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摘要：学生的语文能力不是单一的、可切分的，而是综合的、交融的。本文试以阅读好时评类晚读材料为切口，探究如何借助阅读时评类晚读材料影响学生思维能力的培养、任务驱动型作文的写作，以及如何将三者交融，形成一个良性循环。
关键词：能力；阅读能力；思维能力；写作（表达）能力
一、背景
语文核心素养对学生的能力提出了多方位的要求，这也体现在高考语文试题的改革上。在试题上，阅读板块，提高了阅读量、拓宽了文体类型，要求学生具备一定的信息处理能力、思辨能力、审美鉴赏能力。语言运用板块，关注学生基础知识的积累、强调学生的语用意识，考察学生的逻辑能力。写作板块，考察学生综合语文能力，要求学生具备足够的知识量、良好的语言表达能力、较强的思维能力等。
核心素养、试题等对学生的能力培养提出了新要求，对教学理念、教学方式提出了新挑战。笔者解读“新课改”“语文核心素养”后，结合具体实践，认为要形成良好的语文能力，需树立“交融观”，突显 “思维能力”，以之为桥，把各种能力融合起来。
二、形成交融的必要性及措施
1.交融的定义
任何学科所培养的能力都不单一，是多种能力的交融。就语文学科而言，不论是阅读文章、诗歌，还是写文章，要运用到的能力都不是单一的，而是多种能力的交融。
再具体到阅读晚读材料，它对学生的阅读理解、分析、鉴赏能力等都有要求，且难以做出细致划分。同样，任务驱动型作文的写作对学生的积累、阅读理解、思维、语言表达能力等都有要求。
交融不仅只体现在晚读材料阅读、任务驱动型作文写作所需要的多种能力的交融，更体现在它们之间的交融。
2.形成交融的必要性
正所谓“阅读—写作不分家”，阅读时评类晚读材料和写作任务驱动型作文更是如此。
有人曾言“1+1>2”，将阅读晚读材料和写作任务驱动型作文融合起来，它所产生的“化学反应”印证了这一理论。树立了这两者的交融观之后，在阅读时就不再是孤立的阅读，学生会有意识地积累素材、研究时评的结构、语言、内容、主旨等。之后，在写作任务驱动型作文时，自然更容易链接到相关素材，文章构思、语言表达上都更好。而当写作能力有了提升，再阅读时评类晚读材料時，认识又能再上一个台阶，如此，阅读、思维、表达能力三者既做到了有机交融，又做到了互相促进，形成了良性循环。
3.形成交融的措施
我们习惯去掌握具体的知识，但难以将所学的知识融合起来，更别提将现有的能力融合起来。毕竟，能力比知识点更为抽象。所以，要将阅读、思维、表达能力“融合”起来，我们需要借助阅读晚读材料这块“主阵地”去影响写作任务驱动型作文这一“战场”。
A.操作步骤：先阅读，后感悟，再表达
晚读中时评是教师结合近期时事，在各大新闻网站上精选的，有一定学习价值、鉴赏价值，这也是确定晚读材料为“主阵地”的原因。
学生阅读时评类晚读材料，既能了解时事新闻，又能培养理解文本的能力。在此基础上，向学生提出新任务——边读边思，边思边注。如此，阅读时，学生都能有目的地圈点勾注，既培养了对文本的分析能力，还能形成自己的思考感悟。但这还不够，因为思考感悟只存在于头脑中，是碎片化的。于是，我们在每篇时评下设计了阅读感悟书写栏，以便学生梳理思路、形成文本、精准地表达出来。如此，培养能力“交融”的操作步骤就确定了：先阅读，后感悟，再表达。
B.全盘规划：有所侧重，循序渐进
时评的字数不少，而晚读时间有限，分析时难以面面俱到。我们结合任务驱动型作文的教学阶段性任务，将阅读任务细化，有所侧重，循序渐进。
起初，树立整体阅读的观念，能整体感知文章，明确作者的观点。紧接着，结合任务驱动型作文的结构 “引—议—联—结”，让学生划分文章的结构，理清作者的论说思路。
能明确结构后，再要求学生关注局部文本。考虑到标题开头的重要性及操作性强，便将任务放在了感悟、表达上。经过感悟、训练，学生对标题开头有了思考和提升。之后，将任务放在中间、结尾部分，且效果良好。
