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新课程的基本出发点是让学生学会学习。成功的教育应该唤起学生要学习的需求,主动参与学习。要达到这种境界,教师必须尊重学生,充分发挥学生的主体作用,让学生做学习的主人。
一、创设情境,“引”学生参与
新课程强调从学生的生活经验出发,让学生在生动具体的情境中学习数学。因此,这一情境应有趣、有用、有挑战性,才能促进学生的主动参与。
苏教版五年级数学下册第二单元《确定位置》第二课时,教科书上为学生们提供了一幅公园的平面图,学习如何用数对确定平面图中各处景点的位置。老师的任务是创设简洁生动的情境语,引领学生入境。由旧知搭建新知的桥梁,由疑问激起探究新知欲望,引领学生主动参与。如:
师:上节课我们学习了什么内容?
生:确定位置。
师:你能用数对表示自己在教室中的位置吗?4人一小组,交流完请坐好。
生:(指名3人反馈)
师:(指第一列第一行同学),他的位置怎样用数对表示?每个数表示什么?
生:(1,1)第一个“1”表示第一列,第二个“1”表示第一行。
师:不错,这节课继续学习确定位置。
板书:确定位置。
你们去过公园吗?都有些什么景点?
生:(反馈)
师:每一处景点都有各自特定的位置,今天我们一起来研究这些景点在平面图中的位置。
点评:新的教学理念要求我们,要让学生“在实际情景中进行探索”。教师选择现实情境确定教室中自己的位置,帮助学生提取“确定位置”的知识、方法,为新知的研究作了铺垫;又以公园的景点引发学生的已有经验作为教学的切入点,让学生带着问题,带着思考,带着渴望去参与学习,促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,从而饶有兴趣地解决问题。
二、自主探索,让学生会参与
卢梭讲过这样一段话:“你要记住的是,不能由你告诉他应当学什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西。而你呢,则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足他的愿望的方法。”因此教学时不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生,而应让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学,在共同参与的过程中思考、讨论、探究,有效实现知识的内化。如:(投影公园平面图后)
师:仔细观察平面图中每行或每列各标注了哪些景点?
生:(口答)
师:指“0”,表示什么?
说明:0既表示行的起点,又表示列的起点。
师:老师喜欢阅读,最喜欢书报亭。平面图上书报亭的位置是——
生:(口答)
师:你喜欢哪处景点?在平面图上的位置是什么?每人选2~3个景点在小组中交流。
生:(小组代表发言)
点评:新知的探究,应“扶放”结合,收放有度。因此,教师先点拨教学平面图上书报亭的位置,再放手确定其余景点在平面图上的位置。对于学生先说什么再说什么并不强求,而是由学生自主选择自己喜欢的景点自主探索,在合作交流中把生活经验上升为数学思考,既调动了学生主动参与的积极性,又达到了自主探究的目标。总之,在教学中教师只有“扶”后大胆地“放”,才能让学生真正地参与,才能让不同的学生都有可能得到最好的发展。
三、开放空间,让学生“乐”参与
陶行知说:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。而开放的拓展练习是学生创造的有效凭借。怎样才能让学生乐于参与?重要是要求教师为他们创设一个合适的学习空间,当学生真正融入其中的时候,一切就会变得主动,乐于参与。因此平面图景点位置确定完毕后,我设计了这样两个提升:
师:知道了每个景点的位置,我也准备去转转,假如我走到了第六行,可能在平面图的什么位置?
师:如果你做设计师在(6,x)的位置建造水上娱乐场,你可能建在什么位置?
点评:学生们在这样开放的环境中,体验了自主,还体验了创新,更体验了成功,进而让学习的“主角”乐于参与。这样的教学,学生既主动参与又有自主学习的空间,愉快地达到教学过程的整合优化,将成为数学教学的主流。
一、创设情境,“引”学生参与
新课程强调从学生的生活经验出发,让学生在生动具体的情境中学习数学。因此,这一情境应有趣、有用、有挑战性,才能促进学生的主动参与。
苏教版五年级数学下册第二单元《确定位置》第二课时,教科书上为学生们提供了一幅公园的平面图,学习如何用数对确定平面图中各处景点的位置。老师的任务是创设简洁生动的情境语,引领学生入境。由旧知搭建新知的桥梁,由疑问激起探究新知欲望,引领学生主动参与。如:
师:上节课我们学习了什么内容?
生:确定位置。
师:你能用数对表示自己在教室中的位置吗?4人一小组,交流完请坐好。
生:(指名3人反馈)
师:(指第一列第一行同学),他的位置怎样用数对表示?每个数表示什么?
生:(1,1)第一个“1”表示第一列,第二个“1”表示第一行。
师:不错,这节课继续学习确定位置。
板书:确定位置。
你们去过公园吗?都有些什么景点?
生:(反馈)
师:每一处景点都有各自特定的位置,今天我们一起来研究这些景点在平面图中的位置。
点评:新的教学理念要求我们,要让学生“在实际情景中进行探索”。教师选择现实情境确定教室中自己的位置,帮助学生提取“确定位置”的知识、方法,为新知的研究作了铺垫;又以公园的景点引发学生的已有经验作为教学的切入点,让学生带着问题,带着思考,带着渴望去参与学习,促使学生求知欲由潜伏状态转入活跃状态,从而饶有兴趣地解决问题。
二、自主探索,让学生会参与
卢梭讲过这样一段话:“你要记住的是,不能由你告诉他应当学什么东西,要由他自己希望学什么东西和研究什么东西。而你呢,则设法使他了解那些东西,巧妙地使他产生学习的愿望,向他提供满足他的愿望的方法。”因此教学时不应把答案或结论以定论的形式呈现给学生,而应让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学,在共同参与的过程中思考、讨论、探究,有效实现知识的内化。如:(投影公园平面图后)
师:仔细观察平面图中每行或每列各标注了哪些景点?
生:(口答)
师:指“0”,表示什么?
说明:0既表示行的起点,又表示列的起点。
师:老师喜欢阅读,最喜欢书报亭。平面图上书报亭的位置是——
生:(口答)
师:你喜欢哪处景点?在平面图上的位置是什么?每人选2~3个景点在小组中交流。
生:(小组代表发言)
点评:新知的探究,应“扶放”结合,收放有度。因此,教师先点拨教学平面图上书报亭的位置,再放手确定其余景点在平面图上的位置。对于学生先说什么再说什么并不强求,而是由学生自主选择自己喜欢的景点自主探索,在合作交流中把生活经验上升为数学思考,既调动了学生主动参与的积极性,又达到了自主探究的目标。总之,在教学中教师只有“扶”后大胆地“放”,才能让学生真正地参与,才能让不同的学生都有可能得到最好的发展。
三、开放空间,让学生“乐”参与
陶行知说:处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。而开放的拓展练习是学生创造的有效凭借。怎样才能让学生乐于参与?重要是要求教师为他们创设一个合适的学习空间,当学生真正融入其中的时候,一切就会变得主动,乐于参与。因此平面图景点位置确定完毕后,我设计了这样两个提升:
师:知道了每个景点的位置,我也准备去转转,假如我走到了第六行,可能在平面图的什么位置?
师:如果你做设计师在(6,x)的位置建造水上娱乐场,你可能建在什么位置?
点评:学生们在这样开放的环境中,体验了自主,还体验了创新,更体验了成功,进而让学习的“主角”乐于参与。这样的教学,学生既主动参与又有自主学习的空间,愉快地达到教学过程的整合优化,将成为数学教学的主流。