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摘 要： 本文阐述学前儿童英语学习的现实意义，通过列举国外的两个事例说明了环境在幼儿语言学习，包括英语学习中的重要地位，重点探讨了如何从外显的、内隐的、操作的、交际的、阅读等方面来进行英语环境的创设的问题，并指出了在英语环境创造过程中必须遵循的一些原则，从而使幼儿英语学习的有效性得到实实在在的提高。
关键词： 学前儿童 英语学习 学习效能 语言环境
目前，世界经济正向着一体化方向发展，国际间的交流日益频繁。英语作为交流范围较为广泛的一类语种，正越来越受到人们的青睐。随着我国改革开放的进一步深入，在中国投资的外资企业不断增多，一些侨居中国的外国儿童也进入了我国的托幼机构。这一方面对学前教育提出了新的更高的要求，另一方面为学前儿童实行英语教育提供了可能。语言是儿童发展的一个重要方面，语言的发展是学前儿童社会化的一个重要内容，同时，幼儿期是语言发展的关键期，而语言的发展离不开环境土壤的滋养。早年，有许多人质疑过英语教育以尚未掌握母语的幼儿为对象的合理性。时至今日，大量的研究证明，儿童期的孩子学习英语对言语交际能力、思维能力、社会化发展方面都有积极的影响。人们认识到英语只不过是孩子们认识世界时所接受的众多刺激之一，英语离孩子们并不遥远，英语学习对幼儿来说未尝不可，关键在于如何引导幼儿以积极、主动乃至享受的心态来参与英语学习活动，即培养孩子对英语学习的兴趣。
一、营造功能性的外显环境
幼儿期的英语教育是一个庞大的系统工程，它与许多方面有着千丝万缕的联系，诸如：神经系统的发育、认知发展水平、情感动机、模仿等，而影响幼儿学习英语最关键的因素是语言环境。语言是人们交流思想、互通信息的工具，语言的学习及获得离不开一定的交际环境。众多研究表明，缺乏一定的语言交际环境的语言学习是不成功的。例如：20世纪20年代在印度发现的与狼共舞五年多的卡玛娜和阿玛娜，被救时，她俩都不会说话。70年代，在美国加州发现的13岁女孩吉妮，20个月时被父亲幽禁在一个与世隔绝的小木屋里，被发现时，她只能听懂自己的名字及“对不起”一词。这些野孩子的语言水平远远低于同年龄的正常儿童，最重要的原因在于她们缺乏一个语言交往的环境。环境作为英语交流的发生地，涉及生活的方方面面，既为英语的发生提供了场所，又为英语交往提供了内容。如果教师能巧妙地将隶属于语言范畴的英语教育活动植根于生活，回归于环境，那么，英语教育的活动的“教”的成分将被大大削弱，英语教育活动的交往性、互动性将得到很好彰显。
我园自2002年在园内实行双语教学以来，已走过了将近十个年头，在这十年中我们从环境着手、以渗透为原则，围绕如何营造幼儿一日生活中的英语环境，摸索出了一些环境浸润、情境诱发式的幼儿快乐学习英语方法。如今从我园走出去的大多数孩子，他们早年在园习得的英语学习兴趣、英语学习方法还在发挥着延伸效应。
由于语言具有及时性、情境性的特点，因此，要提高幼儿使用第二语言——英语的频率，营造兼具暗示及沟通载体功能的外部环境是十分必要的。如：在幼儿园的公共区域设置一些字母墙，利用廊间活动场所张贴一些英语国家的风土人情的图像资料，在孩子们经常出没的主要地方陈列一些类似一日一句、每周一句的句型条或图文信息，使孩子们一进入园所，便能在英语字母、异域图片等形式各异的外部环境中滋生、萌发使用英语的意识。
二、丰富表意性质的阅读环境
早期英语阅读是幼儿接触第二书面语言的途径，是幼儿将口头英语与书面信息产生对应关系的过程。幼儿认识的特点决定了早期英语阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的、图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可循的文字不仅能即刻引起他们接通口头语言及表征意义的联想，而且能让幼儿获得英语的特性及文化特色。
三、提供多种形式的操作环境
儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来与环境发生作用的。因此操作活动既是英语教育的组织形式，又是幼儿在动手、动脑、动嘴的过程中获得亲身经历与英语思维的过程，更给幼儿提供将动作表征、形象表征与概念表征交互运用的机会。在学前阶段，幼儿的活动往往与游戏、摆弄等具体的形式分不开。用活动的形式来帮助幼儿习得英语，可以使他们学得更活、更有趣、更深入。相反，机械的语言训练或是机械的背诵记忆，对幼儿英语方面的发展未必有长远的效益。例如：在大班操作活动“helicopter”中，幼儿不仅要对直升机有明确的形象表征，而且要具备制作直升机的相关动作表征：cut、fold等。更关键的是当他们的操作活动碰到困难时，“how can you make it？Can you help me？”这样一些应景的交流会更频繁和自然。
四、创造模拟的英语环境
创造一个模拟的英语环境应该成为进行英语活动的重点，虽然幼儿学习英语环境起关键性的作用，但我国大多数幼儿园不具备自然的英语环境，所以，需要在一定的条件下创造一个模拟的英语环境，而创造英语模拟环境的重点应落实在以下几个方面。
1.为幼儿提供接触英语的机会
在英语环境中，幼儿得到大量的可供模仿的范例。英语环境使幼儿有可能获得大量的言语刺激，使这些言语刺激与环境中特定的动作、形象或具体的情境发生必要的联系，使这些言语刺激具有实际的意义。
2.为幼儿提供言语互动的场所。语言是在具体的言语中通过听、说双方的交际获得的，在一定的谚语环境中，幼儿利用环境中的一切因素理解他人的言语，并模仿样本，内化规则，运用言语或非言语的形式与他人进行信息交流和情感交流。在英语交流过程中幼儿一方面可以巩固、强化已有的言语信息与技能，另一方面能获得新的言语知识与技能，从而使原来的英语经验得到丰富的同时，提高幼儿英语的听力、理解能力及运用英语的能力。
3.促进幼儿对英语文化的习得
语言不仅是一套规则的符号系统、交际工具，而且是民族文化的载体。幼儿英语学习在一定程度上受到幼儿对英语文化背景的了解程度的影响。而在一定的英语环境中，幼儿有机会观察、比较，在获得英语形式的同时获得英语的文化背景知识。如：结合一些类似万圣节、圣诞节等西方国家的节日来营造相应的具有文化气息的氛围，使环境中的英语材料与环境中的相关因素发生联系，不仅有助于理解环境中大量的英语材料，而且能挖掘孩子先天的语言潜能。这种英语形式、内容和运用同时呈现，使幼儿将由被动地接受英语转化为主动地吸收，最终实现对英语材料的内化。
4.提高幼儿与环境的互动频率
英语环境包括物质环境与人际交往环境两类。创造英语的物质环境指在一定的实践内，活动室的环境布置应与主题英语活动的内容相符。如：将活动室中的一些功能性空间及物品用英文标注，诸如：white board，window，classroom等。英语物质环境的创造应该具有灵活性、可变性，应与幼儿当前的英语学习内容相联系。如：在学期初可以针对班级常规进行一些物质环境创造，在活动室的一角张贴班级规章：“Please sit，please do not sipplease do not fight when others talk.”英语人际交往环境主要指人地因素，即在一定的时间内，教师在组织幼儿的日常生活和正式英语学习活动时，以及教师之间进行对话时应尽量用英语，给幼儿更多的接触、模仿、内化英语的机会。尤其是每天必须重复多次的一些指令性语言，如：“Sit down please.”“Please drink some water.”“Please make a line.”使幼儿逐渐产生对英语的反应定势。事实证明，这样的英语环境对于提高幼儿对英语的语境、交际对象等因素的敏感度及英语交际能力的发展都有很好的促进作用。
在强化语言环境的同时必须遵循以下几个原则：（1）为幼儿提供自由的英语交流机会如：设立“英语角”，开设“外教专线”等；（2）注意在日常生活中运用隐性示范；（3）适当放宽对幼儿英语表达的要求，以幼儿的兴趣与理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。
总之，由于幼儿英语学习更多强调的是口语的获得，即英语的交际功能，在英语学习发展中，他们的语言始终都在与环境进行着相互作用，如果能让幼儿英语学习的种子播撒到日常生活的每一个环境、每一个环节中，相信有朝一日这些种子必将遍地开花、硕果累累。
参考文献：
［1］胡德辉等.心理学教学参考资料.人民教育出版社，1985：81-82.