阶段性工作后，学生对时评、任务驱动型作文写作的基本框架有了认知，后续就是优化工作了。先让学生关注语言的表达，比如：关联词、过渡句、观点句、句式、语言风格等。再让学生将任务放在积累素材、呈现素材上，因为运用素材能使说理性强的时评文章变得有理有据、通俗易懂。
C.方法引路：榜样引领，适时点评，总结方法
虽已确定了操作的步骤、侧重性任务，但在具体的操作中，学生还是会遇到问题。
首先，鼓励为主，自由表达。“教学相长”，一个班上50个学生的感悟会有差异，但一定有很多闪光点。何必开始就设定模板来限制学生的思维？
其次，随时跟踪，甄选“金子”。对学生的感悟圈点勾注，给予赞扬或建议，甄选“金子”，展示在优秀作品栏，以便阅读交流。且实施加分（1-5），设置年终大奖，激发热情，鼓励进步。
再次，适时点评，总结方法。学生的感悟、表达中会出现困惑处、碎片化。此时，作为“相”的老师需做到“帮扶”。老师的点评体现在：分析引导学生出现的问题；“点睛”评价优秀之作；介绍新方法总结也需分板块，以开头板块为例，老师总结出常见模式：引材料（名言、事件）+析材料+亮观点，学生再总结晚读材料中出现的其他模式，并以思维导图的形式呈现。
D.效果体现：能审美、能点评、能运用
通过阅读晚读材料，学生各方面能力有了明显提升，主要体现在：
能审美。对晚读材料中时评类文章，学生能发现并阐释其立意、结构、语言上的优点。
能点评。边读边思、边思边注的习惯，使学生能对文章做出理性的评价。有时还会指出小瑕疵，提出修改意见。有的学生还称已沉溺到这种自己与自己的对话的点评中了。
能运用。在阅读、积累、感悟后，学生或能根据语境、观点的需要使用丰富的关联词；或能使用素材，增加文章的可读性、文学美。阅读晚读材料训练后，写作水平有了提升，分数也有了增长。而写作水平的提升势必会反作用于阅读、思维能力。这三种能力“水乳交融”，形成良性循环，不仅能使学生的阅读、写作、思维能力得到提升，还会增强其他能力，如此，定能结下甘甜的综合能力果实。
参考文献
[1]郝振省.“不阅读”·“浅阅读”·“功利性阅读”——关于阅读问题的再议论[J].出版参考，2003年22期
[2]刘殿学.课文中的形象（一）[J].读写算（小学中年级），2012年Z1期
[3]高坡.写作教学中的阅读问题[J].写作，2000年01期
关键词：能力；阅读能力；思维能力；写作（表达）能力
一、背景
语文核心素养对学生的能力提出了多方位的要求，这也体现在高考语文试题的改革上。在试题上，阅读板块，提高了阅读量、拓宽了文体类型，要求学生具备一定的信息处理能力、思辨能力、审美鉴赏能力。语言运用板块，关注学生基础知识的积累、强调学生的语用意识，考察学生的逻辑能力。写作板块，考察学生综合语文能力，要求学生具备足够的知识量、良好的语言表达能力、较强的思维能力等。
核心素养、试题等对学生的能力培养提出了新要求，对教学理念、教学方式提出了新挑战。笔者解读“新课改”“语文核心素养”后，结合具体实践，认为要形成良好的语文能力，需树立“交融观”，突显 “思维能力”，以之为桥，把各种能力融合起来。
二、形成交融的必要性及措施
1.交融的定义
任何学科所培养的能力都不单一，是多种能力的交融。就语文学科而言，不论是阅读文章、诗歌，还是写文章，要运用到的能力都不是单一的，而是多种能力的交融。
再具体到阅读晚读材料，它对学生的阅读理解、分析、鉴赏能力等都有要求，且难以做出细致划分。同样，任务驱动型作文的写作对学生的积累、阅读理解、思维、语言表达能力等都有要求。
交融不仅只体现在晚读材料阅读、任务驱动型作文写作所需要的多种能力的交融，更体现在它们之间的交融。
2.形成交融的必要性
正所谓“阅读—写作不分家”，阅读时评类晚读材料和写作任务驱动型作文更是如此。
有人曾言“1+1>2”，将阅读晚读材料和写作任务驱动型作文融合起来，它所产生的“化学反应”印证了这一理论。树立了这两者的交融观之后，在阅读时就不再是孤立的阅读，学生会有意识地积累素材、研究时评的结构、语言、内容、主旨等。之后，在写作任务驱动型作文时，自然更容易链接到相关素材，文章构思、语言表达上都更好。而当写作能力有了提升，再阅读时评类晚读材料時，认识又能再上一个台阶，如此，阅读、思维、表达能力三者既做到了有机交融，又做到了互相促进，形成了良性循环。
