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【摘要】教师的职业认同感和专业发展问题已经成为当下各国教师教育研究的发展趋势和热点之一，教师的职业认同感越高，工作的主观能动性就越强，工作态度就越积极，反之，则会出现负相关的状态，严重影响了教师自身的发展和专业的发展。本文从国内外相关研究的学术史梳理及研究动态入手，分析商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究意义，在此基础上提出商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究内容及关系（途径和策略），并就商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究重点、难点、目标及创新之处进行探讨，使教师发展与商务英语专业发展相融合，并对教育学和心理学理论进行诠释，完成一种学术之间的会通，提升商务英语专业教师职业认同感和专业的发展。
【关键词】商务英语专业;教师职业认同感;专业发展
【作者简介】蒋景东（1968-），女，黑龙江齐齐哈尔人，贺州学院外国语学院，教授，硕士，研究方向：商务英语和英语教学理论与方法。
一、国内外相关研究的学术史梳理及研究动态
在国外，20世纪60年代美国教育资源信息中心 （ERIC）资料库辞典中解释教师专业发展指“提高教师专业化事业成长的活动”。Dale.Lange（1990）和Borko（2004）分别从内外部指出教师专业化发展的内涵。同时人们希望以英语为工具解决他们在特定工作领域的交际问题，但还不是独立的研究主题。90年代以来，教师职业认同已经逐渐发展成为独立的研究主题，并有了不少研究成果。其主要研究内容包括以下四个方面：一是研究教师职业认同的形成过程和特征等;二是研究教师自身对职业的感知以及对职业特征的认识;三是研究可以呈现出教师职业认同的教师传记或者生活;四是研究教师职业认同对社会以及教师自身的影响。但就语言教师向专业英语教师发展的途径以及教师职业认同感和教师专业发展的关系却未提及。
在国内，一些学者要么研究英语教师的职业认同感，要么研究英语教师的专业发展问题。王才仁（1996）提出了职业理念。束定芳（1996）等从不同角度提出了英语教师应具备的语言知识和教育教学能力以及“教师专业（主要指教师的英语知识）发展”的内涵，教师职业认同研究已逐渐起步，研究内容较广泛。第一，利用现有文献，对国外有关教师职业的研究进行分析、归纳，以文献综述的方式呈现。第二，研究中学教师的职业认同情况。第三，研究师范生的职业态度。但就英语教师和某个专业结合并掌握这个专业相关的基本理论和知识并未提及，尤其是应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和专业发展的研究很少提及，还没有引起国内学者们的足够重视。
二、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究意义
当今社会需要大批既有专业知识又能用英语进行交流的复合型、应用型人才。国际教育改革的一个影响就是英语教师的语言知识必须和某种专业结合起来。因此，不断提升应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和专业化，有助于提高商务英语专业领域的外语应用能力，有助于进一步深化应用型本科院校商务英语教学改革。同时，建立积极的能为商务英语专业教师群体广泛接受的行业文化，促进应用型本科院校商务英语专业教师职业认同，激发商务英语专业教师的职业理想，引发商务英语专业教师的职业行为，成为高超的职业人;促进应用型本科院校商务英语专业教师的专业发展，主动完善自身修养;克服困难，抵抗消极心理，成就长久的应用型本科院校商务英语专业教师的职业生涯。
本研究有助于解决目前应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同与商务英语专业的发展问题。本研究旨在通过对应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与应用型本科院校商务英语专业发展进一步进行分析研究，从而推动应用型本科院校商务英语专业教师在当下的创造性转化。
三、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究内容及关系（途径与策略）
本研究主要从微观、中观和宏观三个层面进行，具体包括以下几个方面，见下图：
1.微观方面（实践方面）——提出问题：调查应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感和专业发展存在的问题，根据已有调查和相关材料可以归纳为以下几点内容：
（1）过度的行政化手段管理使教师职业认同的客观性受抑制，教师失去了各个方面的该有自由。
（2）过度的层级规章和量化考核，使得教师职业认同主体性受限制，教师失去了对教育教学深度思考的时间，画地为牢，难以施展自身。
（3）过度的理想化教育口号使教师职业认同的能动性受挫折，是教师感到了教育的空洞，缺少具体干实事的主动性，随波逐流。
（4）过度的教师个体的自我放逐，使教师职业认同的发展性受阻碍，使教师自我约束力差，我行我素，不能为人师表，缺少社会责任感。
