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为了解我省小学科学教师培训的需求现状，从而达到“示范引领，雪中送炭，促进发展”的目的，河南省“国培计划（2011）”小学科学骨干教师培训班特设计了调查问卷，调查对象是来自全省的农村小学科学课骨干教师，调查内容就教师的年龄、职前学历、专职、兼职、搜集信息的途径及他们最希望的培训内容、培训模式、培训师资、培训地点等方面做了调查。共发放调查表48份，回收48份，回收率100%。
一、小学科学教师现状分析
1、小学科学教师的年龄结构：来自全省各县（市）48名参培小学科学教师中，30岁以下的4人占8%，30—45岁的36人占75%，45岁以上的8人占16%。这组数据说明：科学教师大多是中年教师，多数教师的知识、理念、教学方式等已陈旧，教师自身的科学素养较低，不能满足科学课的需求。
2、小学科学教师的职前学历 经过统计发现：高中2人占4%，中师（中专）的43人占90%，大专的3人占6%，本科0人占0%。这组数据说明：科学教师的职前学历普遍不高，知识储备量不足。
3、小学专职、兼职科学教师情况：经调查统计有4人是专职教师占8%，44人是兼职教师占92%，其中数学兼职教师29人占60%、语文兼职教师5人占11%、其它学科的兼职教师10人占21%。这组数据说明科学课专职教师较少，任教科学课学科稳定性较差，说明在学校中科学课仍处于副科的地位，严重影响了小学科学课的教学，阻碍了科学教师的培养和专业发展。
4.、小学科学教师学习途径：经调查统计曾外出参加学科培训的3人占6%，借助书籍、资料学习的28人占58%，能经常在网上学习的17人占36%。这说明农村科学课教师外出学习和教研的机会很少，供学习的书籍和资料缺乏,由于农村学校条件较差，能利用网络资源学习的教师较少。
农村小学科学教师现状是“年龄高、兼任多、素质低”，科学素养不高，科学知识匮乏、科学能力差，又缺乏必要的培训，缺少时间钻研、学习有关知识，要真正上好科学课，真正提高学生的科学素养谈何容易。农村小学科学教师的素质现状是制约农村教学发展的重要因素。兼职教师占大多数的情况短期内很难改变，因而培训就显得非常重要，当前很重要的是要加强对科学课教师的在岗培训和研修。
二、小学科学教师需要什么样的培训
1、培训内容的需求：对“在学科专业以内，您最急需培训的内容”的调查结果如下，见图1：学科理论知识占35.3%，学科前沿动态信息占19.5%，探究式科学教学方法占18.7%，探究实验与学习支架的设计14%，科技模型的制作（设计与技术）9%，教育学心理学知识占3.0%，而其他只占0.5%。由此可以看出，农村小学科学教师对培训内容需求方面体现出强烈的学科理论知识、学科前沿的相关知识、探究式科学教学方法、探究实验与学习支架的设计知识。
2、培训模式的需求：对“您认为理想而适用的培训模式”的回答是：理论知识专题讲座占12.5%、专家报告11.3%、参与式活动占了10.3%，互动研讨占10%，场馆参观3%、校本研修2.4%，而选择“以上几种方式相结合的”占了50.6%。再者，对于你最喜欢的培训方式是：37.5%选择的是参与式教学活动、35.5%的选择是互动研讨、24.5%的老师选择的是专题讲座，只有2.5%选择了其他。这组数据说明：参训教师喜欢形式多样的培训方式：既有教育教学理论的学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要沟通、交流，从而加快教育理念的转变，相互取长补短，最终实现共同进步。
3、培训师资的需求：为了了解小学科学教师对培训师资的需求，本调查列举了名师、教授、专家、教研人员等几种主要的培训者，调查结果表明，首先选择名师，有40.5%的教师选择了名师。其次是专家和教授，有36.5%的老师选择了专家、教授。专家和教授具有较全面的生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域的理论知识和前沿科技知识，同时又具有较新的教育理念和教育思想，又熟悉小学科学课的教学实际，在培训中能够高瞻远瞩，又能深入浅出，能使参培教师对学科理论知识和教育理念得到极大的提升。再次是本地区教研员，有20%的老师选择了本地区教研员，选择其他的占3%。上述结果显示，小学科学教师普遍具有专业发展的需求，他们渴望能有更优秀的科学教师和教育专家给予指导和帮助，以进一步提升自己的专业素养，以及科学课程教学的能力和水平。
4、培训地点的需求：对“最合适的教师培训地点”进行选择的结果是：高校占20%，县级培训机构占20.5%，校内占10.5%，科技场馆占8.5%，自主选择占40.5%。此组数据说明参培教师喜欢学习场所灵活变化，需要校内、校外、场馆学习相结合，因此培训应根据需要，适当安排学员参观、考察等活动。
三、对小学科学教师培训的思考和建议
就目前农村教师现状而言，调查老师对小学科学教师培训的建议主要有以下几个方面：1、充实培训内容，加强培训的针对性和实效性。2、观摩一线教师的课堂教学，组织“导师制”培训，发挥名师作用。3、多上参与式活动课，使参培教师参与到课堂的“教”与“学”活动中。4、优秀一线教师指导参培教师进行科学探究实验和科技模型的制作。5、安排专家讲授“如何上好农村学校科技课”专题。6、在培训期间应安排场馆参观、学习活动。7、学校校本研修指导组应丰富教研活动内容，开展专题性研究活动。8、在培训效果上，要加强培训、教研和教学反思，及时发现新问题、总结新特点、探索新模式，不断开发课程资源，编制地方特色教材，走“教学、科研、培训一体化”之路。
