论文部分内容阅读
孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。”指出学与思相结合。学生在学习過程中有疑、解疑的过程，其实质就是培养学生思维能力的过程。在语文课教学过程中，如何引导学生通过生疑、质疑来加深对课文理解，并提高语文课堂教学的效率呢？
学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与各种活动，在教学中，教师适时地营造质疑情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问，激发探求欲望，切实增强学生对文本的阅读兴趣。如在学习《四个太阳》一文时，我这样导入：上课之前，老师出个谜语请大家猜一猜，看谁最愿意发言。谜语：晚上不见，白天出现;又红又圆，照亮地面。学生很容易就猜出是太阳。今天我们来学习《四个太阳》，读了课题，你有什么疑问吗？很快就有学生质疑：平时天上只有一个太阳，四个太阳是怎么回事呢？我顺势引导：我们从课文中寻找答案吧。
有了民主和谐的师生关系，明确了质疑的意义，学生在课堂上就能“自主地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，我们的课堂就能生机盎然。
自学存疑，指新课前，引导学生充分预习课文。不仅仅只让学生读课文，借助工具书解决不懂的词语、课后思考题等，还要提出对文章中不理解的问题。这些问题可以是词语，可以是句子，可以是内容也可以是思考题。要求学生每人准备一个笔记本，再预习时把不理解的问题写在笔记本上，课上让学生大胆质疑，对有思考价值的问题给予肯定、表扬、鼓励，以此激发学生提问的积极性。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必然动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就做到了以疑促思。如我在教学《全神贯注》时，教师课堂引导。昨天，老师布置大家预习课文，大家在预习中有什么不理解的或想知道的问题可以提出来。这一问使整个课堂开了花。同学们你一言，我一语，从不同层次、不同角度纷纷提出自己的疑问、或用词的比较或句子的理解……如一位学生质疑一般经过努力做完要事，如释重负，总会深深吁一口气，而书上描写罗丹做完工作的样子时写道：“对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气……”用“轻轻地”是不是不合理？为什么不用“深深地”？“疑问”使学生的脑子真正转动了起来。
叶圣陶先生曾说过：“学生能自为研索，自求解决，故教师之为，教不在全授为，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，此熟之功弥深，乃为重教育者也。‘主要的相机诱导’就是告诉我们要善于抓住教学时学生提出的疑问：“相机诱导”学生会兴趣大增，熟读精简，热心研讨，疑神聆听所以必能使学生领悟之源广开，此熟之功弥深。”
如我在教学《狼牙山五壮士》第四段时是这样讲的。老师请同学们用你喜欢的方式自由读课文。看看你读懂了什么？哪些地方不明白？注意读书时要边读、边画、边想，不懂的地方标上记号。并让学生以学习小组的方式讨论这些问题，经过讨论还是解决不了的问题可以师生共同讨论。最后教师归纳总结了两个主要问题：（1）五位壮士的“壮”表现在哪里？（2）五位壮士最后为什么跳下悬崖？让学生们带着两个问题再读课文。这样就激发了学生读书的欲望，激发了学生自为研索，自求解决的积极性。通过对道路的选择，体会五壮士不怕牺牲的崇高精神。在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无反顾地选择了死亡，表现了五位壮士不怕牺牲的英雄气概。问题激活了课堂气氛，学生兴趣盎然，积极参与，使学生对课文理解如水到渠成一般。
在阅读教学的过程中，当学生的各种学习疑点被激发出来后，所提的问题往往很杂、很乱，甚至抓不到重点，有时思维确实像“脱缰的野马”。这时要教师因势利导，引导梳理、提炼、聚焦教学的核心问题，引导学生把握课文中本质的东西，把学生的积极性纳入教学的正确轨道上来。
教师还要善于进一步引导学生对大家提出的问题进行判断分析：哪些是值得探索的，哪些是不需要研究的。如有一些生字疑难问题可以在课前通过查字典自行解决;有一些是整体感知的问题可以通过初读课文小组合作扫除阅读障碍;有一些是探究性问题，常需要仔细研读课文花大力气解决;有一些是语言鉴赏性问题，教师要引导学生从课文的思想内容回到语言文字，帮助学生体会语言的妙处，学以致用;还有一些是延伸性问题，可以让学生自由发挥，不加拘限，使知识向课外延伸发展。总之老师要引导学生抓住重点，抓住那些与课文中心有密切关系，值得深入探讨的研究性、鉴赏性、评价性的问题进行探究，而其他与中心联系不是很密切的问题，教学中只要略做引导、解释，尽量放手让学生自己去想办法解决。
