论文部分内容阅读
【摘 要】在幼儿语言教学中我们老师多进行鼓励和表扬，培养幼儿语言发展能力，培养幼儿养成良好的阅读习惯。
【关键词】鼓励；表扬；阅读
一、多鼓励表扬
新出台的《幼儿园新纲要》中明确的要求：在于幼儿教学中应该注重切近每一名幼儿的自身兴趣以及要求，让幼儿在幼儿园的教学课程中能积极主动的表达自己的想法意见，且乐于表达。要让幼儿热爱学习就要培养其学习的兴趣，抓住学生的学习心理和身体特征。因为幼儿的心理发展过程有其自身的规律和特点。陈鹤琴认为对于幼儿而言，好奇心总是好的，而且，小孩子还有好动心，幼儿的感觉与动作是连通的，幼儿的行动完全为冲动与感觉所支配；好奇心的驱使的幼儿与新异境地接触愈多，则知识愈广；小孩子也是喜欢成就感，他们不仅喜欢动作，更喜欢动作有成就；小孩子更喜欢称赞，他们喜欢听好话，恰当好处的表扬和鼓励能增强幼儿的学习学习兴趣和勇气。大家都知道，幼儿在家喜欢得到家长的表扬，在学校又喜欢得到领导、老师和同学的表扬和赞赏，孩子只要得到鼓励，那么在学习中就会更加努力学习。幼儿在学习语言中，我们老师就要努力上好语言课，在讲述中要注意到语言流利、简洁、明了。因为幼儿毕竟年龄较小，稍微复杂化就会导致其听不懂。听不懂就会导致学习成绩下降。当然，在我们老师所讲的语言中，要求幼儿回答问题的时候我们就要适当进行公正合理的评价，不能因为幼儿回答不正确就批评，这样就会导致学生信息丧失，严重挫伤了学生的学习积极性。只有多鼓励，幼儿才会认真听取老师的见解。美国知名的认知学派心理学家布鲁纳依据了我国近代教育家陈鹤琴的教育理论提出了“发现法”。在“发现法”里特别强调激励和发现模式。幼儿在园内所接受的知识和技能需要更新，相比掌握必要的知识和技能，更重要的是要培养幼儿的智力。他们强调新时代应当普遍注重教育目的，同国家、民族的安危和发展联系起来，他认为儿童的智力的充分发挥，能使国家获得更好的生存机会。
在幼儿园要鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先早于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐创设宽松、愉快、富于鼓励的环境，对培养幼儿口语表达的主动性至关重要。所以，在学校，我们老师要多鼓励每一位孩子，要公平对待每一位孩子，要让每一位孩子在我们老师的鼓励之下茁壮健康成长。
二、培养幼儿语言发展能力
语言的发展能够有效地促进幼儿认识水平和思维水平的发展，是幼儿成长的重要标志。在家里，幼儿的第一任老师父母就是最早对其进行语言能力培养，在学校我们老师对幼儿的语言培养显得尤为重要，因为在学校老师是时刻陪伴在幼儿身边，还要进行专门的语言课程教授。大家都知道，在幼儿园里面，年齡基本上都定格在2-6岁之间，低段幼儿基本上不会进行表达，即使表达也很不流利，甚至有的时候说起来我们老师根本都听不懂。这些低段幼儿对于我们老师来说培养其语言能力就是一大难题，但是作为老师来说，我们不可能不培养孩子的语言能力，教学还得照常进行。值得注意到是我们老师不能在部分幼儿表述不清楚得到情况下给孩子予以否定，要教会幼儿正确用词，一旦发现幼儿用词不当要及时给予纠正，有效的语言引导可以促进幼儿语言能力的有效提高，在幼儿阶段要鼓励幼儿进行广泛阅读，阅读有拼音的课文。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”据专家研究得出，我们人的主要阅读能力是处在在3--8岁期间形成的。如果在幼儿时期我们老师不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿到了小学和初中以后就更加显得困难。在课堂上我们老师可以让幼儿进行简单地语言交流，比如随便问问幼儿“你是谁？”“你叫什么名字？”“今年几岁了？”“你家住在哪个小区？”“家中都有哪些人？”“你最爱的人是谁？”“你能背下你家里面的哪些人的电话号码？”等设计为语言活动。这些都是孩子参与或亲身经历的事，他们有话可说，也愿意说。这样的语言教育，能够培养孩子言之有物、用事实说话的良好习惯。另外我们老师还可以让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。比如，山上有只黄鼠狼，它很饿，正朝着农家小院走去。在院子旁边，鸡妈妈带着一群孩子去找虫吃，正好遇上了黄鼠狼。老师问：“接下来会出现什么情况呢？”让幼儿去充分想象。有的幼儿会说：“鸡妈妈和小鸡都会被黄鼠狼吃了。”有的幼儿会说：“鸡妈妈会和黄鼠狼打架，保护孩子。”还有的幼儿会想到：“小鸡很聪明，它们会藏起来，或者躲在妈妈身后，共同打败黄鼠狼。”还有的幼儿会想到：“这时候房子的主人回来了，把黄鼠狼打跑了，鸡妈妈和小鸡都得救了。”孩子们充分发挥想象力，各有各的思维，各有各的表达，只要我们老师稍加引导，一个新的故事就产生了。所以我们老师可以通过故事续编来发挥孩子的想象力，最终让孩子的语言能力得到了培养。
参考文献：
[1]陈莲，浅析新课改下的幼儿教学[J]，未来英才，2017（11）.
