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在“先做后说，先学后教，当堂训练”的教学模式中，“先做”也就是预习。为了使预习有一定的效率，也为了优化语文课堂，教师应该对学生的预习进行充分的指导。只有有针对性地指导学生预习，才会提高学习效率，优化的语文课堂。
在“先做后说，先学后教，当堂训练”的教学模式中，教师对教材的解读更为重要。教师唯有在解读把握文本后，才能有效地指导学生开展“先做”。
“21世纪，随着高举科学主义和人文主义大旗的新一轮教改的展开，新课标教材也陆续出版，选文力求工具性与人文性的统一，尤其强调人文性。与传统教材相比，课文更加注意贴近生活，具有很强的时代感和现代意识。”教材中的每一篇课文，都有独特的艺术魅力。课堂上教师要根据课文的重点，明确地告诉学生要从课文中学习什么。
例如《从百草园到三味书屋》侧重点非常多，篇幅又长，内容又深，课堂上教师如果不明确学习的目标，学生一时也无法“先做”。因此，在处理这篇课文的时候，教师可以抓住一个点让学生进行“先做”，这个点可以是课文中对百草园进行描写的写景技巧，也可以是雪地捕鸟中的精彩细致的动词描写，唯有确定了授课重点，学生才会在教师有目的地指导下进行有效的“先做”。
每一篇课文，教师也要根据体裁的不同确定“先做”的重点。作为语文教师要潜心研究教材，根据课文的体裁特点，有重点地选择某一方面内容作为教学突破口，在丰富语言积累的同时，引导学生学习语文。例如《赵州桥》属于说明文，掌握说明方法就应该是授课的重点，因此在布置学生“先做”时，重点让学生找出文中运用的说明方法有哪些，并能说出其作用。《新闻两则》则是让学生了解新闻这一文学体裁的特点和掌握新闻的结构，因此教师在“先做”这一环节，可以重点让学生勾画出新闻结构的五部分。
我们的教材就是学生学习写作的典范。叶圣陶提出“语文教材无非是例子，憑这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。我们语文教师力求从现行的语文教材中探寻教材与写作之间的关系，构建课文与写作之间的“立交桥”，从课文中挖掘与写作相关的内容，并将其结构化、模型化，以便指导学生的写作。“从‘写’的角度运用课文，读中有写，写中有读，有读有写，读写结合，有利于学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律，给语文阅读教学增添浓厚的思想色彩。”
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。只要教师能结合自己的课堂，有计划有步骤，坚持不懈地指导和督促，学生良好的预习习惯才能养成，自学能力也随之发展。
在“先做后说，先学后教，当堂训练”的教学模式中，教师对教材的解读更为重要。教师唯有在解读把握文本后，才能有效地指导学生开展“先做”。
一、针对文本的艺术魅力，选择“先做”的重点
“21世纪，随着高举科学主义和人文主义大旗的新一轮教改的展开，新课标教材也陆续出版，选文力求工具性与人文性的统一，尤其强调人文性。与传统教材相比，课文更加注意贴近生活，具有很强的时代感和现代意识。”教材中的每一篇课文，都有独特的艺术魅力。课堂上教师要根据课文的重点，明确地告诉学生要从课文中学习什么。
例如《从百草园到三味书屋》侧重点非常多，篇幅又长，内容又深，课堂上教师如果不明确学习的目标，学生一时也无法“先做”。因此，在处理这篇课文的时候，教师可以抓住一个点让学生进行“先做”，这个点可以是课文中对百草园进行描写的写景技巧，也可以是雪地捕鸟中的精彩细致的动词描写，唯有确定了授课重点，学生才会在教师有目的地指导下进行有效的“先做”。
二、针对文本的体裁，选择“先做”的重点
每一篇课文，教师也要根据体裁的不同确定“先做”的重点。作为语文教师要潜心研究教材，根据课文的体裁特点，有重点地选择某一方面内容作为教学突破口，在丰富语言积累的同时，引导学生学习语文。例如《赵州桥》属于说明文，掌握说明方法就应该是授课的重点，因此在布置学生“先做”时，重点让学生找出文中运用的说明方法有哪些，并能说出其作用。《新闻两则》则是让学生了解新闻这一文学体裁的特点和掌握新闻的结构，因此教师在“先做”这一环节，可以重点让学生勾画出新闻结构的五部分。
三、结合作文教学，选择“先做”的重点
我们的教材就是学生学习写作的典范。叶圣陶提出“语文教材无非是例子，憑这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能”。我们语文教师力求从现行的语文教材中探寻教材与写作之间的关系，构建课文与写作之间的“立交桥”，从课文中挖掘与写作相关的内容，并将其结构化、模型化，以便指导学生的写作。“从‘写’的角度运用课文，读中有写，写中有读，有读有写，读写结合，有利于学生在大量的语文实践中学习运用语文的规律，给语文阅读教学增添浓厚的思想色彩。”
方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”。只要教师能结合自己的课堂，有计划有步骤，坚持不懈地指导和督促，学生良好的预习习惯才能养成，自学能力也随之发展。