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[摘 要]随着计算机技术地不断发展与进步，计算机已经在职业院校教学中得到普及与广泛地应用。本文首先对当前时期下职业院校计算机教学的现状进行了分析，然后着重阐述了职业院校计算机三大教学方式，旨在为职业院校计算机教学方式的选择提供一定的科学依据与参考。
[关键词]职业院校计算机 教学方式 课堂实效性
中图分类号：O4-39 文献标识码：O 文章编号：1009―914X（2013）34―0511―01
近年来，由于我国职业院校教育的迅速发展，招生规模也随之而增大，职业院校学生整体文化素质较低，使得职业院校计算机教学中面临着非常多的困境。职业院校学生普遍认为计算机很难学、难以学懂且考试难以顺利通过等，具有较大的畏惧心理。对其中的原因进行分析，并找到解决实际问题的办法，是我们职业院校计算机教师的职责。本文从当前时期下职业院校计算机教学现状出发，着重闡述了职业院校计算机三大教学方式，旨在为职业院校计算机教学方式的选择提供一定的科学依据与参考。
1.当前时期下职业院校计算机教学现状分析
1.1 从学生的角度分析
1.1.1 学生的文化成绩存在差异
由前所述，当前时期下职业院校院校的生源层次差异非常之大，新生的构成主要是以中专与技校、普高学生为主，尤其是还有一大批相当数量的委培生，这积累学生在学习起点方面参差不齐。例如：职校学生虽然在某些基础文化课程上表现出弱势，但是在某些专业课的学习上又存在一定的优势。而普高在计算机课程的教学过程中，其随意性非常之大，所以不同普高的学生，其所学得的计算机知识也不尽相同。因此，职业院校学生在学习计算机课程时接受能力参差不齐，这无疑为职业院校计算机教学增加了较大的难度。
1.1.2 职业院校学生学习动力不充足
造成职业院校学生学习动力不充足主要有两个方面的原因，即内因与外因两个方面。外因主要源于社会上对职业院校学生存在的一些主观上的偏见，这就为职业院校学生造成了非常大的心理压力，让他们感觉到有一种自卑感，且感到前途比较渺茫，学习动力严重缺乏；内隐主要源于职业院校学生自身的自卑感，他们认为自己在职业院校学校学习就不及本科生，对自己缺乏信心。此外，还有一部分职业院校学生不是为了学习，而是获得一纸文凭，对于这样的学习动机而言，就会很难产生学习动力。在职业院校教学之中，单单凭借降低教学难度也不是解决问题的唯一办法。
1.2 从教室的角度分析
1.2.1 重理论轻实验
职业院校计算机课程中包括很多非常重要的理论课程，例如：数据结构以及数据库基本原理等，计算机教师往往会将教学的重点放在学生并不感兴趣的基本概念以及原理上，即主要以理论教学为主，只将上机作为验证理论的手段。例如，教师布置与教材相符合的任务，学生对着教材来验证例题，遇到程序出现错误时，不会独立地对其进行思考，马上求助教师，上机练习变成了打字练习，最终导致某些学生课程学完之后，不会使用其所学习到的知识来解决实际的问题。
1.2.2 教学方式比较单一
职业院校计算机教师的教学方式改革往往会滞后于90后大学生的心理、精神以及交际需求甚至知识需求等，有的教师以“僵化、强制”等作为主要特点的教育教学方式远远不能适应当代大学生发展的需要。因此，职业院校计算机教师应该注重90后大学生的个性化发展，不能将其创造力加以抹杀，此外还应该灵活地应用各种教学方式以适应不同学生的需求。
2.职业院校计算机三大教学方式分析
基于如上当前时期下职业院校计算机教学现状的分析，笔者认为应该创新职业院校计算机教学方法。具体而言，主要包括如下三大教学方式：
2.1 职业院校计算机分层次教学方式
在西方国家尤其是在美国，十分流行“分层次教学法”，它保留了行政班，但是在实际教学过程中，从好、中及差生的实际情况出发，确定不同层次的分类目标，进行不同层次的计算机教学与辅导，组织不同层次的检测，使得各类学生得以充分地发展。具体的实施方式为：（1）计算机教师应首先通过仔细地观察、分析，掌握班级内部每位学生的实际学习状况以及知识水平、特长爱好、社会环境等，将学生按照心理特征分组，从而形成一个个学习群体；（2）然后教师利用小组合作学习以及成员之间的互相帮助学习的形式，充分地以及积极地发挥师生之间、学生之间的互动关系，并不断地激励学生进行学习，从而为每位学生创造整体发展的机遇，培养学生的团队合作能力。