3.形成交融的措施
我们习惯去掌握具体的知识，但难以将所学的知识融合起来，更别提将现有的能力融合起来。毕竟，能力比知识点更为抽象。所以，要将阅读、思维、表达能力“融合”起来，我们需要借助阅读晚读材料这块“主阵地”去影响写作任务驱动型作文这一“战场”。
A.操作步骤：先阅读，后感悟，再表达
晚读中时评是教师结合近期时事，在各大新闻网站上精选的，有一定学习价值、鉴赏价值，这也是确定晚读材料为“主阵地”的原因。
学生阅读时评类晚读材料，既能了解时事新闻，又能培养理解文本的能力。在此基础上，向学生提出新任务——边读边思，边思边注。如此，阅读时，学生都能有目的地圈点勾注，既培养了对文本的分析能力，还能形成自己的思考感悟。但这还不够，因为思考感悟只存在于头脑中，是碎片化的。于是，我们在每篇时评下设计了阅读感悟书写栏，以便学生梳理思路、形成文本、精准地表达出来。如此，培养能力“交融”的操作步骤就确定了：先阅读，后感悟，再表达。
B.全盘规划：有所侧重，循序渐进
时评的字数不少，而晚读时间有限，分析时难以面面俱到。我们结合任务驱动型作文的教学阶段性任务，将阅读任务细化，有所侧重，循序渐进。
起初，树立整体阅读的观念，能整体感知文章，明确作者的观点。紧接着，结合任务驱动型作文的结构 “引—议—联—结”，让学生划分文章的结构，理清作者的论说思路。
能明确结构后，再要求学生关注局部文本。考虑到标题开头的重要性及操作性强，便将任务放在了感悟、表达上。经过感悟、训练，学生对标题开头有了思考和提升。之后，将任务放在中间、结尾部分，且效果良好。
阶段性工作后，学生对时评、任务驱动型作文写作的基本框架有了认知，后续就是优化工作了。先让学生关注语言的表达，比如：关联词、过渡句、观点句、句式、语言风格等。再让学生将任务放在积累素材、呈现素材上，因为运用素材能使说理性强的时评文章变得有理有据、通俗易懂。
C.方法引路：榜样引领，适时点评，总结方法
虽已确定了操作的步骤、侧重性任务，但在具体的操作中，学生还是会遇到问题。
首先，鼓励为主，自由表达。“教学相长”，一个班上50个学生的感悟会有差异，但一定有很多闪光点。何必开始就设定模板来限制学生的思维？
其次，随时跟踪，甄选“金子”。对学生的感悟圈点勾注，给予赞扬或建议，甄选“金子”，展示在优秀作品栏，以便阅读交流。且实施加分（1-5），设置年终大奖，激发热情，鼓励进步。
再次，适时点评，总结方法。学生的感悟、表达中会出现困惑处、碎片化。此时，作为“相”的老师需做到“帮扶”。老师的点评体现在：分析引导学生出现的问题；“点睛”评价优秀之作；介绍新方法总结也需分板块，以开头板块为例，老师总结出常见模式：引材料（名言、事件）+析材料+亮观点，学生再总结晚读材料中出现的其他模式，并以思维导图的形式呈现。
D.效果体现：能审美、能点评、能运用
通过阅读晚读材料，学生各方面能力有了明显提升，主要体现在：
能审美。对晚读材料中时评类文章，学生能发现并阐释其立意、结构、语言上的优点。
能点评。边读边思、边思边注的习惯，使学生能对文章做出理性的评价。有时还会指出小瑕疵，提出修改意见。有的学生还称已沉溺到这种自己与自己的对话的点评中了。
能运用。在阅读、积累、感悟后，学生或能根据语境、观点的需要使用丰富的关联词；或能使用素材，增加文章的可读性、文学美。阅读晚读材料训练后，写作水平有了提升，分数也有了增长。而写作水平的提升势必会反作用于阅读、思维能力。这三种能力“水乳交融”，形成良性循环，不仅能使学生的阅读、写作、思维能力得到提升，还会增强其他能力，如此，定能结下甘甜的综合能力果实。
参考文献
[1]郝振省.“不阅读”·“浅阅读”·“功利性阅读”——关于阅读问题的再议论[J].出版参考，2003年22期
[2]刘殿学.课文中的形象（一）[J].读写算（小学中年级），2012年Z1期
[3]高坡.写作教学中的阅读问题[J].写作，2000年01期