总之，学成于思，思源于疑。我们要牢牢抓住学生的疑，让每个学生爱疑、好疑，并通过读、思、议解释，那么就会拓展学生的思维，增强他们的创新意识，大大提高课堂效率。
一、创设情境，敢于质疑
学生只有在宽松、和谐、自主的环境中学习，才能思路开阔，思维敏捷，才能主动地参与各种活动，在教学中，教师适时地营造质疑情境，鼓励学生自主质疑，大胆发问，激发探求欲望，切实增强学生对文本的阅读兴趣。如在学习《四个太阳》一文时，我这样导入：上课之前，老师出个谜语请大家猜一猜，看谁最愿意发言。谜语：晚上不见，白天出现;又红又圆，照亮地面。学生很容易就猜出是太阳。今天我们来学习《四个太阳》，读了课题，你有什么疑问吗？很快就有学生质疑：平时天上只有一个太阳，四个太阳是怎么回事呢？我顺势引导：我们从课文中寻找答案吧。
有了民主和谐的师生关系，明确了质疑的意义，学生在课堂上就能“自主地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解，我们的课堂就能生机盎然。
二、自学存疑，以疑促思
自学存疑，指新课前，引导学生充分预习课文。不仅仅只让学生读课文，借助工具书解决不懂的词语、课后思考题等，还要提出对文章中不理解的问题。这些问题可以是词语，可以是句子，可以是内容也可以是思考题。要求学生每人准备一个笔记本，再预习时把不理解的问题写在笔记本上，课上让学生大胆质疑，对有思考价值的问题给予肯定、表扬、鼓励，以此激发学生提问的积极性。学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题，必然动脑筋思考，挖空心思找疑问，这样就做到了以疑促思。如我在教学《全神贯注》时，教师课堂引导。昨天，老师布置大家预习课文，大家在预习中有什么不理解的或想知道的问题可以提出来。这一问使整个课堂开了花。同学们你一言，我一语，从不同层次、不同角度纷纷提出自己的疑问、或用词的比较或句子的理解……如一位学生质疑一般经过努力做完要事，如释重负，总会深深吁一口气，而书上描写罗丹做完工作的样子时写道：“对着女像痴痴地微笑，然后轻轻地吁了一口气……”用“轻轻地”是不是不合理？为什么不用“深深地”？“疑问”使学生的脑子真正转动了起来。
三、以疑促读，以读促讲
叶圣陶先生曾说过：“学生能自为研索，自求解决，故教师之为，教不在全授为，而在相机诱导。必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开，此熟之功弥深，乃为重教育者也。‘主要的相机诱导’就是告诉我们要善于抓住教学时学生提出的疑问：“相机诱导”学生会兴趣大增，熟读精简，热心研讨，疑神聆听所以必能使学生领悟之源广开，此熟之功弥深。”
如我在教学《狼牙山五壮士》第四段时是这样讲的。老师请同学们用你喜欢的方式自由读课文。看看你读懂了什么？哪些地方不明白？注意读书时要边读、边画、边想，不懂的地方标上记号。并让学生以学习小组的方式讨论这些问题，经过讨论还是解决不了的问题可以师生共同讨论。最后教师归纳总结了两个主要问题：（1）五位壮士的“壮”表现在哪里？（2）五位壮士最后为什么跳下悬崖？让学生们带着两个问题再读课文。这样就激发了学生读书的欲望，激发了学生自为研索，自求解决的积极性。通过对道路的选择，体会五壮士不怕牺牲的崇高精神。在生与死面前，五位战士为了群众和部队的安全，义无反顾地选择了死亡，表现了五位壮士不怕牺牲的英雄气概。问题激活了课堂气氛，学生兴趣盎然，积极参与，使学生对课文理解如水到渠成一般。
四、因势利导，分类质疑
在阅读教学的过程中，当学生的各种学习疑点被激发出来后，所提的问题往往很杂、很乱，甚至抓不到重点，有时思维确实像“脱缰的野马”。这时要教师因势利导，引导梳理、提炼、聚焦教学的核心问题，引导学生把握课文中本质的东西，把学生的积极性纳入教学的正确轨道上来。
教师还要善于进一步引导学生对大家提出的问题进行判断分析：哪些是值得探索的，哪些是不需要研究的。如有一些生字疑难问题可以在课前通过查字典自行解决;有一些是整体感知的问题可以通过初读课文小组合作扫除阅读障碍;有一些是探究性问题，常需要仔细研读课文花大力气解决;有一些是语言鉴赏性问题，教师要引导学生从课文的思想内容回到语言文字，帮助学生体会语言的妙处，学以致用;还有一些是延伸性问题，可以让学生自由发挥，不加拘限，使知识向课外延伸发展。总之老师要引导学生抓住重点，抓住那些与课文中心有密切关系，值得深入探讨的研究性、鉴赏性、评价性的问题进行探究，而其他与中心联系不是很密切的问题，教学中只要略做引导、解释，尽量放手让学生自己去想办法解决。
总之，学成于思，思源于疑。我们要牢牢抓住学生的疑，让每个学生爱疑、好疑，并通过读、思、议解释，那么就会拓展学生的思维，增强他们的创新意识，大大提高课堂效率。