【作者单位：永城市教师进修学校 河南】
一、小学科学教师现状分析
1、小学科学教师的年龄结构：来自全省各县（市）48名参培小学科学教师中，30岁以下的4人占8%，30—45岁的36人占75%，45岁以上的8人占16%。这组数据说明：科学教师大多是中年教师，多数教师的知识、理念、教学方式等已陈旧，教师自身的科学素养较低，不能满足科学课的需求。
2、小学科学教师的职前学历 经过统计发现：高中2人占4%，中师（中专）的43人占90%，大专的3人占6%，本科0人占0%。这组数据说明：科学教师的职前学历普遍不高，知识储备量不足。
3、小学专职、兼职科学教师情况：经调查统计有4人是专职教师占8%，44人是兼职教师占92%，其中数学兼职教师29人占60%、语文兼职教师5人占11%、其它学科的兼职教师10人占21%。这组数据说明科学课专职教师较少，任教科学课学科稳定性较差，说明在学校中科学课仍处于副科的地位，严重影响了小学科学课的教学，阻碍了科学教师的培养和专业发展。
4.、小学科学教师学习途径：经调查统计曾外出参加学科培训的3人占6%，借助书籍、资料学习的28人占58%，能经常在网上学习的17人占36%。这说明农村科学课教师外出学习和教研的机会很少，供学习的书籍和资料缺乏,由于农村学校条件较差，能利用网络资源学习的教师较少。
农村小学科学教师现状是“年龄高、兼任多、素质低”，科学素养不高，科学知识匮乏、科学能力差，又缺乏必要的培训，缺少时间钻研、学习有关知识，要真正上好科学课，真正提高学生的科学素养谈何容易。农村小学科学教师的素质现状是制约农村教学发展的重要因素。兼职教师占大多数的情况短期内很难改变，因而培训就显得非常重要，当前很重要的是要加强对科学课教师的在岗培训和研修。
二、小学科学教师需要什么样的培训
1、培训内容的需求：对“在学科专业以内，您最急需培训的内容”的调查结果如下，见图1：学科理论知识占35.3%，学科前沿动态信息占19.5%，探究式科学教学方法占18.7%，探究实验与学习支架的设计14%，科技模型的制作（设计与技术）9%，教育学心理学知识占3.0%，而其他只占0.5%。由此可以看出，农村小学科学教师对培训内容需求方面体现出强烈的学科理论知识、学科前沿的相关知识、探究式科学教学方法、探究实验与学习支架的设计知识。
2、培训模式的需求：对“您认为理想而适用的培训模式”的回答是：理论知识专题讲座占12.5%、专家报告11.3%、参与式活动占了10.3%，互动研讨占10%，场馆参观3%、校本研修2.4%，而选择“以上几种方式相结合的”占了50.6%。再者，对于你最喜欢的培训方式是：37.5%选择的是参与式教学活动、35.5%的选择是互动研讨、24.5%的老师选择的是专题讲座，只有2.5%选择了其他。这组数据说明：参训教师喜欢形式多样的培训方式：既有教育教学理论的学习，又有实践操作的锻炼与体验；在动脑的同时也动手，同时，在学习中还需要沟通、交流，从而加快教育理念的转变，相互取长补短，最终实现共同进步。
3、培训师资的需求：为了了解小学科学教师对培训师资的需求，本调查列举了名师、教授、专家、教研人员等几种主要的培训者，调查结果表明，首先选择名师，有40.5%的教师选择了名师。其次是专家和教授，有36.5%的老师选择了专家、教授。专家和教授具有较全面的生命世界、物质世界、地球与宇宙等领域的理论知识和前沿科技知识，同时又具有较新的教育理念和教育思想，又熟悉小学科学课的教学实际，在培训中能够高瞻远瞩，又能深入浅出，能使参培教师对学科理论知识和教育理念得到极大的提升。再次是本地区教研员，有20%的老师选择了本地区教研员，选择其他的占3%。上述结果显示，小学科学教师普遍具有专业发展的需求，他们渴望能有更优秀的科学教师和教育专家给予指导和帮助，以进一步提升自己的专业素养，以及科学课程教学的能力和水平。
4、培训地点的需求：对“最合适的教师培训地点”进行选择的结果是：高校占20%，县级培训机构占20.5%，校内占10.5%，科技场馆占8.5%，自主选择占40.5%。此组数据说明参培教师喜欢学习场所灵活变化，需要校内、校外、场馆学习相结合，因此培训应根据需要，适当安排学员参观、考察等活动。
三、对小学科学教师培训的思考和建议
就目前农村教师现状而言，调查老师对小学科学教师培训的建议主要有以下几个方面：1、充实培训内容，加强培训的针对性和实效性。2、观摩一线教师的课堂教学，组织“导师制”培训，发挥名师作用。3、多上参与式活动课，使参培教师参与到课堂的“教”与“学”活动中。4、优秀一线教师指导参培教师进行科学探究实验和科技模型的制作。5、安排专家讲授“如何上好农村学校科技课”专题。6、在培训期间应安排场馆参观、学习活动。7、学校校本研修指导组应丰富教研活动内容，开展专题性研究活动。8、在培训效果上，要加强培训、教研和教学反思，及时发现新问题、总结新特点、探索新模式，不断开发课程资源，编制地方特色教材，走“教学、科研、培训一体化”之路。
【作者单位：永城市教师进修学校 河南】