【关键词】鼓励；表扬；阅读
一、多鼓励表扬
新出台的《幼儿园新纲要》中明确的要求：在于幼儿教学中应该注重切近每一名幼儿的自身兴趣以及要求，让幼儿在幼儿园的教学课程中能积极主动的表达自己的想法意见，且乐于表达。要让幼儿热爱学习就要培养其学习的兴趣，抓住学生的学习心理和身体特征。因为幼儿的心理发展过程有其自身的规律和特点。陈鹤琴认为对于幼儿而言，好奇心总是好的，而且，小孩子还有好动心，幼儿的感觉与动作是连通的，幼儿的行动完全为冲动与感觉所支配；好奇心的驱使的幼儿与新异境地接触愈多，则知识愈广；小孩子也是喜欢成就感，他们不仅喜欢动作，更喜欢动作有成就；小孩子更喜欢称赞，他们喜欢听好话，恰当好处的表扬和鼓励能增强幼儿的学习学习兴趣和勇气。大家都知道，幼儿在家喜欢得到家长的表扬，在学校又喜欢得到领导、老师和同学的表扬和赞赏，孩子只要得到鼓励，那么在学习中就会更加努力学习。幼儿在学习语言中，我们老师就要努力上好语言课，在讲述中要注意到语言流利、简洁、明了。因为幼儿毕竟年龄较小，稍微复杂化就会导致其听不懂。听不懂就会导致学习成绩下降。当然，在我们老师所讲的语言中，要求幼儿回答问题的时候我们就要适当进行公正合理的评价，不能因为幼儿回答不正确就批评，这样就会导致学生信息丧失，严重挫伤了学生的学习积极性。只有多鼓励，幼儿才会认真听取老师的见解。美国知名的认知学派心理学家布鲁纳依据了我国近代教育家陈鹤琴的教育理论提出了“发现法”。在“发现法”里特别强调激励和发现模式。幼儿在园内所接受的知识和技能需要更新，相比掌握必要的知识和技能，更重要的是要培养幼儿的智力。他们强调新时代应当普遍注重教育目的，同国家、民族的安危和发展联系起来，他认为儿童的智力的充分发挥，能使国家获得更好的生存机会。
在幼儿园要鼓励幼儿大胆表达，提倡敢说先早于正确。因为每个幼儿的语言能力是有差异的，我们应尊重幼儿的心理特点和心理需要，抓住时机，选择适宜的谈话内容、方式和场合，选择他们感兴趣的内容引发话题，鼓励幼儿的每一次表达，并让孩子通过语言表达体验到语言交流的意义、成功和快乐创设宽松、愉快、富于鼓励的环境，对培养幼儿口语表达的主动性至关重要。所以，在学校，我们老师要多鼓励每一位孩子，要公平对待每一位孩子，要让每一位孩子在我们老师的鼓励之下茁壮健康成长。
二、培养幼儿语言发展能力
语言的发展能够有效地促进幼儿认识水平和思维水平的发展，是幼儿成长的重要标志。在家里，幼儿的第一任老师父母就是最早对其进行语言能力培养，在学校我们老师对幼儿的语言培养显得尤为重要，因为在学校老师是时刻陪伴在幼儿身边，还要进行专门的语言课程教授。大家都知道，在幼儿园里面，年齡基本上都定格在2-6岁之间，低段幼儿基本上不会进行表达，即使表达也很不流利，甚至有的时候说起来我们老师根本都听不懂。这些低段幼儿对于我们老师来说培养其语言能力就是一大难题，但是作为老师来说，我们不可能不培养孩子的语言能力，教学还得照常进行。值得注意到是我们老师不能在部分幼儿表述不清楚得到情况下给孩子予以否定，要教会幼儿正确用词，一旦发现幼儿用词不当要及时给予纠正，有效的语言引导可以促进幼儿语言能力的有效提高，在幼儿阶段要鼓励幼儿进行广泛阅读，阅读有拼音的课文。《幼儿园教育指导纲要》也明确地把幼儿的早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”据专家研究得出，我们人的主要阅读能力是处在在3--8岁期间形成的。如果在幼儿时期我们老师不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿到了小学和初中以后就更加显得困难。在课堂上我们老师可以让幼儿进行简单地语言交流，比如随便问问幼儿“你是谁？”“你叫什么名字？”“今年几岁了？”“你家住在哪个小区？”“家中都有哪些人？”“你最爱的人是谁？”“你能背下你家里面的哪些人的电话号码？”等设计为语言活动。这些都是孩子参与或亲身经历的事，他们有话可说，也愿意说。这样的语言教育，能够培养孩子言之有物、用事实说话的良好习惯。另外我们老师还可以让幼儿大胆地发挥想象力去续编故事。要培养幼儿的发散性思维，故事续编就是一个非常好的方法。比如，山上有只黄鼠狼，它很饿，正朝着农家小院走去。在院子旁边，鸡妈妈带着一群孩子去找虫吃，正好遇上了黄鼠狼。老师问：“接下来会出现什么情况呢？”让幼儿去充分想象。有的幼儿会说：“鸡妈妈和小鸡都会被黄鼠狼吃了。”有的幼儿会说：“鸡妈妈会和黄鼠狼打架，保护孩子。”还有的幼儿会想到：“小鸡很聪明，它们会藏起来，或者躲在妈妈身后，共同打败黄鼠狼。”还有的幼儿会想到：“这时候房子的主人回来了，把黄鼠狼打跑了，鸡妈妈和小鸡都得救了。”孩子们充分发挥想象力，各有各的思维，各有各的表达，只要我们老师稍加引导，一个新的故事就产生了。所以我们老师可以通过故事续编来发挥孩子的想象力，最终让孩子的语言能力得到了培养。
参考文献：
[1]陈莲，浅析新课改下的幼儿教学[J]，未来英才，2017（11）.