2.中观方面（理论方面）——分析问题：分析应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业教师专业发展的关系。
教师职业认同的特征主要包括发展动态性、个人主体性和主观能动性。
首先，我们综合归纳商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业发展的关系，根据已有调查和文献可以发现：
（1）教师职业认同水平较高时，跨转专业的动机、工作态度相应也显得较为清晰积极，呈正相关。
（2）商务英语教师自我专业发展意识至少包括三方面：一是对自己过去专业发展过程的认识。二是对现在专业发展的状态。三是对未来专业发展的计划与展望。职业认同水平、状态直接影响商务英语专业教师自我专业发展意识。
概括而言，职业认同水平較高时，商务英语教师自我专业发展需要的意识往往特别强烈，即高水平的职业认同往往促使商务英语教师对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，及时调整商务英语专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展状态。反之，当商务英语教师处于迷茫、矛盾，职业认同出现混乱时，往往着眼于目前，寻求解除当前困惑的途径，对自己未来专业发展的规划意识较弱。商务英语教师职业认同感的高低影响商务英语教师工作满意度;商务英语教师职业认同感的高低影响教师的职业倦怠感水平;商务英语教师的职业认同感影响教师对工作压力水平的认知。 （3）宏观方面（战略方面）——解决问题：探索应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感和商务英语专业发展的有效途径和策略，首先看一下具体影响途径：
①职业信念坚守及合理构建教师专业理念;
②反思与积累及专业知识和能力的发展;
③动力发展形成和改变教师专业态度;
④激发教师自我专业发展的意识，促进教师理想的专业发展状态。
其次，提出商务英语专业教师职业认同对专业发展的策略，即教师职业认同的回归与重建，具体内容如下：
①给予工作更多的创造性、主动性和自由性
②倡导积极心态，绽放教师内在自我，减少教师的“习得性无助”，同时坚信教师自身内在与信念的力量。
四、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究重点及难点、目标和创新之处
1.研究重点及难点。
重点：分析应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业发展之间的关系。
难点：探索应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和商务英语专业发展的有效途径。
2.研究目标。
应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业教师专业发展的关系，商务英语专业教师的专业成长和发展与商务英语专业教师职业导向和定位。
3.创新之处。
（1）选题的创新。应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展理论思想渊源甚深，可惜这一关系并未得到充分重视，还没有引起国内外专家学者们的足够重视，因此缺少系统的研究，本研究试图打破这一局限。
（2）学术思想的创新。应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的探讨与研究，不是简单的教师发展与商务英语专业发展的相融合，而是对教育学和心理学理论的诠释，是一种学术之间的会通。
（3）学术观点的创新。本研究指出，应用型本科院校商務英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的探讨及研究，其实是一种 “范式转换”，是以商务英语专业教师的职业认同感向商务英语专业发展的一个必经阶段。
（4）研究方法的创新。本研究采取多项研究进路并进的研究方式，尤其是通过教育学和心理学方法，探析应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的关系，并在此基础上深入商务英语专业发展的内部研究中。
五、结语
应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感越高，对专业的发展就越有利，同时教师的主观能动性也就会越高，教师的发展与专业发展的融合度也就越高，呈正相关;反之，则是负相关。因此，希望管理者能发挥教师自身发展和专业学习的主观能动性，不要过多地采取行政化手段来遏制教师的职业认同感，给教师适当的自由和学习的空间及时间，以此来促进专业的进一步发展。
参考文献：
[1]丁洁（导师：周家骥）.幼儿教师职业认同及其相关研究[D].上海师范大学硕士论文，2009（4）.
[2]岳金环（导师：刘要悟）.农村小学教师职业认同现状研究[D].湖南师范大学硕士论文，2010（5）.
[3]李建中.论大学英语教师的职业认同感与专业发展[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（7）.
[4]高婷婷（导师：魏德胜）.对外汉语实习教师职业认同发展现状研究[D].北京语言大学硕士论文，2009（5）.
[5]蒲阳.教师职业认同的意义与现状[J].人民教育，2018（4）.
