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一天，一个人在海边散步，忽然听到一个声音：“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧。”他下意识地捡了些。回到家里一看，那些石头和贝壳全都变成了光闪闪的金子。于是，他感到又高兴又后悔：高兴的是自己毕竟捡了些，后悔的是没有捡更多。
作者没有系统地论述故事的意思，只是说“这就是教育”。反复品味这个小故事，思考着“这就是教育”这句话，我感觉很有意思。于是我便想借揣测作者言内之意之机，说说自己对这则小故事的理解。
教育，要提醒学生，而不要强制学生
教师说一句“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”，而不是“快捡贝壳和石头，把口袋装满!”适时地提醒，虽然学生不能理解，也会在无意识的情况下接受。强制的命令，虽然学生可能理解了，也可能会产生抵触情绪。教育应当是善意的提醒，而不是强制的命令，提醒学习，提醒向善，提醒明理，提醒思辨……适时地提醒，为学生导航，使他们不会因迷恋沿途的风景而迷失方向。
教育，不要求一次装满
反正都要提醒，教师为什么不提醒学生用贝壳和石头装满口袋呢?我想教师这一句“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”是很有深意的。试想，如果真的装得满满的一口袋，贝壳和石头还会不会变成金子?这可能不一定吧。在教师的提醒下，学生自主无意识地“装”可能就是他一次学习的最大极限了，如果超出了有无可能会没有任何效果呢?所以，教师不能要求所有学生都一次装满。然而在应试教育下，没有一位教师敢提这样一个无法量化的要求，不让学生装满。考试时怎么办?其实，要求学生装满了也不一定有用，因为那口袋中的贝壳可能还是贝壳，石子可能还是石子。
教育，不要太像教育了
散步的时候，因为教师一句提醒，就捡回来一些“金子”，这是多么令学生高兴的事!这样的教育怎么会让学生厌烦?又怎么会成为学生的负担?反思我们的教育真是太专业了，太像教育了。教师行动的目的性太过明显，时时处处都是在教育学生，学生在受教育的过程中开始感到地位的不平等，开始厌烦那整日高高在上、喜欢批评人的教师，于是教育开始低效。什么“大象无形”，什么“大音希声”，什么“大爱无痕”，都强调一个“无”字，要达到一种“润物细无声”的境界，如果我们的教育达到让学生不能察觉的境界，是不是学生会更愿意接受呢?
教育，要触动学生的心灵
我们的教育只有让学生体会到既高兴又后悔的心理情感体验，那才是成功的教育。同时，尊重学生的情感体验，也是新课标给教师提出的基本要求。情感、态度、价值观，这是需要整合的三维目标中的一个重要方面。没有思想的交流，没有情感的体验，那是机械的教育和呆板的教育，怎么能教育出活生生的人来?高兴之后，学生今后会更加信任教师。后悔之后，学生会更加努力。当情感体验成为推动学生进取的内因而取得更重要的作用时，教师教育这个外因也才会更有效。
作者没有系统地论述故事的意思，只是说“这就是教育”。反复品味这个小故事，思考着“这就是教育”这句话，我感觉很有意思。于是我便想借揣测作者言内之意之机，说说自己对这则小故事的理解。
教育，要提醒学生，而不要强制学生
教师说一句“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”，而不是“快捡贝壳和石头，把口袋装满!”适时地提醒，虽然学生不能理解，也会在无意识的情况下接受。强制的命令，虽然学生可能理解了，也可能会产生抵触情绪。教育应当是善意的提醒，而不是强制的命令，提醒学习，提醒向善，提醒明理，提醒思辨……适时地提醒，为学生导航，使他们不会因迷恋沿途的风景而迷失方向。
教育，不要求一次装满
反正都要提醒，教师为什么不提醒学生用贝壳和石头装满口袋呢?我想教师这一句“捡一些贝壳和石头放在你的口袋里吧”是很有深意的。试想，如果真的装得满满的一口袋，贝壳和石头还会不会变成金子?这可能不一定吧。在教师的提醒下，学生自主无意识地“装”可能就是他一次学习的最大极限了，如果超出了有无可能会没有任何效果呢?所以，教师不能要求所有学生都一次装满。然而在应试教育下，没有一位教师敢提这样一个无法量化的要求，不让学生装满。考试时怎么办?其实，要求学生装满了也不一定有用，因为那口袋中的贝壳可能还是贝壳，石子可能还是石子。
教育，不要太像教育了
散步的时候，因为教师一句提醒，就捡回来一些“金子”，这是多么令学生高兴的事!这样的教育怎么会让学生厌烦?又怎么会成为学生的负担?反思我们的教育真是太专业了，太像教育了。教师行动的目的性太过明显，时时处处都是在教育学生，学生在受教育的过程中开始感到地位的不平等，开始厌烦那整日高高在上、喜欢批评人的教师，于是教育开始低效。什么“大象无形”，什么“大音希声”，什么“大爱无痕”，都强调一个“无”字，要达到一种“润物细无声”的境界，如果我们的教育达到让学生不能察觉的境界，是不是学生会更愿意接受呢?
教育，要触动学生的心灵
我们的教育只有让学生体会到既高兴又后悔的心理情感体验，那才是成功的教育。同时，尊重学生的情感体验，也是新课标给教师提出的基本要求。情感、态度、价值观，这是需要整合的三维目标中的一个重要方面。没有思想的交流，没有情感的体验，那是机械的教育和呆板的教育，怎么能教育出活生生的人来?高兴之后，学生今后会更加信任教师。后悔之后，学生会更加努力。当情感体验成为推动学生进取的内因而取得更重要的作用时，教师教育这个外因也才会更有效。