2.2 使用CAI辅助教学方式开展计算机教学
职业院校计算机专业的课程属于一门技能性非常强的课程，理论性的东西虽然比较抽象，但是可以采取不同的教学手段，以不断地适应该课程的特征。计算机教师应该彻底地改变纸上谈兵的传统教学模式，应该将CAI辅助教学方式应用于课堂教学之中，并结合其他计算机多媒体教学手段，注重教学形式的灵活性与多样性。在职业院校计算机实际教学过程之中，教师能够按照实际的教学目的、要求以及学生的学习水平，选择或者编制CAJ课件，尽力尽快地实现CAI为主要教学手段的教学方式，如可以让学生跟随软件的指引在机器上进行学习，然后由计算机适当地提供帮助以及鼓励等，或者是由计算机给出一个指令或是任务，让学生使用各种工具与方法去解决；或者是将一些课件镶嵌于实际的计算机教学过程之中，辅助其他模式的教学等。CAI集图像、声音、文字以及动画融于一体的最佳教学途径及手段，能够充分地调整刺激学生的视觉以及听觉等器官，使得学生对所学的知识能够更好地领域与记忆，这完全符合了90后职业院校大学生的心理特征，而且还能够在较大程度上激发学生的学习兴趣，普遍为学生所理解与接受。
2.3 实施直观的教学方式，以弥补学生抽象思维的不足之处
计算机类课程大多数要求学生抽象思维。例如：在对计算机网络中OSI模型进行理解时，对抽象思维能力较差的学生而言，同学均感觉到理解非常困难。教师若能够尽可能地采用现代媒体直观教学方法，能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足，收到较满意的教学效果。例如，在讲授网络模型的每一层时，参照具体对应的物理实体来讲解，可以举邮差送信的例子，从而加深学生对每一层功能的理解
3.结论
综上所述，当前时期下职业院校计算机教学主要存在学生与教师两个方面的问题，只有不断地创新教学方法，改革教学模式，实施有效地教学方式，才能够不断地提高职业院校计算机课堂教学的实效性，才能根据职业院校学生的实际情况来进行教学的安排，最终使得每位学生获益。
参考文献
[1] 张凤.浅谈职业院校高专计算机教学方法的实践与创新[J].电脑学习，2010（3）.
[2] 赵玉兰.“数据结构”课程实验环节教学的改革与实践[J].计算机教育，2010（1）.
[3] 蒋易强.基于工作过程的职业院校教学方法[J].新课程（教师），2009（12）.
[关键词]职业院校计算机 教学方式 课堂实效性
中图分类号：O4-39 文献标识码：O 文章编号：1009―914X（2013）34―0511―01
近年来，由于我国职业院校教育的迅速发展，招生规模也随之而增大，职业院校学生整体文化素质较低，使得职业院校计算机教学中面临着非常多的困境。职业院校学生普遍认为计算机很难学、难以学懂且考试难以顺利通过等，具有较大的畏惧心理。对其中的原因进行分析，并找到解决实际问题的办法，是我们职业院校计算机教师的职责。本文从当前时期下职业院校计算机教学现状出发，着重闡述了职业院校计算机三大教学方式，旨在为职业院校计算机教学方式的选择提供一定的科学依据与参考。
1.当前时期下职业院校计算机教学现状分析
1.1 从学生的角度分析
1.1.1 学生的文化成绩存在差异
由前所述，当前时期下职业院校院校的生源层次差异非常之大，新生的构成主要是以中专与技校、普高学生为主，尤其是还有一大批相当数量的委培生，这积累学生在学习起点方面参差不齐。例如：职校学生虽然在某些基础文化课程上表现出弱势，但是在某些专业课的学习上又存在一定的优势。而普高在计算机课程的教学过程中，其随意性非常之大，所以不同普高的学生，其所学得的计算机知识也不尽相同。因此，职业院校学生在学习计算机课程时接受能力参差不齐，这无疑为职业院校计算机教学增加了较大的难度。
1.1.2 职业院校学生学习动力不充足
造成职业院校学生学习动力不充足主要有两个方面的原因，即内因与外因两个方面。外因主要源于社会上对职业院校学生存在的一些主观上的偏见，这就为职业院校学生造成了非常大的心理压力，让他们感觉到有一种自卑感，且感到前途比较渺茫，学习动力严重缺乏；内隐主要源于职业院校学生自身的自卑感，他们认为自己在职业院校学校学习就不及本科生，对自己缺乏信心。此外，还有一部分职业院校学生不是为了学习，而是获得一纸文凭，对于这样的学习动机而言，就会很难产生学习动力。在职业院校教学之中，单单凭借降低教学难度也不是解决问题的唯一办法。
