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新课程从自己的目标定位出发，强调创设有利于学生积极参与的教学环境，鼓励独立思考、主动学习、合作交往与动手实践。小学英语教学内容题材广，生活意识浓，多是以主题为纲编排学习内容，如学校、家庭、朋友、运动、爱好、职业、数字和动物等系列话题。在课堂上教师给学生输入的很多，但是让学生进行对话练习时，学生仅能说出最常见的几句话，如How old are you？ What’s your favourite food？等，三言两语就结束了。这样下去，到学生六年级毕业，会有许多学生达不到新课程标准的二级目标要求，更无从提高学生的综合语言运用能力。
语言交际如果离开了情境和实践，就像无源之水。作为一名小学英语教师，如何给学生创设情境，让学生触景生情，有话想说是备课时的一个关键点。
一、设计交际情境，发散学生思维的兴奋点
人的思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。因此要让学生学好英语，创设真实、富有趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
英语对话课堂组织教学的技巧关键在于：不要急于开始，不要延缓结束。一节英语课刚开始时，学生注意力一时不能集中。教师可根据本节课的教学内容，安排几组相关的英语日常对话，将新课导入。比如，新标准英语六年级第八册Module 6 unit 1 I bought you this book.这一课要复习巩固一般过去时的表达方式，学习bought， gave，等的用法。我将自己和家人的周末活动作为Free talk的内容：T： What day is it today？ Ss： It is …. T： What day was it yesterday？ Ss： It was …. T： I went to No. one supermarket with my son yesterday. I bought some apples. I bought a bag for my son. Where did you go？ What did you do last Sunday？ 学生们就能很快进入英语课堂，学习本节课内容不会感到突兀。对于对话题内容的理解，我充分利用课本上的资源，让学生看图回答问题，从而初步感知语言材料。接下来的练习环节学生可以拿出自己带的小物品在小组内交流，练习bought， gave等词的用法。学生用自己的物品，交流真实自然，教学效果好。
五年级Module4 Unit2 This bag is hers. 语言功能是谈论物品的所属关系。让学生理解并会使用句型：Whose bag is this？ It is hers. It’s Lingling’s bag.在此基础上，培养学生用所学知识来指出物品的主人，获取他人的信息。进一步提高学生学习英语的热情，提高学生的综合语言运用能力. 呈现新知时，我设计了蒙眼猜主人的游戏，让学生在真实的语境下学会询问物品的主人，并学会两种回答方式。学生极感兴趣，发言非常积极，效果很好。在复习环节利用单词卡片和课件迅速呈现名词性物主代词和相关的名词，在短时间内向学生输入大量的信息，效率很高，为新授做好了铺垫。学生在虚拟的“真实”语言环境中将所语言交际能力得到体验和提高。
二、用多媒体创设情境，促进学生主体性发展
在教学中，教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，教师不能把学生看成简单的认知体，要把他们看成是完整的生命的人。教师是学生学习情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围，让学生情绪饱满，对上课充满信心。在对话课教学中，学生的主体性更能体现出来。对于教师来言，学生的每一个头脑都是唯一的，每一次思维都是独特的。教师的指导，肯定，赞扬促使学生进步。能够更好地刺激学生学习的积极性，也能更好地发挥他们的聪明才智。
六年级Module 5 Unit 2 Pen Friends语言功能是通过用英语介绍自己的基本信息，来结交笔友，并会用英语询问别人的交友信息。在Introduce myself这个环节，教师借助课件呈现自己的基本资料，并简单介绍自己的信息，为学生做了一个自我介绍的范例。在这一过程，呈现了生词French，pet，paint这些词比较抽象，借助与多媒体课件，学生很快在真实的情境中理解并掌握重点词汇。
三、情境迁移，拓展学生的思维空间
针对学生的水平，学生拓展练习时教师多采用“课文复述”这一形式，让学生巩固课内知识。但是，教师可以给出关键词，简笔画，或者用体态语言、表格等，让学生创造性地运用已学知识。如我在上We are going to have picnic. 一课时，在这个环节我给出句型框架。让学生填写 are going to，is going to，等语法点；ducks ，noisy，hungry 等重要单词，将对话改编成小故事，既增添了趣味性，又提高了学生的语言运用能力。加深了学生对课文的理解，同时又不拘泥与课本。对学生的发展而言，教材只是一个载体。教师上课不能局限与教材，而要创造条件，跳出教材，给学生提示，拓展学生的思维空间。六年级Module 5 Unit 2 Pen Friends这一课学生会有许多话要说。在课堂上教师借助于课件，让学生在真实的语境中说自己的朋友，学生非常感兴趣。学生最大程度的运用语言，达成目标。对于高年级的学生，我们可以适当加上写的练习。教师应给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习。在写作过程中，逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。
