论文部分内容阅读
巧妙地提问会让人的思维持续成长，思维品质得以有效提升。通过提问，我们可以陪学生一起阅读、交流、观察、思考、创造、發明。事实上，大多数教师并不真正了解提问在课堂上如何起作用，换句话说，如何让问题为教育服务。在学校里，学生学习数、理、化、语、数、英，教师关注教、学、评、吃、住、行。但是，我们很少会关注如何有技巧地提问，如何有效地倾听，如何将提问作为强大的工具来帮助我们实现目标。
一、从思维的品质看问题设计
思维品质的训练是发展智力、培养能力的重要突破口，而培养和发展学生的智力，培育和提升学生的能力，是教学的主要目标之一。思维不能死板教条、生搬硬套，要多角度、多方面地思考问题，同时思维要具备广阔性、深刻性、敏捷性、严密性、独创性。
（一）从思维的广阔性看问题设计的广度
所谓思维的广阔性，是指人在思考问题时想得宽，想得远，能从多个方面、多个角度、多种可能、多种原因、多种结果全面细致地思考。它有两个基本要素，一是思路畅通，二是思维面广。广度大的问题指向性弱，趋于开放，利于学生拓展新视野，邂逅新想法。广度过大会指向不明，不知所云，浪费时间。广度小的问题指向性强，利于聚焦，快速提问，短时回答，学生思维的发动机快速运转，提高效率，节约时间。广度过小会影响学生思维的深刻程度。
案例1：小学数学“公顷与平方千米”的问题设计
（1）1公顷有多大？（范围过大）
（2）校园里找一找，1公顷有多大？（范围缩小，仍然偏大）
（3）操场上找一找，1公顷有多大？（范围进一步缩小）
（4）在标准的篮球场、足球场、羽毛球场、游泳池和排球场这几个场地中找一找，1公顷有多大？（范围缩小到具体场所）
（5）边长是100米的正方形，它的面积是1公顷吗？（范围太小）
案例2：小学语文《风娃娃》的问题设计
（1）风娃娃做了什么？（范围过大）
（2）风娃娃去了哪里，帮谁做了什么事情？（问题指向明确）
（3）风娃娃做了好事，心情怎样？文中是怎么说的？（问题指向明确）
（4）风娃娃具备什么样的品质？（太难了，不适合二年级学生的认知水平）
（二）从思维的深刻性看问题设计的深度
思维的深刻性是指不停留在事物的表面现象上，而洞察事物的本质以及各事物之间的相互关系。它决定着学生是否善于深入地思考问题，能否透过纷繁复杂的表面现象揭示事物背后隐含的信息，能否抓住事物的规律和本质。它有两个基本要素，一是思维有序，二是思维有据。它表现在善于抓住问题阶段、顺序在不同的逻辑体系、层级关系下的空间点位，进行严密的思考。
问题设计的深度指向学生认知活动的层次。参照布鲁姆认知金字塔层级划分，记忆、理解、应用三个层级属于低级认知，指向学生的低阶思维，分析、评价、创造属于高级认知，指向学生的高阶思维。
案例3：小学语文《风娃娃》的问题设计
（1）文章中风娃娃对着船帆用力吹了口气，为什么船工们向风娃娃表示感谢？（因果关系的推理）
（2）船工们得到了帮助，他们高兴地笑了，风娃娃高兴吗？它为什么高兴呢？（归类区分）
（3）这时的风娃娃发现了一个道理，它是怎么想的，又会怎么做呢？（合情推理）
案例4：小学科学“认识地球”问题设计
事件背景：古人认为天圆地方，亚里士多德根据月食的景象推测出地球是个球体。麦哲伦船队首次完成了绕地球一周的航行，最早证实地球是个球体。
（1）不同时期的人类对地球的认识是不一样的，他们做出猜想的依据可能是怎样的呢？（思维的严密性）
（2）若用模拟实验来求证，想要得到弧形的投影，除了球形外还有没有其他可能呢？如果有，是不是证明亚里士多德的发现是错误的呢？为什么？（思维的辩证性）
（3）麦哲伦的船队不走回头路，最终回到出发点，能满足这种封闭路线要求的几何形体，球体是否是唯一的呢？如果不是，还有哪些图形可能会符合封闭这个条件呢？是不是说明人类的结论错误了呢？为什么？（思维的敏捷性）
（三）从思维的严密性看问题设计的难度
思维的严密性指向人思考问题时的体系构建，表现为科学性、逻辑性和深刻性等特征。人思考问题时要做到精细、全面，尽可能减少疏忽大意，其间共性基本规律与个性差异并存。
问题本身不具备难度系数，相同的问题对不同的学生而言难度是有差异的。问题的难度跟问题本身的广度、深度特性与学生真实认知水平之间的距离有关，换而言之，这种距离越小对学生而言难度越小，距离越大对学生而言难度就越大。难度过小的问题，容易引发学生懈怠感，超出学生认知水平的偏难怪问题，会折损学生的学习兴趣。问题难度的调控是建立在充分了解学生元认知的基础上的。