1.2 从教室的角度分析
1.2.1 重理论轻实验
职业院校计算机课程中包括很多非常重要的理论课程，例如：数据结构以及数据库基本原理等，计算机教师往往会将教学的重点放在学生并不感兴趣的基本概念以及原理上，即主要以理论教学为主，只将上机作为验证理论的手段。例如，教师布置与教材相符合的任务，学生对着教材来验证例题，遇到程序出现错误时，不会独立地对其进行思考，马上求助教师，上机练习变成了打字练习，最终导致某些学生课程学完之后，不会使用其所学习到的知识来解决实际的问题。
1.2.2 教学方式比较单一
职业院校计算机教师的教学方式改革往往会滞后于90后大学生的心理、精神以及交际需求甚至知识需求等，有的教师以“僵化、强制”等作为主要特点的教育教学方式远远不能适应当代大学生发展的需要。因此，职业院校计算机教师应该注重90后大学生的个性化发展，不能将其创造力加以抹杀，此外还应该灵活地应用各种教学方式以适应不同学生的需求。
2.职业院校计算机三大教学方式分析
基于如上当前时期下职业院校计算机教学现状的分析，笔者认为应该创新职业院校计算机教学方法。具体而言，主要包括如下三大教学方式：
2.1 职业院校计算机分层次教学方式
在西方国家尤其是在美国，十分流行“分层次教学法”，它保留了行政班，但是在实际教学过程中，从好、中及差生的实际情况出发，确定不同层次的分类目标，进行不同层次的计算机教学与辅导，组织不同层次的检测，使得各类学生得以充分地发展。具体的实施方式为：（1）计算机教师应首先通过仔细地观察、分析，掌握班级内部每位学生的实际学习状况以及知识水平、特长爱好、社会环境等，将学生按照心理特征分组，从而形成一个个学习群体；（2）然后教师利用小组合作学习以及成员之间的互相帮助学习的形式，充分地以及积极地发挥师生之间、学生之间的互动关系，并不断地激励学生进行学习，从而为每位学生创造整体发展的机遇，培养学生的团队合作能力。
2.2 使用CAI辅助教学方式开展计算机教学
职业院校计算机专业的课程属于一门技能性非常强的课程，理论性的东西虽然比较抽象，但是可以采取不同的教学手段，以不断地适应该课程的特征。计算机教师应该彻底地改变纸上谈兵的传统教学模式，应该将CAI辅助教学方式应用于课堂教学之中，并结合其他计算机多媒体教学手段，注重教学形式的灵活性与多样性。在职业院校计算机实际教学过程之中，教师能够按照实际的教学目的、要求以及学生的学习水平，选择或者编制CAJ课件，尽力尽快地实现CAI为主要教学手段的教学方式，如可以让学生跟随软件的指引在机器上进行学习，然后由计算机适当地提供帮助以及鼓励等，或者是由计算机给出一个指令或是任务，让学生使用各种工具与方法去解决；或者是将一些课件镶嵌于实际的计算机教学过程之中，辅助其他模式的教学等。CAI集图像、声音、文字以及动画融于一体的最佳教学途径及手段，能够充分地调整刺激学生的视觉以及听觉等器官，使得学生对所学的知识能够更好地领域与记忆，这完全符合了90后职业院校大学生的心理特征，而且还能够在较大程度上激发学生的学习兴趣，普遍为学生所理解与接受。
2.3 实施直观的教学方式，以弥补学生抽象思维的不足之处
计算机类课程大多数要求学生抽象思维。例如：在对计算机网络中OSI模型进行理解时，对抽象思维能力较差的学生而言，同学均感觉到理解非常困难。教师若能够尽可能地采用现代媒体直观教学方法，能在一定程度上弥补学生抽象思维的不足，收到较满意的教学效果。例如，在讲授网络模型的每一层时，参照具体对应的物理实体来讲解，可以举邮差送信的例子，从而加深学生对每一层功能的理解
3.结论
综上所述，当前时期下职业院校计算机教学主要存在学生与教师两个方面的问题，只有不断地创新教学方法，改革教学模式，实施有效地教学方式，才能够不断地提高职业院校计算机课堂教学的实效性，才能根据职业院校学生的实际情况来进行教学的安排，最终使得每位学生获益。
参考文献
[1] 张凤.浅谈职业院校高专计算机教学方法的实践与创新[J].电脑学习，2010（3）.
[2] 赵玉兰.“数据结构”课程实验环节教学的改革与实践[J].计算机教育，2010（1）.
[3] 蒋易强.基于工作过程的职业院校教学方法[J].新课程（教师），2009（12）.