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[摘 要]我国在物理实验教学的改革中，一直都存在实验教学的低效、无效的现象，有时实验教学只是流于形势，同学们只是出于玩儿的形势，教师以讲课代替实验等的现象很普遍。随着我国对教育的重视，已经不再是教授学生固定的教学课本知识，而是主要注重对学生自由价格的塑造。而当前学校教育的主要任务应该不是以升学率为重点，而是应该教会学生学会学习、做人、做事、生存等。而物理实验教学的责任也十分的重要，主要应该分析教学的有效性，使物理实验教学得到改观，从而推动学生的综合素质与各项能力的共同发展。
[关键词]物理课堂 演示实验 教学研究
中图分类号：O363 文献标识码：O 文章编号：1009―914X（2013）34―0510―01
一. 演示实验有效教学的常用方法与教学策略
（一）演示实验常用的演示方法
演示实验必须要在以學生与教学实际出发，在此基础上选择合理的演示方法，从而突显出演示实验的教学功能。有以下五种常用的基本方法：
1.1 观察归纳法 借助对实验条件的数次改变而进行多次演示，让学生仔细观察，并分析归纳出物理的规律。
1.2分类对比法 在学生接触到一些新的知识的时候，可以和学生已经学习掌握的知识与其进行对比演示实验，借助对比实验，可以有效的显示出两者的区别与相同，这样仅可以巩固学生已经学到的知识，又可以加深对新知识的理解。
1.3 分步剖析法 在演示实验中，存在一些实验是无法做到一步直接完成的，需要分步进行，逐层解剖深入。
1.4 模拟演示法 因条件的限制，不能进行真实的演示实验，这样可以通过模型、挂图或者是多媒体等手段进行模拟演示。合理的选择模拟演示，就可帮助教学获得更好的教学效果。尤其是多媒体技术，在实验中不能做到的，可以通过多媒体进行实验，比如，天体的运行等。
1.5 科学探究法 教师可对学生进行启发的引导，让学生对一些教学问题进行演示实验；也可由学生自行讨论，自主提出方案并且设计出演示实验，开发学生的创造能力。
（二）演示实验教学策略
中学物理演示实验是由老师进行演示、让学生对其进行观察思考的一种课堂教学实验，可以使老师的主导作用得到充分的发挥，不过对于学生的主体地位的展现却不足，影响了学生主动性的发挥。在新课程理念下，对演示实验的扩展，学生由接受知识的被动方面转变为获取知识的主动方面。
2.1 以导入新课为基础设计演示，使学生在物理环境下主动去发现、提出问题，并科学的猜想和假设。在题材的选择上，应以有趣、新奇可以激发学生学习兴趣的新课。不过这些并不能完全满足新课的教育理念，还应使学生发现、产生联想，以进行科学问题的萌发，从而促进新知识的构建。
2.2 为概念的产生、规律的探索而设计演示，可以让学生经历自主的设计、操作实验。中学的物理课程主要以实验作为基础，加上物理的基本概念和规律所构成的一个完整的体系。概念与规律是物理知识得以进行的重点构架，同时也可以影射出许多其它科学知识的基础，可以帮助学生走进科学。
2.3 为实际运用巩固深化知识设计演示，可以使学生经历一处探索科学的过程。演示实验具有可以控制性，因此老师可以自由的选择与设计实验的内容和程序来使物理的现象与过程得以呈现，能够在运用知识这一过程中起到相关的作用。
二. 中学物理演示实验有效教学的开展
在演示实验中，老师是主要的表演与设计者，由于课堂教学的时间有限，因此老师要在这宝贵的时间里把实验的操作完全的展现出来，同时，必须保证教学有效性，而且由于一些实验是一次性的，所以老师的实验素养必须达到一定的水平才能进行操作。对于中学物理课堂教学的有效性，可以参照以下几个方面：
2.1. 精心选择演示实验
在选择演示实验的时候，尽量的做到精心挑选。可以引起学生的学习兴趣的积极性的实验是非常适合做演示实验的，而且在内容方面，可以选择较为定性的、不需要精确数字的、物理量的关系相对比较简单的、现象明显等实验。
2.2 选择有效的实验器材
可以选择结构和操作较为简单的仪器，这样有利于学生熟悉的掌握。