［2］肖平.儿童双语现象形成的关键年龄与教育.1993，（4）.
关键词： 学前儿童 英语学习 学习效能 语言环境
目前，世界经济正向着一体化方向发展，国际间的交流日益频繁。英语作为交流范围较为广泛的一类语种，正越来越受到人们的青睐。随着我国改革开放的进一步深入，在中国投资的外资企业不断增多，一些侨居中国的外国儿童也进入了我国的托幼机构。这一方面对学前教育提出了新的更高的要求，另一方面为学前儿童实行英语教育提供了可能。语言是儿童发展的一个重要方面，语言的发展是学前儿童社会化的一个重要内容，同时，幼儿期是语言发展的关键期，而语言的发展离不开环境土壤的滋养。早年，有许多人质疑过英语教育以尚未掌握母语的幼儿为对象的合理性。时至今日，大量的研究证明，儿童期的孩子学习英语对言语交际能力、思维能力、社会化发展方面都有积极的影响。人们认识到英语只不过是孩子们认识世界时所接受的众多刺激之一，英语离孩子们并不遥远，英语学习对幼儿来说未尝不可，关键在于如何引导幼儿以积极、主动乃至享受的心态来参与英语学习活动，即培养孩子对英语学习的兴趣。
一、营造功能性的外显环境
幼儿期的英语教育是一个庞大的系统工程，它与许多方面有着千丝万缕的联系，诸如：神经系统的发育、认知发展水平、情感动机、模仿等，而影响幼儿学习英语最关键的因素是语言环境。语言是人们交流思想、互通信息的工具，语言的学习及获得离不开一定的交际环境。众多研究表明，缺乏一定的语言交际环境的语言学习是不成功的。例如：20世纪20年代在印度发现的与狼共舞五年多的卡玛娜和阿玛娜，被救时，她俩都不会说话。70年代，在美国加州发现的13岁女孩吉妮，20个月时被父亲幽禁在一个与世隔绝的小木屋里，被发现时，她只能听懂自己的名字及“对不起”一词。这些野孩子的语言水平远远低于同年龄的正常儿童，最重要的原因在于她们缺乏一个语言交往的环境。环境作为英语交流的发生地，涉及生活的方方面面，既为英语的发生提供了场所，又为英语交往提供了内容。如果教师能巧妙地将隶属于语言范畴的英语教育活动植根于生活，回归于环境，那么，英语教育的活动的“教”的成分将被大大削弱，英语教育活动的交往性、互动性将得到很好彰显。
我园自2002年在园内实行双语教学以来，已走过了将近十个年头，在这十年中我们从环境着手、以渗透为原则，围绕如何营造幼儿一日生活中的英语环境，摸索出了一些环境浸润、情境诱发式的幼儿快乐学习英语方法。如今从我园走出去的大多数孩子，他们早年在园习得的英语学习兴趣、英语学习方法还在发挥着延伸效应。
由于语言具有及时性、情境性的特点，因此，要提高幼儿使用第二语言——英语的频率，营造兼具暗示及沟通载体功能的外部环境是十分必要的。如：在幼儿园的公共区域设置一些字母墙，利用廊间活动场所张贴一些英语国家的风土人情的图像资料，在孩子们经常出没的主要地方陈列一些类似一日一句、每周一句的句型条或图文信息，使孩子们一进入园所，便能在英语字母、异域图片等形式各异的外部环境中滋生、萌发使用英语的意识。
二、丰富表意性质的阅读环境
早期英语阅读是幼儿接触第二书面语言的途径，是幼儿将口头英语与书面信息产生对应关系的过程。幼儿认识的特点决定了早期英语阅读活动必须为幼儿提供有具体意义的、形象的、生动的阅读内容。有趣的、图文并茂的故事，有实在意义并有一定规律可循的文字不仅能即刻引起他们接通口头语言及表征意义的联想，而且能让幼儿获得英语的特性及文化特色。
三、提供多种形式的操作环境
儿童认知发展的显著特点是通过他们自身的操作活动来与环境发生作用的。因此操作活动既是英语教育的组织形式，又是幼儿在动手、动脑、动嘴的过程中获得亲身经历与英语思维的过程，更给幼儿提供将动作表征、形象表征与概念表征交互运用的机会。在学前阶段，幼儿的活动往往与游戏、摆弄等具体的形式分不开。用活动的形式来帮助幼儿习得英语，可以使他们学得更活、更有趣、更深入。相反，机械的语言训练或是机械的背诵记忆，对幼儿英语方面的发展未必有长远的效益。例如：在大班操作活动“helicopter”中，幼儿不仅要对直升机有明确的形象表征，而且要具备制作直升机的相关动作表征：cut、fold等。更关键的是当他们的操作活动碰到困难时，“how can you make it？Can you help me？”这样一些应景的交流会更频繁和自然。