案例5：小学语文《精卫填海》的问题设计
原文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
（1）从你的经验来看，你认为精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”的原因可能是什么？她的做法与她的心愿匹配度高吗？神话故事中，为什么设置精卫填海这个情节？（合情推理）
（2）你愿意帮助精卫达成心愿吗？今天的你会给精卫什么建议呢？（思维的创造性）
（3）人与自然的相处中，古人的哲学偏向于坚持不懈地战胜它。时光流转来到了21世纪，人与自然的相处中，会有类似的现象存在，也会有和谐共处爱护它的现象发生。你会选择坚持不懈地战胜它还是和谐相处爱护它呢？为什么？（思维的严密性）
案例6：小学科学“四季更替”的问题设计
（1）四季的形成可能与什么因素有关呢？（开放思维） （2）追问：地球自转的周期是24小时，四季更替的周期是1年，与生活实际发生了矛盾，排除了这种可能性，你认为四季形成与什么有关？具体说一下。（问题聚焦）
（3）继续追问：地球绕太阳公转过程中地日之间的距离会发生变化，你认为，地球距离太阳近的时候是夏天，距离远的时候是冬天，不远不近是春秋，是吗？现在请你回忆一下，地球公转轨道是什么图形？椭圆是轴对称图形吗？近日点与远日点分别会有几个？现在，你有什么新想法？（引发元认知与知识经验的矛盾，演绎推理）
二、从思维的形式看问题设计
在具体的思维中，思维形式和思维内容是密不可分的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。形象思维、抽象思维是两种较为普遍的思维形式。也有学者认为思维可划分为直观思维、逆向思维、横向思维、透视思维、跳跃式思维、立体思维等六种形式。解决具体问题、完成一项工作时，至少是两种思维并用。
（一）借助形象思维关注问题的提出情境
形象思维也被称作直觉思维，因其在艺术學科、文科中运用较为广泛，也被称作艺术思维。它通常具备以下三个特征：以具体形象为基础，运用想象，具备相似性。
案例7：小学科学“认识空气”的问题设计
（1）教师手里拿着玻璃杯，这是空杯子吗？里面有什么？（问题有争议，学生不好回答）
（2）指着装满水的杯子，提问：杯中有什么？把水倒掉，然后用干毛巾把水擦干净，追问：现在杯中有什么？（结合情境设置问题，导向清晰）
（二）借助抽象思维进行问题的变式表述
抽象思维是指运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，也叫逻辑思维。它通常具备抽象性、逻辑性的特点。
案例8：小学语文《春》的问题设计
（1）作者写春草为什么却写孩子们的嬉戏？
（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？
（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都是描写花，为什么中间夹杂一句动物的描写？
（三）从立体思维看问题的结构设计
人类对空间的认识顺序是由点到线到面再到三维空间的，人类思维形式的演化也遵循了这一过程。逻辑思维是线的思维，横向思维（水平思维）是面的思维，立体思维是三维空间式的思维，它要求人跳出点、线、面的限制，有意识地从四面八方去思考问题。
案例9：六年级STEM主题活动“技术的力量”的问题设计
（1）在日常生活中，是否也能观察到科技文明带来的影响，或生活风貌的改变呢？
（2）从农耕时代至今，你认为哪一项科技发明对人类影响最大？为什么？
（3）想一想，科技发展带来人类文明的进步的同时，是否也产生负面的影响呢？有哪些例子？可以如何改善呢？
课堂上提问的最高境界，是学生自己提出问题。值得注意的是，学生提出有价值的问题，通常需要一定时间的积累。教师的问题结构示范，是提升学生提问能力的重要方法。教师需要关注时机、条件、氛围的创设，引发学生提出合适的问题;注意倾听学生的话语，不做暗示，必要的时候给予适当的帮助，有助于问题的整理归纳;重视错误回话，努力理解学生的思路、可能的想法、可能的依据等，通过不断追问帮助学生重组调整。
总之，在合适的情境下提出合适的问题，能帮助我们实现短期规划和长期目标。通过提问，我们学习交流，发明创造，探索秘密。我们破解谜题，设想解决问题的新途径。好的问题加上有效的聆听技巧（注视、倾听、提问），会使教师甄别提问内容和时机的能力不断提升。不论是课程设计的哪个环节，关注国家课程标准、关注学生元认知都是重要的起点，它能帮助我们弄清楚从哪里出发。问题的设计兼顾弹性处理与个性化设计，虽有基本规律，但也需要灵活处理。