2.2.1器材的来源可以从三个方面着手，一是从我们日常的生活中可以利用的材料中选取，比如磁铁、铅笔等。二是在学生平时非常熟悉的玩具中选取，如声控玩具、溜溜球等。再一个就是从原有的实验仪器改进中来，
2.2.2要遵循选材的原则 ①简便性原则 在选择器材的时候，仪器的结构及操作要简单明了。这样不仅操作起来简单，一目了然，而且也易于维修，并且一件多用，有利于对设计实验原理的凸出。②明显性原则 器材的体积尽量大，特别是学生可以观察到的部分，尺寸必须要大。另外，在声音、光线和对比度方面，也要注意，以方便学生观察准确，易于分辨。
③器材的质量要可靠，尽量选择坚固耐用、重复性好的实验仪器。
2.3 合理的设计演示实验
①目的性原则 每一项演示实验的设计必须是从具体的教学目的出发的，应该紧密的与课堂的内容相结合这样可以突出重点、突破难点。②科学性原则 物理学在采用教学形式的时候，都必须把科学性做为最基本的条件，而演示实验也是如此，实验现象必须是真实的、正确的。③可行性原则 实验的器材以常见为主，过程及方法要简单明了，易于掌握，这样在课下，学生也可以自行研究。④直观性 要充分的考虑实验室的布局，能让学生清楚的观察到整个的演示过程。⑤简捷性 应该根据实际情况简化实验的过程与方法，采取比较简单的方案。⑥趣味性与启发性 新奇可以高度集中学生的注意力，使学生自发产生获得知识的欲望。
三. 结语
物理新课程的改革，急需物理实验教学的合理教学策略，而物理实验是物理教学课程的一个紧密的部分，学生不仅可以凭借物理实验主动获取物理知识，而且在实验过程中，学生通过对物理现象的观察，会主动生成各种物理概念，从而熟悉的掌握这项规律，提升观察力以及思维能力，其次还可以培养学生的动手能力。教师在教学过程中充当组织者、指导者的角色，教学最终是否有成效，教师起主导作用。因此，物理教师首先要意识到物理实验的重要作用，并且将其充分发挥，强化教师的自身学习与探索，从而适合新课程的基本思想与理念。
参考文献
[1]阎金铎 郭玉英，中学物理新课程教学概论[M]，北京：北京师范大学出版社，2009
[2]余文森 林高明 陈世滨，有效教学的案例与故事[M]，福州：福建教育出版，2011
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2003
作者简介
刘金一，（1983.11—），男，河北唐山人，本科，中教二级，研究方向：初中物理教学。
[关键词]物理课堂 演示实验 教学研究
中图分类号：O363 文献标识码：O 文章编号：1009―914X（2013）34―0510―01
一. 演示实验有效教学的常用方法与教学策略
（一）演示实验常用的演示方法
演示实验必须要在以學生与教学实际出发，在此基础上选择合理的演示方法，从而突显出演示实验的教学功能。有以下五种常用的基本方法：
1.1 观察归纳法 借助对实验条件的数次改变而进行多次演示，让学生仔细观察，并分析归纳出物理的规律。
1.2分类对比法 在学生接触到一些新的知识的时候，可以和学生已经学习掌握的知识与其进行对比演示实验，借助对比实验，可以有效的显示出两者的区别与相同，这样仅可以巩固学生已经学到的知识，又可以加深对新知识的理解。
1.3 分步剖析法 在演示实验中，存在一些实验是无法做到一步直接完成的，需要分步进行，逐层解剖深入。
1.4 模拟演示法 因条件的限制，不能进行真实的演示实验，这样可以通过模型、挂图或者是多媒体等手段进行模拟演示。合理的选择模拟演示，就可帮助教学获得更好的教学效果。尤其是多媒体技术，在实验中不能做到的，可以通过多媒体进行实验，比如，天体的运行等。
1.5 科学探究法 教师可对学生进行启发的引导，让学生对一些教学问题进行演示实验；也可由学生自行讨论，自主提出方案并且设计出演示实验，开发学生的创造能力。
（二）演示实验教学策略
中学物理演示实验是由老师进行演示、让学生对其进行观察思考的一种课堂教学实验，可以使老师的主导作用得到充分的发挥，不过对于学生的主体地位的展现却不足，影响了学生主动性的发挥。在新课程理念下，对演示实验的扩展，学生由接受知识的被动方面转变为获取知识的主动方面。
