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语文学科拥有丰富的内容、蕴含复杂的情感，学生通过阅读文本能促进学生的自主发现。但在当前语文教学中，学生唯师是从，阅读兴趣淡薄，没有从碎片化的阅读中感受到快乐。教师将知识强塞给学生，没有帮助学生形成良好的活动环境，学生处于被动学习的状态。教师要创设形象具体的氛围，引发学生的情感体验，激发学的阅读兴趣，让他们在阅读中掌握知识、提升能力。但部分教师没有借助情境为学生的阅读做铺垫，强拉学生按照自己提供的模式机械地品读课文。评价是对阅读活动的有效诊断，教师要根据学习活动设计具体的活动过程，选择恰当的评价方式，让学生根据反馈调整自己的学习策略。但在阅读活动设计中，往往缺少評价环节的设计，不利于学生知识的巩固、迁移。
学生在学习中在任务的驱动下会产生主动学习的意愿，从而会主动投入到语文学习中。学习任务力求有趣、新颖、真实，能引发学生的兴趣，提升学生的学习成就感。如在统编本七上《济南的冬天》一课教学中，教者借助于学习活动帮助学生构建内部知识与外部知识的联系，让学生依靠自己的能力参与到学习活动之中，在读中“吸纳”知识，融入自己的思考再表达出来，学生获得参与体验，能引发情感共鸣。教师让学生通过阅读去感知文本内容，在理解的基础上表达自己的独特感悟，从而促进知识的内化。学习任务要具有层次性，任务要适中，过少会导致驱动力不足，过多会使学生产生逆反心理。教师要遵循由浅入深原则，可促进学生个人能力的发掘。教师可以将大的任务加以分解，并逐步推进，逐个解决问题。教师要为学生留有探索的空间，优化学生的学习过程，让学生通过多样的方式去解决。
学生是学习活动的主人，教师要关注学生的长远发展，将学生置于活动的中心地位，激发他们的自主性、能动性。教师要营造自主发展的氛围，让他们能从自身的经验出发，发挥自己的潜能，以各自的方式去获取知识。如在统编本八上《背影》的设计学习活动中，让学生通过阅读，说说全文共写了父亲的几次背影？学生从开篇点题的“背影”中感受到作者对父亲的怀念，从车站送别的场景中感受到儿子望父买橘的感动，从父子告别后儿子望着“背影”的离情别绪，儿子读着父亲的来信浮现“背影”而不能自已，从而感受到父疼子、子爱父的中心，让学生获得内心的感悟、情感的飞跃。学生在体验中带着学习任务去开展阅读，能获得良好的自我效能感。
在初中语文学习中，教师要营造融洽、开放的学习氛围，激发学生的学习潜能，彼此分享学习经验，一同寻求解决问题的方案，从而感受到学习的快乐。如在统编本七上《从百草园到三味书屋》一课教学中，教者让学生阅读课文，提出问题：百草园究竟是一个什么样的园子？那儿有什么？它究竟有什么魅力？竟让作者几十年后仍然念念不忘，并写下这篇文章来回忆呢？学生通过合作交流，有小组交流作者的写作方法，有学生提出介绍百草园某一处的，如“百草园的泥墙根一带”;有介绍百草园的某一季节，如“百草园的春天”;有介绍百草园的动植物的;还有介绍百草园的色彩、声音……也有小组感受百草园一草一木的有趣，感受童年的“我”玩什么？大家通过研读文本，从痴痴地看、认真地听、不停地拔、努力地摘、高兴地拍、专心地捕等感受到“我”童年的快乐。有小组通过阅读探访“三味书屋”，针对三味书屋的陈设、教材、规矩、戒尺、先生和学生、课堂、后园、乐趣展开讨论，深入文本中感受三味书屋的生活状况，体会作者的成长历程。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要尊重学生的身心发展需求，关注学生的个体差异，设计任务驱动、自主探学、同伴合作等方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，促进学生的自我成长。
一、任务驱动
学生在学习中在任务的驱动下会产生主动学习的意愿，从而会主动投入到语文学习中。学习任务力求有趣、新颖、真实，能引发学生的兴趣，提升学生的学习成就感。如在统编本七上《济南的冬天》一课教学中，教者借助于学习活动帮助学生构建内部知识与外部知识的联系，让学生依靠自己的能力参与到学习活动之中，在读中“吸纳”知识，融入自己的思考再表达出来，学生获得参与体验，能引发情感共鸣。教师让学生通过阅读去感知文本内容，在理解的基础上表达自己的独特感悟，从而促进知识的内化。学习任务要具有层次性，任务要适中，过少会导致驱动力不足，过多会使学生产生逆反心理。教师要遵循由浅入深原则，可促进学生个人能力的发掘。教师可以将大的任务加以分解，并逐步推进，逐个解决问题。教师要为学生留有探索的空间，优化学生的学习过程，让学生通过多样的方式去解决。
二、自主探学
学生是学习活动的主人，教师要关注学生的长远发展，将学生置于活动的中心地位，激发他们的自主性、能动性。教师要营造自主发展的氛围，让他们能从自身的经验出发，发挥自己的潜能，以各自的方式去获取知识。如在统编本八上《背影》的设计学习活动中，让学生通过阅读，说说全文共写了父亲的几次背影？学生从开篇点题的“背影”中感受到作者对父亲的怀念，从车站送别的场景中感受到儿子望父买橘的感动，从父子告别后儿子望着“背影”的离情别绪，儿子读着父亲的来信浮现“背影”而不能自已，从而感受到父疼子、子爱父的中心，让学生获得内心的感悟、情感的飞跃。学生在体验中带着学习任务去开展阅读，能获得良好的自我效能感。
三、同伴合作
在初中语文学习中，教师要营造融洽、开放的学习氛围，激发学生的学习潜能，彼此分享学习经验，一同寻求解决问题的方案，从而感受到学习的快乐。如在统编本七上《从百草园到三味书屋》一课教学中，教者让学生阅读课文，提出问题：百草园究竟是一个什么样的园子？那儿有什么？它究竟有什么魅力？竟让作者几十年后仍然念念不忘，并写下这篇文章来回忆呢？学生通过合作交流，有小组交流作者的写作方法，有学生提出介绍百草园某一处的，如“百草园的泥墙根一带”;有介绍百草园的某一季节，如“百草园的春天”;有介绍百草园的动植物的;还有介绍百草园的色彩、声音……也有小组感受百草园一草一木的有趣，感受童年的“我”玩什么？大家通过研读文本，从痴痴地看、认真地听、不停地拔、努力地摘、高兴地拍、专心地捕等感受到“我”童年的快乐。有小组通过阅读探访“三味书屋”，针对三味书屋的陈设、教材、规矩、戒尺、先生和学生、课堂、后园、乐趣展开讨论，深入文本中感受三味书屋的生活状况，体会作者的成长历程。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要尊重学生的身心发展需求，关注学生的个体差异，设计任务驱动、自主探学、同伴合作等方式，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力，促进学生的自我成长。