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摘 要：基于网络的大学英语教学模式改革在教学界已取得了重大突破，但在欠发达地区，网络学习的现状却不容乐观；非成功学习者的人数众多，本文试图弄清影响他们网络学习的因素，为改善欠发达地区网络学习现状提供参考依据。
关键词：欠发达地区 非成功大学英语学习者 网络学习 影响因素
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0030-02
20世纪90年代以来计算机网络取得了迅猛发展，技术革新极大地改变了教学环境、拓展了教学空间，越来越多的人开始关注如何通过计算机网络来丰富教学形式，提高教学的质量和效益。教育部2002年启动了大学英语教学改革、2004年试行、2007年正式颁布《大学英语课程教学要求》。随着英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国经历了讨论—实验—总结—再实验—再总结的过程，在教学界已成为一种教学效果较佳的教学模式。国内许多研究者对利用教育技术促进大学英语教学做过相应研究[1～5]，并取得了丰硕的研究成果。但这些研究大多是对大学英语教学中的某一门具体课程的研究或对某一模式的原则性思考，对于如何在欠发达地区推广网络教学模式，以及非成功大学英语学习者如何利用网络改善其学习现状的研究却甚少。调查发现：关于在欠发达地区推广网络学习模式有其特殊困难，学习者（尤其是非成功学习者）并没有充分利用好先进的信息技术。
1 研究方法
1.1 调查背景和目的
自2004年贵州师范大学进入教育部大学英语教改第一批试点高校以来，师生受益匪浅。但由于生源基础（如：2007级至2011级贵州考生的英语高考成绩不及格率分别为：52.60%，42.10%，53.13%，44.55%和54.95%）等诸多原因，非成功大学英语学习者的人数仍然众多，他们利用计算机网络来改善学习现状的情况并不乐观。调查显示：有84.04%的学生每周课外学习英语的时间不足5小时，31.50%的学生几乎从来不学，73.23%的学生无法保证每周至少两个小时的大学英语网络自主学习。文秋芳指出：非英语专业学生每周课外学习英语的时间应不少于5小时，学习才有显著效果[6]。显然，每周5小时的课外学习时间还不足以解决众多非成功学习者面临的诸多问题。笔者从事非英语专业大学英语教学已逾十年，发现很大一部分学生的学习状态和结果都不是很理想：基础差，学习方式单一，自觉性不强。虽然先进的信息技术为学习者提供了无数的便利，但他们并没有真正利用好那些优势来改善自己的学习现状。本文旨在探索影响欠发达地区非成功大学英语学习者网络学习的因素。
1.2 研究对象
本次研究对象为来自历史与政治学院、机械与电气工程学院和材料与建筑工程学院的130名学生，其英语高考成绩均在20～89分之间。发出问卷130份，收回有效问卷127份。
1.3 调查方法
（1）从招生管理部门获取学生的英语高考成绩，确定调查范围，向非成功学习者发放问卷，将收集的信息输入电脑进行分析整理。
（2）查看学生网络学习记录。
（3）和学生面谈。
2 调查结果
关于非成功大学英语学习者无法保证常规的网络学习的原因，研究对象反映的情况众多，但可大致可归纳为客观原因和主观原因两个方面。
2.1 客观原因
2.1.1 硬件设施不足
该校有70%以上的学生来自经济欠发达的贵州各地，有电脑并可随时上网的学生并不多。调查显示很多学生反映电脑少，没地方上网是学生无法保证常规的网络学习的一条重要原因。目前该校有三个校区：宝山校区、白云校区和花溪校区。花溪校区属新建校区，设施尚不完善，所以关于硬件设施的问题，本次调查并没有对花溪校区作统计。另两个校区共有5间网络自主学习教室，大约有250台电脑供两个年级的学生于周一至周五晚上7点至9点免费使用。以2010级和2011级使用该平台的学生人数来看，大约平均26名学生用一台电脑。
2.1.2 网络原因
网络不通畅、网速慢和外网无法访问学习平台也是学生反映比较集中的一项。基于学校网络安全考虑，只有校园网可以访问学习平台。值得一提的是：网络学习的优点之一就是打破了时间和空间的限制。在硬件设施不够的情况下，访问学习平台的方式和时间再受限制的话，学生迟早会丧失对网络学习的兴趣，这显然违背了网络教学的初衷。校方应充分发挥计算机网络管理人员维护校园网安全的作用，考虑允许外网访问学习平台。另外，网络教学的普遍现状是：懂英语的不擅长计算机网络，懂计算机网络的又不擅长英语。因此，组建既懂英语又懂计算机网络的专业管理团队来维持软硬件设备的正常运行是充分发挥计算机网络在教育领域作用的重要途径。
2.1.3 平台提供的学习内容单一、趣味性不浓