2.1 以导入新课为基础设计演示，使学生在物理环境下主动去发现、提出问题，并科学的猜想和假设。在题材的选择上，应以有趣、新奇可以激发学生学习兴趣的新课。不过这些并不能完全满足新课的教育理念，还应使学生发现、产生联想，以进行科学问题的萌发，从而促进新知识的构建。
2.2 为概念的产生、规律的探索而设计演示，可以让学生经历自主的设计、操作实验。中学的物理课程主要以实验作为基础，加上物理的基本概念和规律所构成的一个完整的体系。概念与规律是物理知识得以进行的重点构架，同时也可以影射出许多其它科学知识的基础，可以帮助学生走进科学。
2.3 为实际运用巩固深化知识设计演示，可以使学生经历一处探索科学的过程。演示实验具有可以控制性，因此老师可以自由的选择与设计实验的内容和程序来使物理的现象与过程得以呈现，能够在运用知识这一过程中起到相关的作用。
二. 中学物理演示实验有效教学的开展
在演示实验中，老师是主要的表演与设计者，由于课堂教学的时间有限，因此老师要在这宝贵的时间里把实验的操作完全的展现出来，同时，必须保证教学有效性，而且由于一些实验是一次性的，所以老师的实验素养必须达到一定的水平才能进行操作。对于中学物理课堂教学的有效性，可以参照以下几个方面：
2.1. 精心选择演示实验
在选择演示实验的时候，尽量的做到精心挑选。可以引起学生的学习兴趣的积极性的实验是非常适合做演示实验的，而且在内容方面，可以选择较为定性的、不需要精确数字的、物理量的关系相对比较简单的、现象明显等实验。
2.2 选择有效的实验器材
可以选择结构和操作较为简单的仪器，这样有利于学生熟悉的掌握。
2.2.1器材的来源可以从三个方面着手，一是从我们日常的生活中可以利用的材料中选取，比如磁铁、铅笔等。二是在学生平时非常熟悉的玩具中选取，如声控玩具、溜溜球等。再一个就是从原有的实验仪器改进中来，
2.2.2要遵循选材的原则 ①简便性原则 在选择器材的时候，仪器的结构及操作要简单明了。这样不仅操作起来简单，一目了然，而且也易于维修，并且一件多用，有利于对设计实验原理的凸出。②明显性原则 器材的体积尽量大，特别是学生可以观察到的部分，尺寸必须要大。另外，在声音、光线和对比度方面，也要注意，以方便学生观察准确，易于分辨。
③器材的质量要可靠，尽量选择坚固耐用、重复性好的实验仪器。
2.3 合理的设计演示实验
①目的性原则 每一项演示实验的设计必须是从具体的教学目的出发的，应该紧密的与课堂的内容相结合这样可以突出重点、突破难点。②科学性原则 物理学在采用教学形式的时候，都必须把科学性做为最基本的条件，而演示实验也是如此，实验现象必须是真实的、正确的。③可行性原则 实验的器材以常见为主，过程及方法要简单明了，易于掌握，这样在课下，学生也可以自行研究。④直观性 要充分的考虑实验室的布局，能让学生清楚的观察到整个的演示过程。⑤简捷性 应该根据实际情况简化实验的过程与方法，采取比较简单的方案。⑥趣味性与启发性 新奇可以高度集中学生的注意力，使学生自发产生获得知识的欲望。
三. 结语
物理新课程的改革，急需物理实验教学的合理教学策略，而物理实验是物理教学课程的一个紧密的部分，学生不仅可以凭借物理实验主动获取物理知识，而且在实验过程中，学生通过对物理现象的观察，会主动生成各种物理概念，从而熟悉的掌握这项规律，提升观察力以及思维能力，其次还可以培养学生的动手能力。教师在教学过程中充当组织者、指导者的角色，教学最终是否有成效，教师起主导作用。因此，物理教师首先要意识到物理实验的重要作用，并且将其充分发挥，强化教师的自身学习与探索，从而适合新课程的基本思想与理念。
参考文献
[1]阎金铎 郭玉英，中学物理新课程教学概论[M]，北京：北京师范大学出版社，2009
[2]余文森 林高明 陈世滨，有效教学的案例与故事[M]，福州：福建教育出版，2011
[3]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准[M]，北京：人民教育出版社，2003
作者简介
刘金一，（1983.11—），男，河北唐山人，本科，中教二级，研究方向：初中物理教学。