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摘要：随着社会经济和产业结构的不断优化和转型，企业对于职业技能从业人员的要求也在不断提高，除了考察职业学校毕业生的劳动技能之外，也越来越强调其在劳模精神、工匠精神等德育方面的表现。德育教育的有效实施对提升中职生综合素养，使其更好地适应现代社会发展具有重要意义。本文从转变教学观念、丰富教学内容、理论实践结合以及教学评价四方面出发探讨中职德育教育有效策略，以期为中职德育教育发展提供有益参考。
关键词：中职学校;德育;有效教学;对策
新时代背景下，社会对职业教育提出更高要求，强调职业教育的根本任务是“立德树人”，从而为职业教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”提出了要求，指明了方向。我国职业教育不仅要培养高素质技术技能人才，更重要的是培养“有担当、有本领、有理想”的“德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人”。
一、转变传统观念，树立全新理念
很多中职院校的教师都表示，学生难以管教，思想难以统一，而且教学工作的开展还有很大的问题等待解决，更何谈德育素养的建设与培养？通过分析可以得出，此类教师所表述的内容为：等到某一天中职院校的专业课程教学工作开展有序之后，学生能够主动地学习，且学习能力均有所提高之后，再来谈论如何培养学生的德育素养以及个人品质。在此，笔者要对此类教师提出批评，并且需要明确：人无德不立。就算学生有着旷世之才，但是内心阴险狡诈，最终也是社会的毒瘤，时代的危险品，甚至会是一个“定时炸弹”。所以，对学生进行德育素养的培育势在必行。例如，教师可以先对学生进行德育素养的培养，然后在此基础上让学生了解到自己日常生活过程中的所言所行，并分析个人的问题。这样，学生会在一个“一日三省吾身”的状态下参加学习与生活。这对于改变学生的思维方式，促进学生的生活积极性有着重要的作用。毕竟，没有一个学生希望自己是“坏孩子”。当学生内心有这一认知之后，学生的学习能力自然会得到提升，且会认识到学习的重要性。所以，教师需要转变教学方法，应用全新的教学理念对学生进行德育素养的培育。
二、丰富德育内容，注重价值引导
中职德育教育应包括多方面的内容，例如理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等等。通过调查与访谈了解到，当前中职德育教育注重理论知识灌输，且以行为规范为主，对价值导向方面教育的重视程度有待提升，教学内容较为单一。对此，学校和教师应注重开发德育课程资源，丰富德育教育内容，强化价值引导，促使学生通过德育教育树立新的价值观。例如，在“3·15”组织“3·15，一起做有价值的事”活动，引导学生聚焦“诚信”“公正”“法治”，寻找生活中的榜样与典型案例，从而增强学生的权益维护意识、法治观念。再如，组织“文明风采”德育主题实践活动，通过开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，达到以文化人、活动育人的目的，让每个中职生都有人生出彩的机会。此外，活动形式和内容丰富多样，应贴近中职学校和中职学生的实际，这样才能受到师生的普遍欢迎，从而真正体现活动育人和文化育人的效果。总之，学校和教师应从现实生活中挖掘教育资源，引导学生走进现实，走进真实的世界，通过强化价值导向，帮助学生树立正确的思想价值观，并以正确的价值观指导自己的学习、生活，实现自己的人生价值。
三、结合社会实践，实现知行合一
提升中职学校德育教育水平，需要结合学生德育发展水平，以及教师对学生的德育教学工作开展模式进行研究与思考，并且要在此基础上不断的深化社会主义核心价值观在中职生群体之间的传导与影响。基于这一方法对学生进行培养，能够让学生在日常生活和学习中将社会主义核心价值观重视起来，并且可以使其将之有效的应用起来。从而以体验式引导教学的方式促进学生的知行合一能力建设。例如，教师在应用体验式教学方法对中职生进行社会主义核心价值观的培养时，需要结合学生的成长需求，以及社会发展的特征，还有学生的未来职业规划对其展开引导。并且要利用多元化的教学方法来促进学生的学习积极性和学习效应。该方法的应用能够让学生在现实生活中体会到个人在德育素养不断发展与建设过程中所产生的改变。而且改变的内容不仅是行为，更重要的是思维也会随之发生变化。由此可见，在体验式教学模式中，结合社会实践和学生自身特点对其进行培养，能够深化学生的学习体验，促进知行合一的实现，全面提升学生素养。
