和有趣的例子,激发学生的兴趣并有效地调动学生的积极性。但在选择案例时,最好选择学生所了解、贴进学生生活、学生关心的事件作为案例材料,这样可使学生能够更好地理解和领会理论知识。例如,在讲解“机会成本”的概念时,可以告诉学生当他们选择了上大学时就放弃了就业,因而大学期间就失去了四年就业可能获得的最大收入,这个最大收入就是他们要学的机会成本。豏课堂小组讨论教学法主要是结合实际对所学理论讨论分析。比如,讲解完选址方法后,可让学生讨论大型商场,大型超市、麦当劳、肯德基一般都选择在哪些位置,为什么会选择这些位置,加深理解和巩固已学知识。
(3)精减课堂教学时间,给学生留下思维空间。高校现行的教学方法不利于学生创造能力的提高,课时量大,课堂教学满堂灌,学生没有思考的余地,而且讲得过细,不留余味,课堂信息量少。有人作过统计,清华大学一堂课的信息量比美国高校的少,而清华大学的课时比美国的多, 这一“多”一“少”足以说明二者的教学效率差距较大。豐如果拿我省高校或我校的教学效率来与美国比这个差距就会更大。
(4)改革传统考试内容和考试方法,加强对学生综合运用知识解决问题能力的考核。考风是决定学风的重要因素,考试内容和方式的选取是引导学生正确学习的重要途径。应注重课堂考查与考试的配合,把平时作业、课堂提问、小组讨论和期末考试结合起来,期末考试得分所占比重30%左右,而不是我校现行的70%。这样能在很大程度上减少学生对期末考试的投机心理。总之,考试既要达到检测教师的教学与学生的学习情况的目的,又要引导学生注重运用所学理论知识来解决现实问题的能力,在这些基础上提高创新能力。
2.2 教学手段新体系的构建
先进的教学手段只有同各学科的教学方法相结合,同时,又在现代教育技术的帮助下才能达到教育教学的最优效果。
(1)积极采用现代化教学手段。现代科学技术的发展,尤其是计算机、多媒体等信息技术的发展,对改革教学手段提出了新要求。首先,现代化教育技术手段,包括将电视、幻灯、网络、录像、计算机辅助教学软件、远程网络教育等高科技信息传输媒体用于教学活动,不仅可以增加讲授内容的信息量,而且“图、文、声”并茂,形象生动,增加了直观感、立体感和动态感,弥补了传统教学方式中的不足。另外,建立了学校、学院或各教研室的教育信息网和资料库,并定期开展对教师计算机运用能力的培训。教师可利用计算机及网络所提供的集成化教学环境,如多媒体学习系统、资料库、演示环境、辅助工具、师生交互环境等多样化的教学手段充分表达教学意图。(2)加强了实践性教学环节在课程体系中的比重。可通过两种途径增加这个比重:第一,增加实验课、实训课、实习课的内容。教师讲授一次理论课,安排2-3次实习课或实验课。第二,安排大学生在相应行业中的企业、公司实习。实习和实训时间累计不得少于8个月,在实践中,让学生运用所学的知识去解决实际问题,并了解企业的运作模式,提高他们的动手能力和创新能力。
3 结束语
教学手段改革是硬件,易见、易学、易做,教学方法是软件,难见、难学、难做,需要深层次和广泛的参与面。不同的教学方法和教学手段,各有所长,有利有弊,应在教学改革中有机结合。另外,教学方法和教学手段的改革需要多方面的支持与配合,只有通过教师和学生、学校、社会的共同努力,才能真正达到创新型人才培养的目的。
注释
杨惠芳.从中西对比看我国高校教学方法与教学手段的改革[J].教育探索,2003(8):71～73.
李玉保.论教学方法与教学手段的改革[J].南昌职业技术师范学院学报,2002(2):22～25.
田艳君,胡德宁.独立学院西方经济学教学内容与方法创新研究[J].科技信息,2009(17):9.
刘初生.关于高师院校教学方法与教学手段改革的思考[J].株洲师范高等专科学校学报,1999.4(3):77～80.