该校使用的是新视野大学英语网络自主学习平台。有学生认为，《新视野大学英语》网络版、光盘版和纸质版几乎都是围绕教材内容的翻版，课外内容拓展不够，即使不参加网络学习，影响也不是很大。
2.1.4 开设的课程繁多，没时间上网
不可否认，很多学生都不可能像重视自己的专业课那样来重视英语课。调查显示：有40.16%的学生认为如果学校不规定英语是必修课，就不选这门课，而且大多数学生每周有30多节课，有的甚至有40节课，平均下来，每天也要上六到八节课。从这种“密集型”的排课来看，学生的确是不大可能有太多的时间分配到大学英语的学习上了。
2.1.5 过多的活动占用网络学习的时间
从笔者的亲身经历来看，只要有活动，某些学院就会给学生批假，（有时一次就会有一二十人请假）。从实际的调查反馈也是如此：“活动多，没时间参加网络学习。”这种“活动第一，学习第二”的做法，在客观上占用了学生网络学习时间，并纵容了某些学生的懒惰。 2.2 主观原因
2.2.1 基础差，对英语不感兴趣
2007级至2011级学生的英语高考成绩的平均不及格率达到了49.47%；被调查的学生中，有45.67%的学生对英语不感兴趣。学习平台无论有多么好，都必须要有学生感兴趣，才可能发挥作用。该校非成功学习者对英语不感兴趣的人数众多。对于这个群体的首要任务是结合实际为他们补基础，而不是机械地完成为所有学生统一制定的教学任务。只有在学有所获的前提下，学生才可能对所学的东西产生兴趣，并主动投入时间和精力。
2.2.2 缺乏计算机和网络基础知识，不喜欢网络学习的方式
有些学生不是很熟悉计算机和网络基础知识，容易对网络学习产生恐慌和抵触。参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是必备条件。根据相关研究：网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易取得学习上的进步；相反，对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络教学中充分发挥自身才干。贫困地区或家境不好的学习者由于经济条件所限，往往在这方面处于劣势，我们必须要根据学习者的情况相应地调整教学活动。对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。
2.2.3 缺乏自我控制能力
有些学生虽然具备计算机和网络基础知识，但他们仍然没有真正利用网络来改善其学习现状。通过与学生面谈和查看网络学习记录，不难发现：有些学生的上网时间记录很长，但并没有真正意义的学习。他们在网上主要是做一些和学习无太大关系的（如玩网络游戏等）事情。
2.2.4 缺乏学习动力
有很多学生学英语就是为了考试拿学分，并不是出于内在的某种需求。鉴于学生基础相对较差的实际，学校组织的考试往往又相对比较简单，所以很多学生实际上不需付出太大努力就可以拿到学分毕业，所以他们的学习十分被动。但问卷中的一项调查结果却让我们看到了希望。问卷中设计了这样一问题：“如果能够获得额外的学分、奖学金或其它奖励，你会努力把英语学得更好吗？”仅有4.72%的学生回答是“不会”。由此可见，在某种恰当的外在刺激下，大部分学生是有愿望把英语学好的。虽然网络学习有其众多优点，但学生接触的是没有人情味的、冷冰冰的机器，教育者应注意适时给予学生恰当的人文关怀，并建立合理的奖惩制度以激发学生的学习动力。
3 结语
网络学习模式打破了时空限制，弥补了传统学习的很多不足。但在欠发达地区，由于经济条件等因素的限制，网络学习模式的优势并没有得到充分发挥；非成功大学英语学习者的人数众多，影响他们网络学习的因素又比较复杂，他们的网络学习现状很不乐观。只有真正做到以学生为中心，因地制宜，各相关部门的通力合作，先进技术才可能在教育中发挥作用。
参考文献
[1] 陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考—— 以DDL为例[J].外语教学，2009（6）.
[2] 丰玉芳，蔡玲.多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建[J].外语与外语教学，2009（11）：28-31.
[3] 傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）：36-38.
[4] 李军娇.新形势下基于网络的英语教学模式研究[J].教学与管理，2009（11）：143-144.
[5] 王胜，韩银燕.基于多媒体网络的口译教学模式的构建[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2010（4）：115-116.
[6] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.