四、采用多元评价，关注终身发展
学生道德品质与良好行为习惯养成是一个动态发展的过程，不是一蹴而就的，因此，德育评价应关注学生的终身发展，而不是关注眼前的教育成果。在德育教育过程中，教师应采用多元教学评价，对学生进行客观、全面的评价，对学生未来发展提供积极的引导。一方面，教师应注重评价主体多元化。学生作为德育教育的主体，其对德育教育有着直观、深刻的体验，因此，应引导学生进行自评、互评。同时，还要积极了解学生对教师教学方法、德育活动组织等的评价，认真听取学生意见，优化日后德育教育。此外，在德育活动中，教师还可以要求其他学科教師、企业实习指导员、家长进行评价，帮助学生多方面了解自己。另一方面，应注重评价内容多元化。例如关注学生在德育活动中的行为方式、学习态度、学习成果等。内容多元化能够全面的反映学生的德育水平，利于学生改进不足。最后，应注重评价方式多元化。例如，在教学过程中，教师可以采用生成性评价。课堂上或者活动中，学生难免会出现一些意料之外的“问题”，教师需要快速的判断出“问题”是否具有教育价值，而后将其转换为教育资源，对学生进行教育，从而让学生在自我反思中获得新的发展。此外，教师还可以采用调查报告、小论文等形式检测学生学习成果，多渠道、多途径了解学生德育发展。总之，多元评价的应用是为了帮助学生为终身发展奠定良好基础。
综上所述，德育最重要的是“入心”，只有真正走进学生的心，以学生为主体，才能从技能、行为、品格多方面塑造学生，让其不断提升自己。新时代背景下，广大一线教师，应更加努力地学习与德育教育相关的内容，通过不断提升自身教育能力、职业素养为学生们带来更好的教育。
参考文献
[1]卢进元.中职学校德育工作存在的问题及解决对策[J].佳木斯教育学院学报，2018，（7）：171-173.
[2]林晓惠.中职德育管理工作研究[J].求知导刊，2018，（26）：32.
[3]李雪梅.中职德育活动课程化研究[J].张家口职业技术学院学报，2018，（1）：43-44.＼
杨翼菁 重庆市云阳职业教育中心
关键词：中职学校;德育;有效教学;对策
新时代背景下，社会对职业教育提出更高要求，强调职业教育的根本任务是“立德树人”，从而为职业教育“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”提出了要求，指明了方向。我国职业教育不仅要培养高素质技术技能人才，更重要的是培养“有担当、有本领、有理想”的“德智体美劳全面发展的社会主义事业合格建设者和可靠接班人”。
一、转变传统观念，树立全新理念
很多中职院校的教师都表示，学生难以管教，思想难以统一，而且教学工作的开展还有很大的问题等待解决，更何谈德育素养的建设与培养？通过分析可以得出，此类教师所表述的内容为：等到某一天中职院校的专业课程教学工作开展有序之后，学生能够主动地学习，且学习能力均有所提高之后，再来谈论如何培养学生的德育素养以及个人品质。在此，笔者要对此类教师提出批评，并且需要明确：人无德不立。就算学生有着旷世之才，但是内心阴险狡诈，最终也是社会的毒瘤，时代的危险品，甚至会是一个“定时炸弹”。所以，对学生进行德育素养的培育势在必行。例如，教师可以先对学生进行德育素养的培养，然后在此基础上让学生了解到自己日常生活过程中的所言所行，并分析个人的问题。这样，学生会在一个“一日三省吾身”的状态下参加学习与生活。这对于改变学生的思维方式，促进学生的生活积极性有着重要的作用。毕竟，没有一个学生希望自己是“坏孩子”。当学生内心有这一认知之后，学生的学习能力自然会得到提升，且会认识到学习的重要性。所以，教师需要转变教学方法，应用全新的教学理念对学生进行德育素养的培育。
二、丰富德育内容，注重价值引导
