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摘要：《英语课程标准》明确指出：提倡任务型教学模式，把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中。从目前的英语教学来看，阅读占得比例相对较大。而我们在指导学生进行阅读训练时，课堂提问无疑是少不了的，它是引导学生获得新知识的有效方法之一，也是课堂教学使用率最高的一种教学手段。
关键词：初中英语；教学；课堂提问；有效性；提高
课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要方式，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。學生通过回答教师的提问，获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控。正确合适的提问可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。提问对提高英语课堂教学质量有着重要作用。如何提高课堂提问的有效性呢？
一、英语课堂中提问的意义
课堂教学是师生间的互动过程，教师通过自己的“教”而引导学生进行学习，学生则是在教师的引导下去不断探索和发现，在这个“教”和“学”的过程中，师生之间是借助语言来进行信息传递的。教师需要借助问题这一形式来及时了解学生的学习状况，更好地对教学策略进行调整。因此，课堂中的提问也就成为教学所不可或缺的部分。在课堂教学中，提问具有多方面的作用。（1）提问有助于加强师生间的互动，让沟通更顺畅。问题是师生间沟通的一种方式，教师要借助问题这一形式来进行信息反馈。如在形容词的学习中，当教学中对“形容词最高级前一定要用the，副词最高级前可省略”这一知识点进行探究后，学生是否能进行正确判断？是否能正确应用？如果不能，教师又将如何引导？此时就需要教师借助问题来对学生进行提问，从学生的答案中来了解学生的学习情况，进而进行指导。当教师的“问”指向学生时，学生必然会为了“答”而进行思考，这其间就是一个相互沟通的过程。（2）提问有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。传统教学是教师讲学生听，学生处于被动地位，积极性不高。在新课改下，课堂教学提倡在教师的引导下让学生主动参与到课堂中，在探究中进行知识的构建。教师提出问题后，学生在小组中来对问题进行分析、交流，学生间的相互沟通心理距离更短，思维会更活跃，表达会更自由，兴趣自然就会得到相应的提高。（3）提问还有助于突出重点，突破难点，让学生更好地把握学习要点。应该说，教师的问题不是随意进行的，而是根据教学内容、教学目标、学生的学习情况而做出的反馈性方式，通过“问答”形式，促进学生有效学习。如引导学生学习表示请求的交际用语，教师就可利用问答形式来进行，如：“Could？you？help？ me，？please？”“Certainly/Sure.”“Who’s？ on？duty？today？”“I？am.”“Is？everyone？here？ today？”“Where？is？he/she？”通过师生的一问一答，学生的小组操练，表示请求的交际用语也就不言而喻地深入学生的心中了。
二、提高初中英语课堂提问的方法通过设计各种恰当的提问，引导学生学会积极思考，变被动为主动，可以大幅提高课堂提问的有效性。教师在提问时遵循的最高准则就是让学生自己提问题，所以教师在创设提问时，应以学生为主体，努力实现素质教育的目标。（1）创设氛围，激情激趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣；学生有了兴趣就有了学习的原动力。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。心理学表明：精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高
兴致，激起强烈的求知欲。？例如：Two？cows？ are？lying？in？the？sunand？drinking？water.？The？small？ one？is？the？son？of？the？big？one，？but？the？big？one？ isn’t？the？small？one’s？father.？Why？学生听到这样的问题，兴致立刻被提起来了，为什么小奶牛是大奶牛的儿子，而大奶牛不是小奶牛的爸爸呢？经过一系列思考之后，不难想出The？big？one？is？the？small？one’s？mother！如此有趣味类似脑筋急转弯的问题，必将大大激发学生听课的积极性和思考能力！（2）体现差异，循序渐进。学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异是客观存在。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。课常提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由易到难的问题。使不同学生通过问题解答，逐步突破难点。（3）要及时鼓励，体验成功喜悦。在问和答的过程中，教师在给学生一定自主权的同时，还要积极参加活动，给学生以指点和引导，并对正确的问答给予表扬、鼓励和评价。设计有适度坡度的提问，不同层次的学生都有话可说，“敢说”。兼顾学生的个体差异，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的乐趣。但值得注意的是，教师在设置问题时，要给学生留有思维的余地，通过由浅入深、层层突破，缩短学生与问题的空间距离。教师可采用鼓励法、激将法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，从而引起思维的“开窍”反应。适时中肯的褒奖：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”等是很有必要的。虽然只是几个简单的单词，但对于学生却是莫大的鼓励。让学生尽量多地体验成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐。
总之，提问是英语课堂教学中一种常见的教学策略，也是师生进行互动的重要形式。？在课堂教学中，教师首先要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点，才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
参考文献
[1] 罗先达，尹世寅.初中英语新课程学与教[M].北京大学出版社，2004，61.64.
