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摘 要： 平面构成是设计专业必修的基础课，它注重培养创造力、想象力和对视觉美的认知能力，然而随着时间的推移、专业的细化，平面构成课教材和教学中存在的问题逐渐凸显出来，本文针对这些问题提出了改进建议。
关键词： 平面构成 存在问题 改进措施
一、平面构成与设计
平面构成与色彩构成、立体构成并称为三大构成，是在二十世纪七八十年代经由日本传入我国，在设计教育界备受重视和关注。平面构成培养的是在二维空间中根据作者的创作意图将设计元素进行组织、编排，它是三大构成的灵魂所在，是艺术设计专业必修的基础课程。平面构成课注重各种设计形态的研究及与设计实践的联系，是对学生设计表现能力和创新能力的培养，能很好地培养学生的抽象思维能力和审美，对平面构成掌握的程度将直接影响到设计作品质量，正如在一些优秀的设计师作品中我们都能看到平面构成的影子。
二、教学中存在的问题和改进的措施
1.更新教材内容，注重平面构成基础训练。
平面构成的教学目的是培养学生掌握视觉形象美的规律及对事物的观察、判断、表现能力和创造性的思维，并将其应用于设计实践中的能力，而在实际的教学过程中，我感到很多平面构成课的教学还流于形式，学生并没有真正领悟平面构成语言的规律，蜻蜓点水式的学习让学生对平面构成课的意义提出质疑。
平面构成传入我国已有三十多年的历史，尽管当时在设计教育界备受推崇，而且为设计人才的培养作出了贡献，但一些教材的设计在如今看来已经不适应设计发展的速度而显得陈旧和滞后。课程建设应从教材的建设开始，翻看平面构成的教材，我感到有些内容常重复出现于多本教材之中，所使用的图例也是类似的，缺乏新鲜的内容，不能反映当前设计的发展和更新，练习内容也多以单纯的重复、近似、渐变、发射、特异等构成形式的骨骼、表现形式等内容为主，而忽视基本形的组织方式及创造的训练，构成形式的练习所训练的是骨骼和基本型的排列规律，并按照规律而严格的方式进行练习，而这些需要在完全理解和掌握平面构成原理的情况下进行才有意义。在进行练习的过程中，学生感到基本形态的创造及组织方式的练习难度更大，正是因为它没有过多的规则可遵守，而完全依靠个人的审美感和创造力，所以我认为及时更新教材、加大基础训练的力度是非常有必要的。将重点放在基本形态的创造、形态之间的组织上，培养创造性思维，为以后的设计实践课做准备。
2.平面构成的练习可以手绘为主，电脑辅助。
传统的平面构成练习是以手绘的方式完成，手绘是一种思维运动、创意形成的过程，但比较花费时间，因此我认为完全可以适当地借助最便捷、最快速的方式——使用电脑辅助完成。创作是一个过程，要经历准备—设计—修改—在设计—完稿等一系列步骤，这个过程可以一分为二，在前期的设计构思及修改过程中鼓励学生以手绘设计稿的方式完成，这是一个大脑思维不断运动、创意不断涌现的过程。草图以手绘的方式勾勒，不必中断思维来考虑拉伸一根线该用什么工具、换一个颜色需要什么操作……当创意如泉涌时，精力的不集中很容易断送一个好的构思，而影响设计者的创作状态。完成稿的制作是把设计的结果以最完美的方式呈现，仍然使用传统的笔、墨工具比较耗费时间，而作为一门课程是有严格的时间安排的，在有限的时间里如果学生完全把精力放在图形的绘制上精工细作就容易降低学习效率，没有精力进行创作构思，感到枯燥而应付作业，只能把学生培养成绘制工整的工匠，对于平面构成的教学目的是逐本求末，而使用计算机辅助制作可以有效地减少制作的时间，把更多的精力放在设计和构思上。
3.加强平面构成课与设计专业课的联系。
在进行平面构成课教学的时候应该加强与专业课的联系，避免与后期设计专业课处于一种脱节的状态。近来，我在作一些尝试，在讲到点、线、面的构成在设计中的运用时，将一些完整的设计作品从平面构成的角度来诠释。以一张设计完成的广告为例，从平面构成的视角来理解作品，将具体的内容用点、线、面取代，如连续排列的说明文字可以看成是点的连续排列，大面积的图形、图片是面的形式……并结合作品的具体内容，分析画面的构成和设计语言。
4.鼓励对新材料的认识和使用。
传统的平面构成练习作业一直以来都是以毛笔、颜料、卡纸为工具，所使用的表现手法也不过是平涂、勾线、打点而已，形式单一，对于某些设计思想不能充分表现。而平面构成的重要目标除了形式感的训练以外，更重要的是创新能力和设计思维的培养，因此表现手法就无需限制在传统的方式上面。教师应该鼓励学生发掘新的材料，使用适当的材料和技术来表现设计意图。在不断挖掘新材料的过程中培养创新意识，材料本身的质感、肌理所呈现出的天然美感也能激发出创作的灵感，走出传统对平面构成只有黑、白两色，只有颜色涂抹的基础习作的概念，培养学生的创新能力。
三、结语
平面构成课主要是培养创新能力和设计思维，在教学活动中应该引导学生从更新更广的角度观察生活，挖掘创作灵感，激发创作兴趣，将理论学习与设计实践结合起来，因材施教，不断改进教学方法，增强教学效果，为将来设计专业课的学习做好准备。
参考文献：
［1］［日］朝仓直已.艺术设计的平面构成［M］.中国计划出版社，2000.
［2］马洁，崔志军.平面构成课的创意性教学［J］.美术大观，2007，（10）：141.
［3］毛溪.平面构成［M］.上海人民美术出版社，2003.