[6]张倩（导师：李恒;刘坚）.高中历史教师职业倦怠现状调查研究[D].河南大学硕士论文，2019（6）.
【关键词】商务英语专业;教师职业认同感;专业发展
【作者简介】蒋景东（1968-），女，黑龙江齐齐哈尔人，贺州学院外国语学院，教授，硕士，研究方向：商务英语和英语教学理论与方法。
一、国内外相关研究的学术史梳理及研究动态
在国外，20世纪60年代美国教育资源信息中心 （ERIC）资料库辞典中解释教师专业发展指“提高教师专业化事业成长的活动”。Dale.Lange（1990）和Borko（2004）分别从内外部指出教师专业化发展的内涵。同时人们希望以英语为工具解决他们在特定工作领域的交际问题，但还不是独立的研究主题。90年代以来，教师职业认同已经逐渐发展成为独立的研究主题，并有了不少研究成果。其主要研究内容包括以下四个方面：一是研究教师职业认同的形成过程和特征等;二是研究教师自身对职业的感知以及对职业特征的认识;三是研究可以呈现出教师职业认同的教师传记或者生活;四是研究教师职业认同对社会以及教师自身的影响。但就语言教师向专业英语教师发展的途径以及教师职业认同感和教师专业发展的关系却未提及。
在国内，一些学者要么研究英语教师的职业认同感，要么研究英语教师的专业发展问题。王才仁（1996）提出了职业理念。束定芳（1996）等从不同角度提出了英语教师应具备的语言知识和教育教学能力以及“教师专业（主要指教师的英语知识）发展”的内涵，教师职业认同研究已逐渐起步，研究内容较广泛。第一，利用现有文献，对国外有关教师职业的研究进行分析、归纳，以文献综述的方式呈现。第二，研究中学教师的职业认同情况。第三，研究师范生的职业态度。但就英语教师和某个专业结合并掌握这个专业相关的基本理论和知识并未提及，尤其是应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和专业发展的研究很少提及，还没有引起国内学者们的足够重视。
二、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究意义
当今社会需要大批既有专业知识又能用英语进行交流的复合型、应用型人才。国际教育改革的一个影响就是英语教师的语言知识必须和某种专业结合起来。因此，不断提升应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和专业化，有助于提高商务英语专业领域的外语应用能力，有助于进一步深化应用型本科院校商务英语教学改革。同时，建立积极的能为商务英语专业教师群体广泛接受的行业文化，促进应用型本科院校商务英语专业教师职业认同，激发商务英语专业教师的职业理想，引发商务英语专业教师的职业行为，成为高超的职业人;促进应用型本科院校商务英语专业教师的专业发展，主动完善自身修养;克服困难，抵抗消极心理，成就长久的应用型本科院校商务英语专业教师的职业生涯。
本研究有助于解决目前应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同与商务英语专业的发展问题。本研究旨在通过对应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与应用型本科院校商务英语专业发展进一步进行分析研究，从而推动应用型本科院校商务英语专业教师在当下的创造性转化。
三、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究内容及关系（途径与策略）
本研究主要从微观、中观和宏观三个层面进行，具体包括以下几个方面，见下图：
1.微观方面（实践方面）——提出问题：调查应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感和专业发展存在的问题，根据已有调查和相关材料可以归纳为以下几点内容：
（1）过度的行政化手段管理使教师职业认同的客观性受抑制，教师失去了各个方面的该有自由。
（2）过度的层级规章和量化考核，使得教师职业认同主体性受限制，教师失去了对教育教学深度思考的时间，画地为牢，难以施展自身。
（3）过度的理想化教育口号使教师职业认同的能动性受挫折，是教师感到了教育的空洞，缺少具体干实事的主动性，随波逐流。
（4）过度的教师个体的自我放逐，使教师职业认同的发展性受阻碍，使教师自我约束力差，我行我素，不能为人师表，缺少社会责任感。
2.中观方面（理论方面）——分析问题：分析应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业教师专业发展的关系。
教师职业认同的特征主要包括发展动态性、个人主体性和主观能动性。
首先，我们综合归纳商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业发展的关系，根据已有调查和文献可以发现：
