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◆摘 要：在素质教育改革的推动下，培养学生全面发展成为了各学校教学的重点。合作学习策略对于激发学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力与社交能力都具有非常重要的作用，逐渐成为了主流的教学策略之一。文章简要概述了小学语文阅读教学中存在的问题，深入分析合作学习在小学语文阅读教学中的意义，以及实际的应用策略。
◆关键词：小学语文;阅读教学;合作学习
一、小学语文阅读教学中存在的问题
长期以来，以教师为课堂的主导位置，学生被动地学习知识。在这样地教学模式下，学生只会亦步亦趋地按照教师教授的学习方法进行学习，在其思想观念里也只将学习看作完成老师所要求的任务，无法真正带着兴趣对所学文章进行阅读。其次，在整节课程中，教师进行发言的时间所占比重过大，没有给学生足够的思考与交流的时间，学生在阅读了课文内容后，还没有自己独立进行文章理解与分析，就强制性地跟随教师的想法进行下一步的学习，尽管这种固化的学习思维更有利于学生在考试中解题能力的提升，但由于其忽视了对文章内涵的深入讲解，大大阻碍了学生在想象能力上的提升，不利于学生的个性化发展。另外，在传统的填鸭式教学方式的影响下，教师往往会选择知识点更多的文章进行教学，以此来向学生传输更多的知识内容，学生在被动的学习状态下，逐渐对语文阅读学习难以产生兴趣，学习效率始终无法提高。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的意义
（一）提高学生的语言运用能力
所谓合作学习，就是在对班级内的学生进行充分的考量后，将学生分为适当的几个小组，让小组内的学生在课堂中共同探讨，共同进步。由此可见，在合作学习这种教学模式中，学生需要和小组内的其他同学进行交流，自己组织语言向其他同学表达出自己对文章的理解，并且在听取了其他同学的发言后，提出自己的想法。在这样的一来一去地交流中，学生的语言运用能力在潜移默化中得到了提升。
（二）培养学生的竞争意识与团队合作能力
小学阶段的学生已经有了一定的竞争意识，将学生分成不同的小组，让学生通过小组竞争的方式进行学习，能够很好地激发学生之间的竞争意识，让学生从潜意识里想要认真学习。同时，在小组交流合作中，学生也能够逐渐懂得合作的重要意义，在积极合作交流中培养了学生的合作能力。
（三）提高学生的学习效率
在传统的以教师为主导的课堂中，教师常常难以关注到每一位学生的学习进度以及每一位学生在实际学习中出现的问题，而在这种合作学习的模式下，将基础知识水平不同的学生均匀的分成小组，通过学生之间的带动作用，引导学生在合作中能够互帮互助，在与小组内其他组员的对比中找到自己存在的问题，认识到自己身上的优缺点，并找到学习方向，实现学生之间共同进步，提高学生的学习效率。
（四）培养学生的人际交往能力
小学阶段是培养学生良好性格以及正确的人生观、价值观的最佳时期，在这个时期的学生，受到家庭的影响较大，很多学生存在着性格内向，不愿意或不敢于和其他人交流的情况。利用合作学习，教师引导学生针对学习内容与组内的其他成员积极交流，说出自己的想法，协调组员之间的关系，等同于给予那些性格内向、不善言辞的学生一个和其他同学交流沟通的机会，帮助学生更加大胆地表达自己的想法，有助于培养学生的人际交往能力。
三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
（一）科学合理地划分小组
首先，教师应重复对班级内的学生进行调查，不仅仅限于每个学生的学习成绩，还包括学生的个性、兴趣爱好、学习习惯等等。在实际的小组划分中，要保障每个小组能够势均力敌，绝不能片面地将学习成绩优异的学生分为一组，学习能力较弱的学生分为一组，导致因小组能力差距较大产生反效果，应该将不同学习能力的学生相融合;另外，还应该考虑小组内学生的不同个性，过多性格内向的学生会导致小组合作学习进度开展较慢，过多性格开朗外向的学生也会导致小组过于活跃难以管理，最好将不同性格的学生均匀分配，让开朗的学生带动内向的学生。
（二）加强引导，营造学习氛围
首先，为了避免学生之间产生矛盾，教师可以让学生做好小组的分工工作，选好每组的组长、记录员、发言人等等;其次，为了让学生更快地接受并适应小组合作学习，可以向学生开展简单的培训，例如开展一些团队合作的小游戏或与语文相关的学习游戏，通过轻松快乐的游戏加强小组成员之间的联系，营造更加良好的学习氛围;在学生们逐渐适应了合作的氛围后，教师可以再针对语言表达方式对学生进行训练，帮助学生更好地将自己的观点表达出来，和其他同学进行交流，让合作学习过程更加完整流畅。
（三）适当指导，把握正确的学习方向
小学阶段的学生阅读能力有限，在实际的学习过程中，难免会遇到大大小小的问题，因此，尽管学生在合作学习模式下变为了课堂的主导，但是教师也不能松懈，要时刻观察每个小组的学习情况，及时解答学生的问题，但要注意不能过多地干预，以免对合作学习造成影响。教师在对学生进行指导时，最好将自己置于与学生相对平等的地位，将自己看作小组中的成员之一，细心聆听各小组学生的想法与问题，更加亲和地引导学生，适当地对学生给予鼓励，加强学生的自信心。当小组内的学生在对阅读的文章中产生不同见解时，教师不应立刻纠正学生，要充分尊重学生的想法，让学生发表完自己的意见后再说出学生所存在的问题，把握正确的学习方向，提升合作学习的效果。
参考文献
[1]孙大英.合作学习对提高小学语文阅读教学质量的影响及实施途径[J].都市家教月刊，2014（23）.
[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，576（31）：69-70.
