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长期以来，“教材就是教什么”，“语文教学就是教教材”这些观念让教师习惯于、安心于灌输式的教学，很大程度上堵塞了语文教材的革新、繁荣之路。只有融入了教师实践智慧的教材才是有价值的，对写作教学而言，教师的实践智慧更为重要。“《课程标准》的出台，规限了各种具体形态的语文课程均必须达成的最低标准，为语文教材的多元性、多样化发展提供了有力的保证。”教学中，教师要创造性的使用教材，按照儿童的需要“裁剪”教材，努力探索开发适合自己和学生的“师本”“生本”习作教材，最大限度地满足每一个学生的发展。
理性思考：让习作教材从一“本”独尊到多元并呈
教学内容，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它“既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”习作，是最需要贴近学生生活体验的语文学习领域，而教材统一的习作设计往往不能很好地满足每个学生的现实需要。班级里像小翔这样的孩子还有一些，不同的是有的孩子没有表现出来，当他们面对自己不想写、写不出来的习作内容时，往往选择了抄袭、仿造，应付了事……教师应尊重儿童学习的独特性、差异性、多样性，坚持基于儿童自主发展需要的写作观，建构开放的、充满个性的习作课程，让习作教材从一“本”独秀回归到多元并呈的本然真相，从而服务于每一个学生。这就要求我们必须关注习作教材，研究习作教材，发展习作教材，最大限度满足每一个学生的需要。
一、基于儿童：大胆重构教材
语文老师都有这样的体会，批改学生的习作远没有练笔、日记有意思。纵观我们目前的习作教材，寥寥数语的表述，仅仅限于写作范围的指向，写作要求的提示，这对于刚刚学习写作的小学生来说，面孔过于生硬，任务过于鲜明，与他们的生活关联不大，面对这样的教材，学生常常感到无所适从，教师指导起来也无从下手。苏教版每篇习作范文的设置也为学生抄袭模仿式写作提供了便捷，学生的习作千篇一律在所难免。基于儿童的习作教学从教材出发，以儿童的视角理解教材，以儿童的生活丰盈教材，重构以习作教材为支撑点的习作课程。
学生怕写某篇习作，是因为习作内容无“我”，他们难以从中发现自己，发现自己相关的生活。教师要善于用“儿童尺码”去丈量教材，通过“删减”、“增补”、“变形”等方式大胆重构教材，激发学生的习作欲求。教学中，教师要依据课标拓宽习作的空间，链接与学生相关的生活，让每一个儿童在本次习作中找到适合自己的“角色”。
二、基于资源：合理开发教材
语文教师要有强烈的课程资源意识，教学实践中合理开发和利用写作课程资源，树立正确的课程资源观，实现由“课本是唯一的课程资源”向“世界是资源”的根本转变，本着务实的原则，寻找适合学生实际的习作课程资源开发和利用的途径。
1、基于文本资源的习作开发。例如苏教版第八册五单元《天鹅的故事》《生命的壮歌》《鸟语》是一组与动物有关的感人故事。孩子们天生都喜欢动物，很多同学也有养动物的经历，学习本单元后，任选一种动物作介绍，包括生活习性、外形特点、相关故事等，可以自己写的同时，搜集一些内容作补充，不仅要有文字，还要有插图；也可以调查报告的形式，通过野外探寻，走访调查，看看本地区的某一种动物的生活情况。
2、基于课外阅读资源的习作开发。例如班级共读《老鼠阿贝漂流记》后，设想当你们小组乘坐的船出故障了，你们漂流到一个荒岛上，将怎样生活？
3、基于生活资源的习作开发。捕捉生活中的典型事件习作：一同学因为迷恋网络游戏，学习直线下降，全班围绕“媒体对‘我’的正负影响”展开大研讨，然后以书信或者倡议书的形式将自己的观点和看法写下来。
三、基于标准：夯实“教”“学”基点
语文课程标准之所以将小学中“写作教学”称之为“习作教学”，一个重要的原因在于小学写作教学的根本任务是“教”儿童“习”作，其核心是让每个儿童知道习作该“怎么写”，如果这方面缺失了，习作教学中将低效甚至是无效。“学生学习写作，主要是学习有助于提高其写作程度的一系列事实、概念、原理、技能、策略、态度。”具体到每个年级乃至每一次习作，教师“教”哪些习作知识，学生如何“习”？《课程标准》关于习作知识的表述，语焉不详，很多老师也认为只要解决“写什么”的问题，让学生反复不停地多加练习，就可以自然形成良好的习作素养。事实并非如此，教师要根据学段，对教材和习作知识整体审视、分解和把握，逐步将各种知识渗透到不同的习作指导中。