关键词：初中英语；教学；课堂提问；有效性；提高
课堂提问是教师训练和培养学生思维能力的重要方式，是课堂上师生互动交流的纽带，更是有效课堂教学的保障。教师从学生的回答中可以了解学生对旧课的掌握程度和对新课的理解程度，借以衡量授课得失，并对自己的教学过程做出及时调整，从而确保教学实效。學生通过回答教师的提问，获取学习的信息反馈，找出学习的疑点和弱点，有利于自我调控。正确合适的提问可以复习、巩固、运用所学的语言知识，发展语言技能和运用能力。提问对提高英语课堂教学质量有着重要作用。如何提高课堂提问的有效性呢？
一、英语课堂中提问的意义
课堂教学是师生间的互动过程，教师通过自己的“教”而引导学生进行学习，学生则是在教师的引导下去不断探索和发现，在这个“教”和“学”的过程中，师生之间是借助语言来进行信息传递的。教师需要借助问题这一形式来及时了解学生的学习状况，更好地对教学策略进行调整。因此，课堂中的提问也就成为教学所不可或缺的部分。在课堂教学中，提问具有多方面的作用。（1）提问有助于加强师生间的互动，让沟通更顺畅。问题是师生间沟通的一种方式，教师要借助问题这一形式来进行信息反馈。如在形容词的学习中，当教学中对“形容词最高级前一定要用the，副词最高级前可省略”这一知识点进行探究后，学生是否能进行正确判断？是否能正确应用？如果不能，教师又将如何引导？此时就需要教师借助问题来对学生进行提问，从学生的答案中来了解学生的学习情况，进而进行指导。当教师的“问”指向学生时，学生必然会为了“答”而进行思考，这其间就是一个相互沟通的过程。（2）提问有助于活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。传统教学是教师讲学生听，学生处于被动地位，积极性不高。在新课改下，课堂教学提倡在教师的引导下让学生主动参与到课堂中，在探究中进行知识的构建。教师提出问题后，学生在小组中来对问题进行分析、交流，学生间的相互沟通心理距离更短，思维会更活跃，表达会更自由，兴趣自然就会得到相应的提高。（3）提问还有助于突出重点，突破难点，让学生更好地把握学习要点。应该说，教师的问题不是随意进行的，而是根据教学内容、教学目标、学生的学习情况而做出的反馈性方式，通过“问答”形式，促进学生有效学习。如引导学生学习表示请求的交际用语，教师就可利用问答形式来进行，如：“Could？you？help？ me，？please？”“Certainly/Sure.”“Who’s？ on？duty？today？”“I？am.”“Is？everyone？here？ today？”“Where？is？he/she？”通过师生的一问一答，学生的小组操练，表示请求的交际用语也就不言而喻地深入学生的心中了。
二、提高初中英语课堂提问的方法通过设计各种恰当的提问，引导学生学会积极思考，变被动为主动，可以大幅提高课堂提问的有效性。教师在提问时遵循的最高准则就是让学生自己提问题，所以教师在创设提问时，应以学生为主体，努力实现素质教育的目标。（1）创设氛围，激情激趣。学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问的艺术就是要激发学生的学习兴趣；学生有了兴趣就有了学习的原动力。因此，教师要尽量用提问激发学生兴趣，活跃课堂气氛，使每一个学生的大脑都兴奋起来。心理学表明：精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高
兴致，激起强烈的求知欲。？例如：Two？cows？ are？lying？in？the？sunand？drinking？water.？The？small？ one？is？the？son？of？the？big？one，？but？the？big？one？ isn’t？the？small？one’s？father.？Why？学生听到这样的问题，兴致立刻被提起来了，为什么小奶牛是大奶牛的儿子，而大奶牛不是小奶牛的爸爸呢？经过一系列思考之后，不难想出The？big？one？is？the？small？one’s？mother！如此有趣味类似脑筋急转弯的问题，必将大大激发学生听课的积极性和思考能力！（2）体现差异，循序渐进。学生的知识水平、接受能力、表达能力等存有差异是客观存在。教师必须要正视个体差异，尊重个体差异。课常提问必须做到难易适度，尤其是难度较大的问题，一定要设计成一系列由浅入深、由易到难的问题。使不同学生通过问题解答，逐步突破难点。（3）要及时鼓励，体验成功喜悦。在问和答的过程中，教师在给学生一定自主权的同时，还要积极参加活动，给学生以指点和引导，并对正确的问答给予表扬、鼓励和评价。设计有适度坡度的提问，不同层次的学生都有话可说，“敢说”。兼顾学生的个体差异，全体学生都能从解答问题中得到获取新知识的乐趣。但值得注意的是，教师在设置问题时，要给学生留有思维的余地，通过由浅入深、层层突破，缩短学生与问题的空间距离。教师可采用鼓励法、激将法等使反弹尽可能自然一点，巧妙一些，从而引起思维的“开窍”反应。适时中肯的褒奖：“Wonderful！”“Great！”“Super！”“Cool！”等是很有必要的。虽然只是几个简单的单词，但对于学生却是莫大的鼓励。让学生尽量多地体验成功的喜悦，可使学生体验“问”所带来的交流之乐。
总之，提问是英语课堂教学中一种常见的教学策略，也是师生进行互动的重要形式。？在课堂教学中，教师首先要了解课堂提问的具体方法，把握提问的时机，掌握提问的分寸，考虑提问的层次，善于发挥提问的作用，以激发学生的学习兴趣为根本前提，把学生的注意力集中于某个特定的概念或知识点，才能真正使课堂提问成为学生创新能力培养的基点。
参考文献
[1] 罗先达，尹世寅.初中英语新课程学与教[M].北京大学出版社，2004，61.64.