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摘 要：练习讲评课是数学教学中比较常规的课型之一。多数教师对练习讲评课，采用对答案、从头至尾讲一遍的方法，造成讲评课的低效，甚至无效，突出教师的主导作用，忽视学生的主体地位。文章结合教学实践，对小学数学练习讲评课的师生角色互换、提高讲评课的效益的问题，进行简单分析，以期通过探讨，提高讲评课的有效性。
关键词：小学数学;练习讲评课;有效性;策略分析
练习讲评是教学的重要组成部分，有利于学生强化技能、纠正错解、查漏补缺、提高能力，也有助于激发学生学习兴趣，提高学习能力。练习讲评课，是教学的延伸、也是练习和考试的延伸，练习讲评比练习本身更重要。为凸显学生的主体地位，练习讲评课上，教师应改变教师讲、教师评，学生听、学生订正的落后课堂模式，应进行角色的互换，把课堂的主动权交个学生，让学生自评、互评、自讲、互讲，发挥学生的主观能动性，让学生在讲评课上动起来。
1.练习讲评要及时
根据教育心理学原理，根据反馈学的原理，反馈应及时，越及时，效果就会越好。练习或者考测之后，多数学生都迫切想知道自己的答案是否正确，想知道自己考多少分，心情特别强烈，情绪比较高……这都要求学生在练习、考测后，应及时讲评。
讲评前，为提高学生自我评价的能力，可以鼓励他们练习、考测后，再做一遍，和同学对对答案，对于答案不一样的，一起讨论、争论、辩论，判定到底谁的正确，完成自我订正、自主反思、合作交流，收到事半功倍的效果。
学生在练习、考测后，促其自主评价、自我修订，作为教师，也应对于学生的练习情况、考测试卷，尽可能快、尽可能早地进行批阅，并且，做好习题的分析，包括哪类题学生得分率高，哪类题学生的失误多，分析学生出错的原因，是做题马虎，还是方法技巧没掌握，是基础知识掌握不牢固，还是解题能力不够……这样，第二天的课堂上，讲评时有理有据，也满足孩子们急切想知道分数的心情，练习、考测的讲评，才会提高效果。
2.讲评应有针对性
多数教师讲评课上，习惯于从头到尾对一遍答案，甚至有的教师把答案抄写在黑板上，让学生把正确的答案抄下来。无容置疑，这样的讲评效果很差。提高讲评课的有效性，除了及时之外，还应注重针对性。所谓针对性，就是找准学生的普遍性的错误以及分析错误的原因，对于普遍性的错误进行准确定位，讲评才能有的放矢。
提高讲评课的有效性，激发学生的兴趣，调动学生的积极性是前提。教师应改变讲错题、说错因的方法，而把普遍性的错题拿出来，然学生发现错误所在，让学生说出错误的原因，这样，既突出学生的主体地位，也激发学生思维、加深印象。
如一道选择题：
剪去长方形的一个角，剩下的图形是（ ）边形。
A. 3 B. 4 C. 5 D. 以上三个都有可能
对于这个选择题，学生的答案，可谓无所不有，选择A、B、C、D的都有。讲评这个问题时，让学生先说出来自己的想法和解题的思路，有的学生运用画图、折纸的方法，给出自己选择A、B、C的理由，选A的同学，说出理由后，选择其它答案的学生有的甚至怀疑自己的答案是否错了，有的坚持自己的答案，如选择B的学生，会讲出自己选择B的理由……最后，学生们会认识到选择A、B、C的带有片面性，考虑问题不全面，而D才是最佳选项。
这样的讲评，针对学生的普遍性的错误，又給学生自主评价、自主反思、自主感悟的机会，既让学生暴露错因，也可以警示他人，有助于学习能力的提高。
3.引导学生关注知识的联系
讲评课，不能一味地停留在讲答案、讲练习的层面，应引导学生关注练习、考测的问题与知识的联系，通过讲评，促學生基础知识的掌握、能力的提高。为此，讲评时，应把重心放在练习题、考测题所包含的知识中，让学生明确命题的意图以及知识点的分析，从而实现考测、练习的目的，实现讲评的目的。
如考测试卷中有一道题，8-5/8+3/8这道题的计算时，多数学生采用从左到右的顺序进行计算，有的学生采用简便方法这样计算8-5/8+3/8=8-（5/8+3/8）=8-1=7.再让学生分析比较两个结果为什么不一样，找出简便方法错的原因——简便运算时，方法没掌握。为此，讲评这类题时，教师应引导学生对简便运算的知识进行梳理，包括加法交换律、结合律以及乘法的运算定律等进行复习和归纳，之后，再对简便运算进行方法的归类，如“带符号搬家法”，如30.34+9.76-10.34、“提取公因式法”，如2.5×10.36+9.64×2.5、“借来还去法”，如9999+999+99+1、“拆分法”，如3.2×1.25×2.5等等。这样，由一个考测题，引领出知识体系和知识结构，讲评基于教材，也高于教材，练习和考测、讲评注重与教材知识的联系、方法的渗透，促进学生全面理解和掌握。
练习讲评课，还应注重讲评后的补偿性训练，对于学生普遍的错题进行集中训练，如简便运算出错率高，就可以给学生相应的练习题，让学生及时巩固和训练。也可以对错题进行“改”、“变”、“扩”，提高学生的思维力、应变能力，提高讲评效果。
总之，练习讲评课，应改变就题论题、题题过关的方法，应注重师生角色的互换、給学生先自评、自主反思的机会，给学生更多展示和交流的机会，给学生错题“现身说法”的机会，让讲评课不再乏味、不再低效。
参考文献：
[1] 万萍.小学数学作业讲评课的数学策略探析[J].小学数学教育，2017（Z1）：48-49.