作者简介
王轶华，女，专科，德惠市米沙子镇中心小学，一級教师，研究方向：小学语文教育。
◆关键词：小学语文;阅读教学;合作学习
一、小学语文阅读教学中存在的问题
长期以来，以教师为课堂的主导位置，学生被动地学习知识。在这样地教学模式下，学生只会亦步亦趋地按照教师教授的学习方法进行学习，在其思想观念里也只将学习看作完成老师所要求的任务，无法真正带着兴趣对所学文章进行阅读。其次，在整节课程中，教师进行发言的时间所占比重过大，没有给学生足够的思考与交流的时间，学生在阅读了课文内容后，还没有自己独立进行文章理解与分析，就强制性地跟随教师的想法进行下一步的学习，尽管这种固化的学习思维更有利于学生在考试中解题能力的提升，但由于其忽视了对文章内涵的深入讲解，大大阻碍了学生在想象能力上的提升，不利于学生的个性化发展。另外，在传统的填鸭式教学方式的影响下，教师往往会选择知识点更多的文章进行教学，以此来向学生传输更多的知识内容，学生在被动的学习状态下，逐渐对语文阅读学习难以产生兴趣，学习效率始终无法提高。
二、合作学习在小学语文阅读教学中的意义
（一）提高学生的语言运用能力
所谓合作学习，就是在对班级内的学生进行充分的考量后，将学生分为适当的几个小组，让小组内的学生在课堂中共同探讨，共同进步。由此可见，在合作学习这种教学模式中，学生需要和小组内的其他同学进行交流，自己组织语言向其他同学表达出自己对文章的理解，并且在听取了其他同学的发言后，提出自己的想法。在这样的一来一去地交流中，学生的语言运用能力在潜移默化中得到了提升。
（二）培养学生的竞争意识与团队合作能力
小学阶段的学生已经有了一定的竞争意识，将学生分成不同的小组，让学生通过小组竞争的方式进行学习，能够很好地激发学生之间的竞争意识，让学生从潜意识里想要认真学习。同时，在小组交流合作中，学生也能够逐渐懂得合作的重要意义，在积极合作交流中培养了学生的合作能力。
（三）提高学生的学习效率
在传统的以教师为主导的课堂中，教师常常难以关注到每一位学生的学习进度以及每一位学生在实际学习中出现的问题，而在这种合作学习的模式下，将基础知识水平不同的学生均匀的分成小组，通过学生之间的带动作用，引导学生在合作中能够互帮互助，在与小组内其他组员的对比中找到自己存在的问题，认识到自己身上的优缺点，并找到学习方向，实现学生之间共同进步，提高学生的学习效率。
（四）培养学生的人际交往能力
小学阶段是培养学生良好性格以及正确的人生观、价值观的最佳时期，在这个时期的学生，受到家庭的影响较大，很多学生存在着性格内向，不愿意或不敢于和其他人交流的情况。利用合作学习，教师引导学生针对学习内容与组内的其他成员积极交流，说出自己的想法，协调组员之间的关系，等同于给予那些性格内向、不善言辞的学生一个和其他同学交流沟通的机会，帮助学生更加大胆地表达自己的想法，有助于培养学生的人际交往能力。
三、合作学习在小学语文阅读教学中的应用
（一）科学合理地划分小组
首先，教师应重复对班级内的学生进行调查，不仅仅限于每个学生的学习成绩，还包括学生的个性、兴趣爱好、学习习惯等等。在实际的小组划分中，要保障每个小组能够势均力敌，绝不能片面地将学习成绩优异的学生分为一组，学习能力较弱的学生分为一组，导致因小组能力差距较大产生反效果，应该将不同学习能力的学生相融合;另外，还应该考虑小组内学生的不同个性，过多性格内向的学生会导致小组合作学习进度开展较慢，过多性格开朗外向的学生也会导致小组过于活跃难以管理，最好将不同性格的学生均匀分配，让开朗的学生带动内向的学生。
（二）加强引导，营造学习氛围
首先，为了避免学生之间产生矛盾，教师可以让学生做好小组的分工工作，选好每组的组长、记录员、发言人等等;其次，为了让学生更快地接受并适应小组合作学习，可以向学生开展简单的培训，例如开展一些团队合作的小游戏或与语文相关的学习游戏，通过轻松快乐的游戏加强小组成员之间的联系，营造更加良好的学习氛围;在学生们逐渐适应了合作的氛围后，教师可以再针对语言表达方式对学生进行训练，帮助学生更好地将自己的观点表达出来，和其他同学进行交流，让合作学习过程更加完整流畅。
（三）适当指导，把握正确的学习方向
小学阶段的学生阅读能力有限，在实际的学习过程中，难免会遇到大大小小的问题，因此，尽管学生在合作学习模式下变为了课堂的主导，但是教师也不能松懈，要时刻观察每个小组的学习情况，及时解答学生的问题，但要注意不能过多地干预，以免对合作学习造成影响。教师在对学生进行指导时，最好将自己置于与学生相对平等的地位，将自己看作小组中的成员之一，细心聆听各小组学生的想法与问题，更加亲和地引导学生，适当地对学生给予鼓励，加强学生的自信心。当小组内的学生在对阅读的文章中产生不同见解时，教师不应立刻纠正学生，要充分尊重学生的想法，让学生发表完自己的意见后再说出学生所存在的问题，把握正确的学习方向，提升合作学习的效果。
参考文献
[1]孙大英.合作学习对提高小学语文阅读教学质量的影响及实施途径[J].都市家教月刊，2014（23）.
[2]张志军.合作学习策略在小学语文阅读教学中的应用研究[J].中国校外教育，2016，576（31）：69-70.
作者简介
王轶华，女，专科，德惠市米沙子镇中心小学，一級教师，研究方向：小学语文教育。