总之，教师只要以学生为主体，站在学生的角度设计教学方案，学生就会感兴趣，就会大胆的开口说英语，课堂教学才有真正的效果。在教学实践中，将不断反思总结和创新。让对话教学真正发挥提高学生英语交际能力的作用。
语言交际如果离开了情境和实践，就像无源之水。作为一名小学英语教师，如何给学生创设情境，让学生触景生情，有话想说是备课时的一个关键点。
一、设计交际情境，发散学生思维的兴奋点
人的思维通常是与问题联系在一起的。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的思维，被动的思维。因此要让学生学好英语，创设真实、富有趣味性的教学情景，就显得尤为重要。
英语对话课堂组织教学的技巧关键在于：不要急于开始，不要延缓结束。一节英语课刚开始时，学生注意力一时不能集中。教师可根据本节课的教学内容，安排几组相关的英语日常对话，将新课导入。比如，新标准英语六年级第八册Module 6 unit 1 I bought you this book.这一课要复习巩固一般过去时的表达方式，学习bought， gave，等的用法。我将自己和家人的周末活动作为Free talk的内容：T： What day is it today？ Ss： It is …. T： What day was it yesterday？ Ss： It was …. T： I went to No. one supermarket with my son yesterday. I bought some apples. I bought a bag for my son. Where did you go？ What did you do last Sunday？ 学生们就能很快进入英语课堂，学习本节课内容不会感到突兀。对于对话题内容的理解，我充分利用课本上的资源，让学生看图回答问题，从而初步感知语言材料。接下来的练习环节学生可以拿出自己带的小物品在小组内交流，练习bought， gave等词的用法。学生用自己的物品，交流真实自然，教学效果好。
五年级Module4 Unit2 This bag is hers. 语言功能是谈论物品的所属关系。让学生理解并会使用句型：Whose bag is this？ It is hers. It’s Lingling’s bag.在此基础上，培养学生用所学知识来指出物品的主人，获取他人的信息。进一步提高学生学习英语的热情，提高学生的综合语言运用能力. 呈现新知时，我设计了蒙眼猜主人的游戏，让学生在真实的语境下学会询问物品的主人，并学会两种回答方式。学生极感兴趣，发言非常积极，效果很好。在复习环节利用单词卡片和课件迅速呈现名词性物主代词和相关的名词，在短时间内向学生输入大量的信息，效率很高，为新授做好了铺垫。学生在虚拟的“真实”语言环境中将所语言交际能力得到体验和提高。
二、用多媒体创设情境，促进学生主体性发展
在教学中，教师要尊重和发展学生的主体意识和主动精神，让学生成为学习的主人，教师不能把学生看成简单的认知体，要把他们看成是完整的生命的人。教师是学生学习情绪的主导者，要营造良好的课堂氛围，让学生情绪饱满，对上课充满信心。在对话课教学中，学生的主体性更能体现出来。对于教师来言，学生的每一个头脑都是唯一的，每一次思维都是独特的。教师的指导，肯定，赞扬促使学生进步。能够更好地刺激学生学习的积极性，也能更好地发挥他们的聪明才智。
六年级Module 5 Unit 2 Pen Friends语言功能是通过用英语介绍自己的基本信息，来结交笔友，并会用英语询问别人的交友信息。在Introduce myself这个环节，教师借助课件呈现自己的基本资料，并简单介绍自己的信息，为学生做了一个自我介绍的范例。在这一过程，呈现了生词French，pet，paint这些词比较抽象，借助与多媒体课件，学生很快在真实的情境中理解并掌握重点词汇。
三、情境迁移，拓展学生的思维空间
针对学生的水平，学生拓展练习时教师多采用“课文复述”这一形式，让学生巩固课内知识。但是，教师可以给出关键词，简笔画，或者用体态语言、表格等，让学生创造性地运用已学知识。如我在上We are going to have picnic. 一课时，在这个环节我给出句型框架。让学生填写 are going to，is going to，等语法点；ducks ，noisy，hungry 等重要单词，将对话改编成小故事，既增添了趣味性，又提高了学生的语言运用能力。加深了学生对课文的理解，同时又不拘泥与课本。对学生的发展而言，教材只是一个载体。教师上课不能局限与教材，而要创造条件，跳出教材，给学生提示，拓展学生的思维空间。六年级Module 5 Unit 2 Pen Friends这一课学生会有许多话要说。在课堂上教师借助于课件，让学生在真实的语境中说自己的朋友，学生非常感兴趣。学生最大程度的运用语言，达成目标。对于高年级的学生，我们可以适当加上写的练习。教师应给学生提供足够的语言支撑，让他们进行仿写练习。在写作过程中，逐步加深对新单词和新句型的理解，加深对语篇文本和结构的把握，提高思维能力和写作能力。
总之，教师只要以学生为主体，站在学生的角度设计教学方案，学生就会感兴趣，就会大胆的开口说英语，课堂教学才有真正的效果。在教学实践中，将不断反思总结和创新。让对话教学真正发挥提高学生英语交际能力的作用。