[2] 黄瑜英.着眼练习讲评 发展数学思考[J].小学教学参考，2011（11）：75.
关键词：小学数学;练习讲评课;有效性;策略分析
练习讲评是教学的重要组成部分，有利于学生强化技能、纠正错解、查漏补缺、提高能力，也有助于激发学生学习兴趣，提高学习能力。练习讲评课，是教学的延伸、也是练习和考试的延伸，练习讲评比练习本身更重要。为凸显学生的主体地位，练习讲评课上，教师应改变教师讲、教师评，学生听、学生订正的落后课堂模式，应进行角色的互换，把课堂的主动权交个学生，让学生自评、互评、自讲、互讲，发挥学生的主观能动性，让学生在讲评课上动起来。
1.练习讲评要及时
根据教育心理学原理，根据反馈学的原理，反馈应及时，越及时，效果就会越好。练习或者考测之后，多数学生都迫切想知道自己的答案是否正确，想知道自己考多少分，心情特别强烈，情绪比较高……这都要求学生在练习、考测后，应及时讲评。
讲评前，为提高学生自我评价的能力，可以鼓励他们练习、考测后，再做一遍，和同学对对答案，对于答案不一样的，一起讨论、争论、辩论，判定到底谁的正确，完成自我订正、自主反思、合作交流，收到事半功倍的效果。
学生在练习、考测后，促其自主评价、自我修订，作为教师，也应对于学生的练习情况、考测试卷，尽可能快、尽可能早地进行批阅，并且，做好习题的分析，包括哪类题学生得分率高，哪类题学生的失误多，分析学生出错的原因，是做题马虎，还是方法技巧没掌握，是基础知识掌握不牢固，还是解题能力不够……这样，第二天的课堂上，讲评时有理有据，也满足孩子们急切想知道分数的心情，练习、考测的讲评，才会提高效果。
2.讲评应有针对性
多数教师讲评课上，习惯于从头到尾对一遍答案，甚至有的教师把答案抄写在黑板上，让学生把正确的答案抄下来。无容置疑，这样的讲评效果很差。提高讲评课的有效性，除了及时之外，还应注重针对性。所谓针对性，就是找准学生的普遍性的错误以及分析错误的原因，对于普遍性的错误进行准确定位，讲评才能有的放矢。
提高讲评课的有效性，激发学生的兴趣，调动学生的积极性是前提。教师应改变讲错题、说错因的方法，而把普遍性的错题拿出来，然学生发现错误所在，让学生说出错误的原因，这样，既突出学生的主体地位，也激发学生思维、加深印象。
如一道选择题：
剪去长方形的一个角，剩下的图形是（ ）边形。
A. 3 B. 4 C. 5 D. 以上三个都有可能
对于这个选择题，学生的答案，可谓无所不有，选择A、B、C、D的都有。讲评这个问题时，让学生先说出来自己的想法和解题的思路，有的学生运用画图、折纸的方法，给出自己选择A、B、C的理由，选A的同学，说出理由后，选择其它答案的学生有的甚至怀疑自己的答案是否错了，有的坚持自己的答案，如选择B的学生，会讲出自己选择B的理由……最后，学生们会认识到选择A、B、C的带有片面性，考虑问题不全面，而D才是最佳选项。
这样的讲评，针对学生的普遍性的错误，又給学生自主评价、自主反思、自主感悟的机会，既让学生暴露错因，也可以警示他人，有助于学习能力的提高。
3.引导学生关注知识的联系
讲评课，不能一味地停留在讲答案、讲练习的层面，应引导学生关注练习、考测的问题与知识的联系，通过讲评，促學生基础知识的掌握、能力的提高。为此，讲评时，应把重心放在练习题、考测题所包含的知识中，让学生明确命题的意图以及知识点的分析，从而实现考测、练习的目的，实现讲评的目的。
如考测试卷中有一道题，8-5/8+3/8这道题的计算时，多数学生采用从左到右的顺序进行计算，有的学生采用简便方法这样计算8-5/8+3/8=8-（5/8+3/8）=8-1=7.再让学生分析比较两个结果为什么不一样，找出简便方法错的原因——简便运算时，方法没掌握。为此，讲评这类题时，教师应引导学生对简便运算的知识进行梳理，包括加法交换律、结合律以及乘法的运算定律等进行复习和归纳，之后，再对简便运算进行方法的归类，如“带符号搬家法”，如30.34+9.76-10.34、“提取公因式法”，如2.5×10.36+9.64×2.5、“借来还去法”，如9999+999+99+1、“拆分法”，如3.2×1.25×2.5等等。这样，由一个考测题，引领出知识体系和知识结构，讲评基于教材，也高于教材，练习和考测、讲评注重与教材知识的联系、方法的渗透，促进学生全面理解和掌握。
练习讲评课，还应注重讲评后的补偿性训练，对于学生普遍的错题进行集中训练，如简便运算出错率高，就可以给学生相应的练习题，让学生及时巩固和训练。也可以对错题进行“改”、“变”、“扩”，提高学生的思维力、应变能力，提高讲评效果。
总之，练习讲评课，应改变就题论题、题题过关的方法，应注重师生角色的互换、給学生先自评、自主反思的机会，给学生更多展示和交流的机会，给学生错题“现身说法”的机会，让讲评课不再乏味、不再低效。
参考文献：
[1] 万萍.小学数学作业讲评课的数学策略探析[J].小学数学教育，2017（Z1）：48-49.
[2] 黄瑜英.着眼练习讲评 发展数学思考[J].小学教学参考，2011（11）：75.