关键词：欠发达地区 非成功大学英语学习者 网络学习 影响因素
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）04（b）-0030-02
20世纪90年代以来计算机网络取得了迅猛发展，技术革新极大地改变了教学环境、拓展了教学空间，越来越多的人开始关注如何通过计算机网络来丰富教学形式，提高教学的质量和效益。教育部2002年启动了大学英语教学改革、2004年试行、2007年正式颁布《大学英语课程教学要求》。随着英语教学改革的开展与不断深化，一种以现代信息技术为支撑的全新教学模式在我国经历了讨论—实验—总结—再实验—再总结的过程，在教学界已成为一种教学效果较佳的教学模式。国内许多研究者对利用教育技术促进大学英语教学做过相应研究[1～5]，并取得了丰硕的研究成果。但这些研究大多是对大学英语教学中的某一门具体课程的研究或对某一模式的原则性思考，对于如何在欠发达地区推广网络教学模式，以及非成功大学英语学习者如何利用网络改善其学习现状的研究却甚少。调查发现：关于在欠发达地区推广网络学习模式有其特殊困难，学习者（尤其是非成功学习者）并没有充分利用好先进的信息技术。
1 研究方法
1.1 调查背景和目的
自2004年贵州师范大学进入教育部大学英语教改第一批试点高校以来，师生受益匪浅。但由于生源基础（如：2007级至2011级贵州考生的英语高考成绩不及格率分别为：52.60%，42.10%，53.13%，44.55%和54.95%）等诸多原因，非成功大学英语学习者的人数仍然众多，他们利用计算机网络来改善学习现状的情况并不乐观。调查显示：有84.04%的学生每周课外学习英语的时间不足5小时，31.50%的学生几乎从来不学，73.23%的学生无法保证每周至少两个小时的大学英语网络自主学习。文秋芳指出：非英语专业学生每周课外学习英语的时间应不少于5小时，学习才有显著效果[6]。显然，每周5小时的课外学习时间还不足以解决众多非成功学习者面临的诸多问题。笔者从事非英语专业大学英语教学已逾十年，发现很大一部分学生的学习状态和结果都不是很理想：基础差，学习方式单一，自觉性不强。虽然先进的信息技术为学习者提供了无数的便利，但他们并没有真正利用好那些优势来改善自己的学习现状。本文旨在探索影响欠发达地区非成功大学英语学习者网络学习的因素。
1.2 研究对象
本次研究对象为来自历史与政治学院、机械与电气工程学院和材料与建筑工程学院的130名学生，其英语高考成绩均在20～89分之间。发出问卷130份，收回有效问卷127份。
1.3 调查方法
（1）从招生管理部门获取学生的英语高考成绩，确定调查范围，向非成功学习者发放问卷，将收集的信息输入电脑进行分析整理。
（2）查看学生网络学习记录。
（3）和学生面谈。
2 调查结果
关于非成功大学英语学习者无法保证常规的网络学习的原因，研究对象反映的情况众多，但可大致可归纳为客观原因和主观原因两个方面。
2.1 客观原因
2.1.1 硬件设施不足
该校有70%以上的学生来自经济欠发达的贵州各地，有电脑并可随时上网的学生并不多。调查显示很多学生反映电脑少，没地方上网是学生无法保证常规的网络学习的一条重要原因。目前该校有三个校区：宝山校区、白云校区和花溪校区。花溪校区属新建校区，设施尚不完善，所以关于硬件设施的问题，本次调查并没有对花溪校区作统计。另两个校区共有5间网络自主学习教室，大约有250台电脑供两个年级的学生于周一至周五晚上7点至9点免费使用。以2010级和2011级使用该平台的学生人数来看，大约平均26名学生用一台电脑。
2.1.2 网络原因
网络不通畅、网速慢和外网无法访问学习平台也是学生反映比较集中的一项。基于学校网络安全考虑，只有校园网可以访问学习平台。值得一提的是：网络学习的优点之一就是打破了时间和空间的限制。在硬件设施不够的情况下，访问学习平台的方式和时间再受限制的话，学生迟早会丧失对网络学习的兴趣，这显然违背了网络教学的初衷。校方应充分发挥计算机网络管理人员维护校园网安全的作用，考虑允许外网访问学习平台。另外，网络教学的普遍现状是：懂英语的不擅长计算机网络，懂计算机网络的又不擅长英语。因此，组建既懂英语又懂计算机网络的专业管理团队来维持软硬件设备的正常运行是充分发挥计算机网络在教育领域作用的重要途径。
2.1.3 平台提供的学习内容单一、趣味性不浓