（1）教师职业认同水平较高时，跨转专业的动机、工作态度相应也显得较为清晰积极，呈正相关。
（2）商务英语教师自我专业发展意识至少包括三方面：一是对自己过去专业发展过程的认识。二是对现在专业发展的状态。三是对未来专业发展的计划与展望。职业认同水平、状态直接影响商务英语专业教师自我专业发展意识。
概括而言，职业认同水平較高时，商务英语教师自我专业发展需要的意识往往特别强烈，即高水平的职业认同往往促使商务英语教师对自己的专业发展保持一种自觉的状态，有意识地将自己的专业发展现状与教师专业发展的一般路线相比照，及时调整商务英语专业发展行为方式和活动安排，以至最终真正达到理想的专业发展状态。反之，当商务英语教师处于迷茫、矛盾，职业认同出现混乱时，往往着眼于目前，寻求解除当前困惑的途径，对自己未来专业发展的规划意识较弱。商务英语教师职业认同感的高低影响商务英语教师工作满意度;商务英语教师职业认同感的高低影响教师的职业倦怠感水平;商务英语教师的职业认同感影响教师对工作压力水平的认知。 （3）宏观方面（战略方面）——解决问题：探索应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感和商务英语专业发展的有效途径和策略，首先看一下具体影响途径：
①职业信念坚守及合理构建教师专业理念;
②反思与积累及专业知识和能力的发展;
③动力发展形成和改变教师专业态度;
④激发教师自我专业发展的意识，促进教师理想的专业发展状态。
其次，提出商务英语专业教师职业认同对专业发展的策略，即教师职业认同的回归与重建，具体内容如下：
①给予工作更多的创造性、主动性和自由性
②倡导积极心态，绽放教师内在自我，减少教师的“习得性无助”，同时坚信教师自身内在与信念的力量。
四、商务英语专业教师职业认同感与专业发展的研究重点及难点、目标和创新之处
1.研究重点及难点。
重点：分析应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业发展之间的关系。
难点：探索应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感和商务英语专业发展的有效途径。
2.研究目标。
应用型本科院校商务英语专业教师职业认同感与商务英语专业教师专业发展的关系，商务英语专业教师的专业成长和发展与商务英语专业教师职业导向和定位。
3.创新之处。
（1）选题的创新。应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展理论思想渊源甚深，可惜这一关系并未得到充分重视，还没有引起国内外专家学者们的足够重视，因此缺少系统的研究，本研究试图打破这一局限。
（2）学术思想的创新。应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的探讨与研究，不是简单的教师发展与商务英语专业发展的相融合，而是对教育学和心理学理论的诠释，是一种学术之间的会通。
（3）学术观点的创新。本研究指出，应用型本科院校商務英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的探讨及研究，其实是一种 “范式转换”，是以商务英语专业教师的职业认同感向商务英语专业发展的一个必经阶段。
（4）研究方法的创新。本研究采取多项研究进路并进的研究方式，尤其是通过教育学和心理学方法，探析应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感与商务英语专业发展的关系，并在此基础上深入商务英语专业发展的内部研究中。
五、结语
应用型本科院校商务英语专业教师的职业认同感越高，对专业的发展就越有利，同时教师的主观能动性也就会越高，教师的发展与专业发展的融合度也就越高，呈正相关;反之，则是负相关。因此，希望管理者能发挥教师自身发展和专业学习的主观能动性，不要过多地采取行政化手段来遏制教师的职业认同感，给教师适当的自由和学习的空间及时间，以此来促进专业的进一步发展。
参考文献：
[1]丁洁（导师：周家骥）.幼儿教师职业认同及其相关研究[D].上海师范大学硕士论文，2009（4）.
[2]岳金环（导师：刘要悟）.农村小学教师职业认同现状研究[D].湖南师范大学硕士论文，2010（5）.
[3]李建中.论大学英语教师的职业认同感与专业发展[J].湖南师范大学教育科学学报，2011（7）.
[4]高婷婷（导师：魏德胜）.对外汉语实习教师职业认同发展现状研究[D].北京语言大学硕士论文，2009（5）.
[5]蒲阳.教师职业认同的意义与现状[J].人民教育，2018（4）.
[6]张倩（导师：李恒;刘坚）.高中历史教师职业倦怠现状调查研究[D].河南大学硕士论文，2019（6）.