［4］杨冬梅.平面构成教学改革初探［J］.重庆文理学院学报（自然科学版），2006，（3）：79-80.
关键词： 平面构成 存在问题 改进措施
一、平面构成与设计
平面构成与色彩构成、立体构成并称为三大构成，是在二十世纪七八十年代经由日本传入我国，在设计教育界备受重视和关注。平面构成培养的是在二维空间中根据作者的创作意图将设计元素进行组织、编排，它是三大构成的灵魂所在，是艺术设计专业必修的基础课程。平面构成课注重各种设计形态的研究及与设计实践的联系，是对学生设计表现能力和创新能力的培养，能很好地培养学生的抽象思维能力和审美，对平面构成掌握的程度将直接影响到设计作品质量，正如在一些优秀的设计师作品中我们都能看到平面构成的影子。
二、教学中存在的问题和改进的措施
1.更新教材内容，注重平面构成基础训练。
平面构成的教学目的是培养学生掌握视觉形象美的规律及对事物的观察、判断、表现能力和创造性的思维，并将其应用于设计实践中的能力，而在实际的教学过程中，我感到很多平面构成课的教学还流于形式，学生并没有真正领悟平面构成语言的规律，蜻蜓点水式的学习让学生对平面构成课的意义提出质疑。
平面构成传入我国已有三十多年的历史，尽管当时在设计教育界备受推崇，而且为设计人才的培养作出了贡献，但一些教材的设计在如今看来已经不适应设计发展的速度而显得陈旧和滞后。课程建设应从教材的建设开始，翻看平面构成的教材，我感到有些内容常重复出现于多本教材之中，所使用的图例也是类似的，缺乏新鲜的内容，不能反映当前设计的发展和更新，练习内容也多以单纯的重复、近似、渐变、发射、特异等构成形式的骨骼、表现形式等内容为主，而忽视基本形的组织方式及创造的训练，构成形式的练习所训练的是骨骼和基本型的排列规律，并按照规律而严格的方式进行练习，而这些需要在完全理解和掌握平面构成原理的情况下进行才有意义。在进行练习的过程中，学生感到基本形态的创造及组织方式的练习难度更大，正是因为它没有过多的规则可遵守，而完全依靠个人的审美感和创造力，所以我认为及时更新教材、加大基础训练的力度是非常有必要的。将重点放在基本形态的创造、形态之间的组织上，培养创造性思维，为以后的设计实践课做准备。
2.平面构成的练习可以手绘为主，电脑辅助。
传统的平面构成练习是以手绘的方式完成，手绘是一种思维运动、创意形成的过程，但比较花费时间，因此我认为完全可以适当地借助最便捷、最快速的方式——使用电脑辅助完成。创作是一个过程，要经历准备—设计—修改—在设计—完稿等一系列步骤，这个过程可以一分为二，在前期的设计构思及修改过程中鼓励学生以手绘设计稿的方式完成，这是一个大脑思维不断运动、创意不断涌现的过程。草图以手绘的方式勾勒，不必中断思维来考虑拉伸一根线该用什么工具、换一个颜色需要什么操作……当创意如泉涌时，精力的不集中很容易断送一个好的构思，而影响设计者的创作状态。完成稿的制作是把设计的结果以最完美的方式呈现，仍然使用传统的笔、墨工具比较耗费时间，而作为一门课程是有严格的时间安排的，在有限的时间里如果学生完全把精力放在图形的绘制上精工细作就容易降低学习效率，没有精力进行创作构思，感到枯燥而应付作业，只能把学生培养成绘制工整的工匠，对于平面构成的教学目的是逐本求末，而使用计算机辅助制作可以有效地减少制作的时间，把更多的精力放在设计和构思上。
3.加强平面构成课与设计专业课的联系。
在进行平面构成课教学的时候应该加强与专业课的联系，避免与后期设计专业课处于一种脱节的状态。近来，我在作一些尝试，在讲到点、线、面的构成在设计中的运用时，将一些完整的设计作品从平面构成的角度来诠释。以一张设计完成的广告为例，从平面构成的视角来理解作品，将具体的内容用点、线、面取代，如连续排列的说明文字可以看成是点的连续排列，大面积的图形、图片是面的形式……并结合作品的具体内容，分析画面的构成和设计语言。
4.鼓励对新材料的认识和使用。
传统的平面构成练习作业一直以来都是以毛笔、颜料、卡纸为工具，所使用的表现手法也不过是平涂、勾线、打点而已，形式单一，对于某些设计思想不能充分表现。而平面构成的重要目标除了形式感的训练以外，更重要的是创新能力和设计思维的培养，因此表现手法就无需限制在传统的方式上面。教师应该鼓励学生发掘新的材料，使用适当的材料和技术来表现设计意图。在不断挖掘新材料的过程中培养创新意识，材料本身的质感、肌理所呈现出的天然美感也能激发出创作的灵感，走出传统对平面构成只有黑、白两色，只有颜色涂抹的基础习作的概念，培养学生的创新能力。
三、结语
平面构成课主要是培养创新能力和设计思维，在教学活动中应该引导学生从更新更广的角度观察生活，挖掘创作灵感，激发创作兴趣，将理论学习与设计实践结合起来，因材施教，不断改进教学方法，增强教学效果，为将来设计专业课的学习做好准备。
参考文献：
［1］［日］朝仓直已.艺术设计的平面构成［M］.中国计划出版社，2000.
［2］马洁，崔志军.平面构成课的创意性教学［J］.美术大观，2007，（10）：141.
［3］毛溪.平面构成［M］.上海人民美术出版社，2003.
［4］杨冬梅.平面构成教学改革初探［J］.重庆文理学院学报（自然科学版），2006，（3）：79-80.