该校使用的是新视野大学英语网络自主学习平台。有学生认为，《新视野大学英语》网络版、光盘版和纸质版几乎都是围绕教材内容的翻版，课外内容拓展不够，即使不参加网络学习，影响也不是很大。
2.1.4 开设的课程繁多，没时间上网
不可否认，很多学生都不可能像重视自己的专业课那样来重视英语课。调查显示：有40.16%的学生认为如果学校不规定英语是必修课，就不选这门课，而且大多数学生每周有30多节课，有的甚至有40节课，平均下来，每天也要上六到八节课。从这种“密集型”的排课来看，学生的确是不大可能有太多的时间分配到大学英语的学习上了。
2.1.5 过多的活动占用网络学习的时间
从笔者的亲身经历来看，只要有活动，某些学院就会给学生批假，（有时一次就会有一二十人请假）。从实际的调查反馈也是如此：“活动多，没时间参加网络学习。”这种“活动第一，学习第二”的做法，在客观上占用了学生网络学习时间，并纵容了某些学生的懒惰。 2.2 主观原因
2.2.1 基础差，对英语不感兴趣
2007级至2011级学生的英语高考成绩的平均不及格率达到了49.47%；被调查的学生中，有45.67%的学生对英语不感兴趣。学习平台无论有多么好，都必须要有学生感兴趣，才可能发挥作用。该校非成功学习者对英语不感兴趣的人数众多。对于这个群体的首要任务是结合实际为他们补基础，而不是机械地完成为所有学生统一制定的教学任务。只有在学有所获的前提下，学生才可能对所学的东西产生兴趣，并主动投入时间和精力。
2.2.2 缺乏计算机和网络基础知识，不喜欢网络学习的方式
有些学生不是很熟悉计算机和网络基础知识，容易对网络学习产生恐慌和抵触。参与网络教学活动，懂得计算机的基本操作、了解网络的一般常识是必备条件。根据相关研究：网络高手容易在网络教学中发现乐趣，因而更容易取得学习上的进步；相反，对计算机不甚精通的学习者往往容易遭受挫折，很难在网络教学中充分发挥自身才干。贫困地区或家境不好的学习者由于经济条件所限，往往在这方面处于劣势，我们必须要根据学习者的情况相应地调整教学活动。对计算机和网络的强烈兴趣往往可以弥补学习者对学科知识较低的热情。
2.2.3 缺乏自我控制能力
有些学生虽然具备计算机和网络基础知识，但他们仍然没有真正利用网络来改善其学习现状。通过与学生面谈和查看网络学习记录，不难发现：有些学生的上网时间记录很长，但并没有真正意义的学习。他们在网上主要是做一些和学习无太大关系的（如玩网络游戏等）事情。
2.2.4 缺乏学习动力
有很多学生学英语就是为了考试拿学分，并不是出于内在的某种需求。鉴于学生基础相对较差的实际，学校组织的考试往往又相对比较简单，所以很多学生实际上不需付出太大努力就可以拿到学分毕业，所以他们的学习十分被动。但问卷中的一项调查结果却让我们看到了希望。问卷中设计了这样一问题：“如果能够获得额外的学分、奖学金或其它奖励，你会努力把英语学得更好吗？”仅有4.72%的学生回答是“不会”。由此可见，在某种恰当的外在刺激下，大部分学生是有愿望把英语学好的。虽然网络学习有其众多优点，但学生接触的是没有人情味的、冷冰冰的机器，教育者应注意适时给予学生恰当的人文关怀，并建立合理的奖惩制度以激发学生的学习动力。
3 结语
网络学习模式打破了时空限制，弥补了传统学习的很多不足。但在欠发达地区，由于经济条件等因素的限制，网络学习模式的优势并没有得到充分发挥；非成功大学英语学习者的人数众多，影响他们网络学习的因素又比较复杂，他们的网络学习现状很不乐观。只有真正做到以学生为中心，因地制宜，各相关部门的通力合作，先进技术才可能在教育中发挥作用。
参考文献
[1] 陈坚林，史光孝.对信息技术环境下外语教学模式的再思考—— 以DDL为例[J].外语教学，2009（6）.
[2] 丰玉芳，蔡玲.多媒体网络环境下大学英语综合课程研究性课堂教学模式的构建[J].外语与外语教学，2009（11）：28-31.
[3] 傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究[J].外语与外语教学，2007（10）：36-38.
[4] 李军娇.新形势下基于网络的英语教学模式研究[J].教学与管理，2009（11）：143-144.
[5] 王胜，韩银燕.基于多媒体网络的口译教学模式的构建[J].辽宁师范大学学报：社会科学版，2010（4）：115-116.
[6] 文秋芳.英语学习的成功之路[M].上海：上海外语教育出版社，2003.