（作者单位：山东省临沂滨河实验学校）
一、从思维的品质看问题设计
思维品质的训练是发展智力、培养能力的重要突破口，而培养和发展学生的智力，培育和提升学生的能力，是教学的主要目标之一。思维不能死板教条、生搬硬套，要多角度、多方面地思考问题，同时思维要具备广阔性、深刻性、敏捷性、严密性、独创性。
（一）从思维的广阔性看问题设计的广度
所谓思维的广阔性，是指人在思考问题时想得宽，想得远，能从多个方面、多个角度、多种可能、多种原因、多种结果全面细致地思考。它有两个基本要素，一是思路畅通，二是思维面广。广度大的问题指向性弱，趋于开放，利于学生拓展新视野，邂逅新想法。广度过大会指向不明，不知所云，浪费时间。广度小的问题指向性强，利于聚焦，快速提问，短时回答，学生思维的发动机快速运转，提高效率，节约时间。广度过小会影响学生思维的深刻程度。
案例1：小学数学“公顷与平方千米”的问题设计
（1）1公顷有多大？（范围过大）
（2）校园里找一找，1公顷有多大？（范围缩小，仍然偏大）
（3）操场上找一找，1公顷有多大？（范围进一步缩小）
（4）在标准的篮球场、足球场、羽毛球场、游泳池和排球场这几个场地中找一找，1公顷有多大？（范围缩小到具体场所）
（5）边长是100米的正方形，它的面积是1公顷吗？（范围太小）
案例2：小学语文《风娃娃》的问题设计
（1）风娃娃做了什么？（范围过大）
（2）风娃娃去了哪里，帮谁做了什么事情？（问题指向明确）
（3）风娃娃做了好事，心情怎样？文中是怎么说的？（问题指向明确）
（4）风娃娃具备什么样的品质？（太难了，不适合二年级学生的认知水平）
（二）从思维的深刻性看问题设计的深度
思维的深刻性是指不停留在事物的表面现象上，而洞察事物的本质以及各事物之间的相互关系。它决定着学生是否善于深入地思考问题，能否透过纷繁复杂的表面现象揭示事物背后隐含的信息，能否抓住事物的规律和本质。它有两个基本要素，一是思维有序，二是思维有据。它表现在善于抓住问题阶段、顺序在不同的逻辑体系、层级关系下的空间点位，进行严密的思考。
问题设计的深度指向学生认知活动的层次。参照布鲁姆认知金字塔层级划分，记忆、理解、应用三个层级属于低级认知，指向学生的低阶思维，分析、评价、创造属于高级认知，指向学生的高阶思维。
案例3：小学语文《风娃娃》的问题设计
（1）文章中风娃娃对着船帆用力吹了口气，为什么船工们向风娃娃表示感谢？（因果关系的推理）
（2）船工们得到了帮助，他们高兴地笑了，风娃娃高兴吗？它为什么高兴呢？（归类区分）
（3）这时的风娃娃发现了一个道理，它是怎么想的，又会怎么做呢？（合情推理）
案例4：小学科学“认识地球”问题设计
事件背景：古人认为天圆地方，亚里士多德根据月食的景象推测出地球是个球体。麦哲伦船队首次完成了绕地球一周的航行，最早证实地球是个球体。
（1）不同时期的人类对地球的认识是不一样的，他们做出猜想的依据可能是怎样的呢？（思维的严密性）
（2）若用模拟实验来求证，想要得到弧形的投影，除了球形外还有没有其他可能呢？如果有，是不是证明亚里士多德的发现是错误的呢？为什么？（思维的辩证性）
（3）麦哲伦的船队不走回头路，最终回到出发点，能满足这种封闭路线要求的几何形体，球体是否是唯一的呢？如果不是，还有哪些图形可能会符合封闭这个条件呢？是不是说明人类的结论错误了呢？为什么？（思维的敏捷性）
（三）从思维的严密性看问题设计的难度
思维的严密性指向人思考问题时的体系构建，表现为科学性、逻辑性和深刻性等特征。人思考问题时要做到精细、全面，尽可能减少疏忽大意，其间共性基本规律与个性差异并存。
问题本身不具备难度系数，相同的问题对不同的学生而言难度是有差异的。问题的难度跟问题本身的广度、深度特性与学生真实认知水平之间的距离有关，换而言之，这种距离越小对学生而言难度越小，距离越大对学生而言难度就越大。难度过小的问题，容易引发学生懈怠感，超出学生认知水平的偏难怪问题，会折损学生的学习兴趣。问题难度的调控是建立在充分了解学生元认知的基础上的。
案例5：小学语文《精卫填海》的问题设计
原文：炎帝之少女，名曰女娃。女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。