习作教学树立由“教教材”转为“用教材”的教材观，创造性地使用教材，对教材内容进行重组、增删，并努力开发“师本”“生本”的习作教材，实现教材的多元并呈和学生思维的多样性相结合，教学内容的科学性与学生认知规律相统一，从而最大限度地调动学生的习作兴趣，循序渐进地提高他们的习作能力。
理性思考：让习作教材从一“本”独尊到多元并呈
教学内容，主要指教师为达到教学目标而在教学的实践中呈现的种种材料。它“既包括在教学中对现成教材的沿用，也包括教师对教材内容的‘重构’——处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”习作，是最需要贴近学生生活体验的语文学习领域，而教材统一的习作设计往往不能很好地满足每个学生的现实需要。班级里像小翔这样的孩子还有一些，不同的是有的孩子没有表现出来，当他们面对自己不想写、写不出来的习作内容时，往往选择了抄袭、仿造，应付了事……教师应尊重儿童学习的独特性、差异性、多样性，坚持基于儿童自主发展需要的写作观，建构开放的、充满个性的习作课程，让习作教材从一“本”独秀回归到多元并呈的本然真相，从而服务于每一个学生。这就要求我们必须关注习作教材，研究习作教材，发展习作教材，最大限度满足每一个学生的需要。
一、基于儿童：大胆重构教材
语文老师都有这样的体会，批改学生的习作远没有练笔、日记有意思。纵观我们目前的习作教材，寥寥数语的表述，仅仅限于写作范围的指向，写作要求的提示，这对于刚刚学习写作的小学生来说，面孔过于生硬，任务过于鲜明，与他们的生活关联不大，面对这样的教材，学生常常感到无所适从，教师指导起来也无从下手。苏教版每篇习作范文的设置也为学生抄袭模仿式写作提供了便捷，学生的习作千篇一律在所难免。基于儿童的习作教学从教材出发，以儿童的视角理解教材，以儿童的生活丰盈教材，重构以习作教材为支撑点的习作课程。
学生怕写某篇习作，是因为习作内容无“我”，他们难以从中发现自己，发现自己相关的生活。教师要善于用“儿童尺码”去丈量教材，通过“删减”、“增补”、“变形”等方式大胆重构教材，激发学生的习作欲求。教学中，教师要依据课标拓宽习作的空间，链接与学生相关的生活，让每一个儿童在本次习作中找到适合自己的“角色”。
二、基于资源：合理开发教材
语文教师要有强烈的课程资源意识，教学实践中合理开发和利用写作课程资源，树立正确的课程资源观，实现由“课本是唯一的课程资源”向“世界是资源”的根本转变，本着务实的原则，寻找适合学生实际的习作课程资源开发和利用的途径。
1、基于文本资源的习作开发。例如苏教版第八册五单元《天鹅的故事》《生命的壮歌》《鸟语》是一组与动物有关的感人故事。孩子们天生都喜欢动物，很多同学也有养动物的经历，学习本单元后，任选一种动物作介绍，包括生活习性、外形特点、相关故事等，可以自己写的同时，搜集一些内容作补充，不仅要有文字，还要有插图；也可以调查报告的形式，通过野外探寻，走访调查，看看本地区的某一种动物的生活情况。
2、基于课外阅读资源的习作开发。例如班级共读《老鼠阿贝漂流记》后，设想当你们小组乘坐的船出故障了，你们漂流到一个荒岛上，将怎样生活？
3、基于生活资源的习作开发。捕捉生活中的典型事件习作：一同学因为迷恋网络游戏，学习直线下降，全班围绕“媒体对‘我’的正负影响”展开大研讨，然后以书信或者倡议书的形式将自己的观点和看法写下来。
三、基于标准：夯实“教”“学”基点
语文课程标准之所以将小学中“写作教学”称之为“习作教学”，一个重要的原因在于小学写作教学的根本任务是“教”儿童“习”作，其核心是让每个儿童知道习作该“怎么写”，如果这方面缺失了，习作教学中将低效甚至是无效。“学生学习写作，主要是学习有助于提高其写作程度的一系列事实、概念、原理、技能、策略、态度。”具体到每个年级乃至每一次习作，教师“教”哪些习作知识，学生如何“习”？《课程标准》关于习作知识的表述，语焉不详，很多老师也认为只要解决“写什么”的问题，让学生反复不停地多加练习，就可以自然形成良好的习作素养。事实并非如此，教师要根据学段，对教材和习作知识整体审视、分解和把握，逐步将各种知识渗透到不同的习作指导中。
习作教学树立由“教教材”转为“用教材”的教材观，创造性地使用教材，对教材内容进行重组、增删，并努力开发“师本”“生本”的习作教材，实现教材的多元并呈和学生思维的多样性相结合，教学内容的科学性与学生认知规律相统一，从而最大限度地调动学生的习作兴趣，循序渐进地提高他们的习作能力。