中职德育教育应包括多方面的内容，例如理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育等等。通过调查与访谈了解到，当前中职德育教育注重理论知识灌输，且以行为规范为主，对价值导向方面教育的重视程度有待提升，教学内容较为单一。对此，学校和教师应注重开发德育课程资源，丰富德育教育内容，强化价值引导，促使学生通过德育教育树立新的价值观。例如，在“3·15”组织“3·15，一起做有价值的事”活动，引导学生聚焦“诚信”“公正”“法治”，寻找生活中的榜样与典型案例，从而增强学生的权益维护意识、法治观念。再如，组织“文明风采”德育主题实践活动，通过开展形式多样、健康向上、格调高雅的校园文化活动，达到以文化人、活动育人的目的，让每个中职生都有人生出彩的机会。此外，活动形式和内容丰富多样，应贴近中职学校和中职学生的实际，这样才能受到师生的普遍欢迎，从而真正体现活动育人和文化育人的效果。总之，学校和教师应从现实生活中挖掘教育资源，引导学生走进现实，走进真实的世界，通过强化价值导向，帮助学生树立正确的思想价值观，并以正确的价值观指导自己的学习、生活，实现自己的人生价值。
三、结合社会实践，实现知行合一
提升中职学校德育教育水平，需要结合学生德育发展水平，以及教师对学生的德育教学工作开展模式进行研究与思考，并且要在此基础上不断的深化社会主义核心价值观在中职生群体之间的传导与影响。基于这一方法对学生进行培养，能够让学生在日常生活和学习中将社会主义核心价值观重视起来，并且可以使其将之有效的应用起来。从而以体验式引导教学的方式促进学生的知行合一能力建设。例如，教师在应用体验式教学方法对中职生进行社会主义核心价值观的培养时，需要结合学生的成长需求，以及社会发展的特征，还有学生的未来职业规划对其展开引导。并且要利用多元化的教学方法来促进学生的学习积极性和学习效应。该方法的应用能够让学生在现实生活中体会到个人在德育素养不断发展与建设过程中所产生的改变。而且改变的内容不仅是行为，更重要的是思维也会随之发生变化。由此可见，在体验式教学模式中，结合社会实践和学生自身特点对其进行培养，能够深化学生的学习体验，促进知行合一的实现，全面提升学生素养。
四、采用多元评价，关注终身发展
学生道德品质与良好行为习惯养成是一个动态发展的过程，不是一蹴而就的，因此，德育评价应关注学生的终身发展，而不是关注眼前的教育成果。在德育教育过程中，教师应采用多元教学评价，对学生进行客观、全面的评价，对学生未来发展提供积极的引导。一方面，教师应注重评价主体多元化。学生作为德育教育的主体，其对德育教育有着直观、深刻的体验，因此，应引导学生进行自评、互评。同时，还要积极了解学生对教师教学方法、德育活动组织等的评价，认真听取学生意见，优化日后德育教育。此外，在德育活动中，教师还可以要求其他学科教師、企业实习指导员、家长进行评价，帮助学生多方面了解自己。另一方面，应注重评价内容多元化。例如关注学生在德育活动中的行为方式、学习态度、学习成果等。内容多元化能够全面的反映学生的德育水平，利于学生改进不足。最后，应注重评价方式多元化。例如，在教学过程中，教师可以采用生成性评价。课堂上或者活动中，学生难免会出现一些意料之外的“问题”，教师需要快速的判断出“问题”是否具有教育价值，而后将其转换为教育资源，对学生进行教育，从而让学生在自我反思中获得新的发展。此外，教师还可以采用调查报告、小论文等形式检测学生学习成果，多渠道、多途径了解学生德育发展。总之，多元评价的应用是为了帮助学生为终身发展奠定良好基础。
综上所述，德育最重要的是“入心”，只有真正走进学生的心，以学生为主体，才能从技能、行为、品格多方面塑造学生，让其不断提升自己。新时代背景下，广大一线教师，应更加努力地学习与德育教育相关的内容，通过不断提升自身教育能力、职业素养为学生们带来更好的教育。
参考文献
[1]卢进元.中职学校德育工作存在的问题及解决对策[J].佳木斯教育学院学报，2018，（7）：171-173.
[2]林晓惠.中职德育管理工作研究[J].求知导刊，2018，（26）：32.
[3]李雪梅.中职德育活动课程化研究[J].张家口职业技术学院学报，2018，（1）：43-44.＼
杨翼菁 重庆市云阳职业教育中心