（1）从你的经验来看，你认为精卫“常衔西山之木石，以堙于东海”的原因可能是什么？她的做法与她的心愿匹配度高吗？神话故事中，为什么设置精卫填海这个情节？（合情推理）
（2）你愿意帮助精卫达成心愿吗？今天的你会给精卫什么建议呢？（思维的创造性）
（3）人与自然的相处中，古人的哲学偏向于坚持不懈地战胜它。时光流转来到了21世纪，人与自然的相处中，会有类似的现象存在，也会有和谐共处爱护它的现象发生。你会选择坚持不懈地战胜它还是和谐相处爱护它呢？为什么？（思维的严密性）
案例6：小学科学“四季更替”的问题设计
（1）四季的形成可能与什么因素有关呢？（开放思维） （2）追问：地球自转的周期是24小时，四季更替的周期是1年，与生活实际发生了矛盾，排除了这种可能性，你认为四季形成与什么有关？具体说一下。（问题聚焦）
（3）继续追问：地球绕太阳公转过程中地日之间的距离会发生变化，你认为，地球距离太阳近的时候是夏天，距离远的时候是冬天，不远不近是春秋，是吗？现在请你回忆一下，地球公转轨道是什么图形？椭圆是轴对称图形吗？近日点与远日点分别会有几个？现在，你有什么新想法？（引发元认知与知识经验的矛盾，演绎推理）
二、从思维的形式看问题设计
在具体的思维中，思维形式和思维内容是密不可分的，既不存在没有思维形式的思维内容，也不存在没有思维内容的思维形式。形象思维、抽象思维是两种较为普遍的思维形式。也有学者认为思维可划分为直观思维、逆向思维、横向思维、透视思维、跳跃式思维、立体思维等六种形式。解决具体问题、完成一项工作时，至少是两种思维并用。
（一）借助形象思维关注问题的提出情境
形象思维也被称作直觉思维，因其在艺术學科、文科中运用较为广泛，也被称作艺术思维。它通常具备以下三个特征：以具体形象为基础，运用想象，具备相似性。
案例7：小学科学“认识空气”的问题设计
（1）教师手里拿着玻璃杯，这是空杯子吗？里面有什么？（问题有争议，学生不好回答）
（2）指着装满水的杯子，提问：杯中有什么？把水倒掉，然后用干毛巾把水擦干净，追问：现在杯中有什么？（结合情境设置问题，导向清晰）
（二）借助抽象思维进行问题的变式表述
抽象思维是指运用概念、判断、推理等来反映现实的思维过程，也叫逻辑思维。它通常具备抽象性、逻辑性的特点。
案例8：小学语文《春》的问题设计
（1）作者写春草为什么却写孩子们的嬉戏？
（2）“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的”为什么不说成“嫩嫩绿绿的小草偷偷地从土里钻出来”？
（3）“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。”这句话的前后都是描写花，为什么中间夹杂一句动物的描写？
（三）从立体思维看问题的结构设计
人类对空间的认识顺序是由点到线到面再到三维空间的，人类思维形式的演化也遵循了这一过程。逻辑思维是线的思维，横向思维（水平思维）是面的思维，立体思维是三维空间式的思维，它要求人跳出点、线、面的限制，有意识地从四面八方去思考问题。
案例9：六年级STEM主题活动“技术的力量”的问题设计
（1）在日常生活中，是否也能观察到科技文明带来的影响，或生活风貌的改变呢？
（2）从农耕时代至今，你认为哪一项科技发明对人类影响最大？为什么？
（3）想一想，科技发展带来人类文明的进步的同时，是否也产生负面的影响呢？有哪些例子？可以如何改善呢？
课堂上提问的最高境界，是学生自己提出问题。值得注意的是，学生提出有价值的问题，通常需要一定时间的积累。教师的问题结构示范，是提升学生提问能力的重要方法。教师需要关注时机、条件、氛围的创设，引发学生提出合适的问题;注意倾听学生的话语，不做暗示，必要的时候给予适当的帮助，有助于问题的整理归纳;重视错误回话，努力理解学生的思路、可能的想法、可能的依据等，通过不断追问帮助学生重组调整。
总之，在合适的情境下提出合适的问题，能帮助我们实现短期规划和长期目标。通过提问，我们学习交流，发明创造，探索秘密。我们破解谜题，设想解决问题的新途径。好的问题加上有效的聆听技巧（注视、倾听、提问），会使教师甄别提问内容和时机的能力不断提升。不论是课程设计的哪个环节，关注国家课程标准、关注学生元认知都是重要的起点，它能帮助我们弄清楚从哪里出发。问题的设计兼顾弹性处理与个性化设计，虽有基本规律，但也需要灵活处理。
（作者单位：山东省临沂滨河实验学校）