四、创造模拟的英语环境
创造一个模拟的英语环境应该成为进行英语活动的重点，虽然幼儿学习英语环境起关键性的作用，但我国大多数幼儿园不具备自然的英语环境，所以，需要在一定的条件下创造一个模拟的英语环境，而创造英语模拟环境的重点应落实在以下几个方面。
1.为幼儿提供接触英语的机会
在英语环境中，幼儿得到大量的可供模仿的范例。英语环境使幼儿有可能获得大量的言语刺激，使这些言语刺激与环境中特定的动作、形象或具体的情境发生必要的联系，使这些言语刺激具有实际的意义。
2.为幼儿提供言语互动的场所。语言是在具体的言语中通过听、说双方的交际获得的，在一定的谚语环境中，幼儿利用环境中的一切因素理解他人的言语，并模仿样本，内化规则，运用言语或非言语的形式与他人进行信息交流和情感交流。在英语交流过程中幼儿一方面可以巩固、强化已有的言语信息与技能，另一方面能获得新的言语知识与技能，从而使原来的英语经验得到丰富的同时，提高幼儿英语的听力、理解能力及运用英语的能力。
3.促进幼儿对英语文化的习得
语言不仅是一套规则的符号系统、交际工具，而且是民族文化的载体。幼儿英语学习在一定程度上受到幼儿对英语文化背景的了解程度的影响。而在一定的英语环境中，幼儿有机会观察、比较，在获得英语形式的同时获得英语的文化背景知识。如：结合一些类似万圣节、圣诞节等西方国家的节日来营造相应的具有文化气息的氛围，使环境中的英语材料与环境中的相关因素发生联系，不仅有助于理解环境中大量的英语材料，而且能挖掘孩子先天的语言潜能。这种英语形式、内容和运用同时呈现，使幼儿将由被动地接受英语转化为主动地吸收，最终实现对英语材料的内化。
4.提高幼儿与环境的互动频率
英语环境包括物质环境与人际交往环境两类。创造英语的物质环境指在一定的实践内，活动室的环境布置应与主题英语活动的内容相符。如：将活动室中的一些功能性空间及物品用英文标注，诸如：white board，window，classroom等。英语物质环境的创造应该具有灵活性、可变性，应与幼儿当前的英语学习内容相联系。如：在学期初可以针对班级常规进行一些物质环境创造，在活动室的一角张贴班级规章：“Please sit，please do not sipplease do not fight when others talk.”英语人际交往环境主要指人地因素，即在一定的时间内，教师在组织幼儿的日常生活和正式英语学习活动时，以及教师之间进行对话时应尽量用英语，给幼儿更多的接触、模仿、内化英语的机会。尤其是每天必须重复多次的一些指令性语言，如：“Sit down please.”“Please drink some water.”“Please make a line.”使幼儿逐渐产生对英语的反应定势。事实证明，这样的英语环境对于提高幼儿对英语的语境、交际对象等因素的敏感度及英语交际能力的发展都有很好的促进作用。
在强化语言环境的同时必须遵循以下几个原则：（1）为幼儿提供自由的英语交流机会如：设立“英语角”，开设“外教专线”等；（2）注意在日常生活中运用隐性示范；（3）适当放宽对幼儿英语表达的要求，以幼儿的兴趣与理解能力作为评价英语学习效果的主要标准。
总之，由于幼儿英语学习更多强调的是口语的获得，即英语的交际功能，在英语学习发展中，他们的语言始终都在与环境进行着相互作用，如果能让幼儿英语学习的种子播撒到日常生活的每一个环境、每一个环节中，相信有朝一日这些种子必将遍地开花、硕果累累。
参考文献：
［1］胡德辉等.心理学教学参考资料.人民教育出版社，1985：81-82.
［2］肖平.儿童双语现象形成的关键年龄与教育.1993，（4）.