论文部分内容阅读
一、问题的提出
社会大课堂课程化研究具有重要意义。社会大课堂课程化研究就是通过梳理学科知识与课外资源的结合点，对学科课堂教学进行合理设计，充分运用社会丰富的教育资源服务于课堂教学，服务于课程建构，服务于课程资源的有效拓展，服务于师生的成长，促进社会教育资源最大化的利用。通过研究将进一步促进学生学习与实践的结合，有效拓展学生的课堂学习的内容，改变学生学习的方式；进一步促进学生将课本知识与课外资源的结合，促进学生学会思考，改变学生的学习方式，扩展课程资源，促进社会资源的广泛利用，促进学生的全面发展。
区域整体进行大课堂课程化研究有利于工作的推进。我们学区包括13所小学，既有示范校、也有普通城市校和农村校，既有1400多人的一校多址的大规模学校，也有200多人的精致学校，由于诸多原因，学区存在着学校发展不均衡、学科发展不均衡、学生发展不均衡的现实情况，因此，抓住机遇、以课题研究的方式整体推进，能够弥补规模较小学校研究力量的不足、促进各校课程建设意识的不断强化，能够强化各校教师课堂教学和学生学习方式的研究意识，不断提高学科质量，最终促进学区各校整体的均衡发展。
二、实践研究过程
（一）调研分析，掌握情况。开展工作，调研是基础。我们对全学区13所学校中的53名干部、389名教师、311名学生及家长进行了问卷调研。问卷后，我们对各类问卷进行了详细地分析，比较集中的问题有：对社会大课堂课程化研究的内涵、目的和目标不清晰；对具体实施的措施很茫然，缺乏指导。针对主要问题，学区制定出有针对性的实施方案。
（二）清晰目标，明确思路。在方案中，我们还明确了工作思路：“明确管理网络，落实分层负责制，强化过程管理，落实阶段督导制，突出课程内容，落实学科结合点，加强梳理总结，促进师生发展。”我们在各层次的培训会上都反复强调我们工作目标的最终落脚点就是教师和学生的发展，要通过我们的工作，充分用好社会大课堂的基地资源，使学科教学内容得到更广阔更深入的拓展，优化学生的学习方式，提高教师教学的实效性，促进师生的全面发展。
(三)全面推进，突出重点。学区各校全都参加了项目研究，做到了整体推进，同时，我们也做到了典型引领。从项目上说，我们分为“管理模式研究”，包括学区和学校两个层面，即学区整体、学区学科大组、学校、学校教研组等不同层次管理模式和流程的研究。第二是重点学科研究，在全学科都参与的基础上，以“品社、科学、综合实践”学科为试点推进项目。第三是重点场馆研究，在各校个性化选择的基础上，学区规定将在朝阳地区，选择与学科结合点较多的“中国农业博物馆”和“中国电影博物馆”为大家共同研究的必选场馆。第四，在研究方向上，各校可以个性化选择，包括“学科拓展研究”、“主题和专题教育研究”、“综合实践课程研究”、“地方课程与校本课程研究”等等，但以学科拓展研究为重点。以上安排体现了全面推动与重点研究相结合。
（四）严格过程，重在落实
1.落实分层管理机制，明确职责分工。学区成立了“社会大课堂建设项目”组织机构，包括领导小组、专家指导团和专项研究组，并明确了成员的具体职责。
2.落实学习培训机制，促进观念转变。做好工作的前提是转变观念，我们安排了系列的培训，从人员上说，既有校长书记和学区学科大组长的培训，也有各学科教师的培训；从内容上说，既有理念培训，也有实际操作和教学层面的培训；从地点上说，有学区、学校还有农博、电博等场馆的实地培训。全方位的培训使干部教师们不仅进一步明确了工作的目的意义，而且落实到了学科、落实到课程与场馆资源的结合点，使一线教师知道为什么做和怎样做。
3.落实汇报交流机制，促进共同提高。为了把工作落到实处，学区平均每周都有一次不同层面的培训或汇报交流会，通过交流汇报，使经验及时梳理、成果共享，特别是对于规模较小，研究力量不足的学校教师有机会得到充分的研究信息，促进了全体教师能力的不断提升。
4.落实检查指导机制，强化过程管理。工作落实得如何，检查指导的跟进至关重要，我们有教研员分学科的专业引领，有学区对各校管理方面的检查指导，有学区学科大组平时的教研指导。通过强化过程管理，促进工作得以扎实推进。
三、实践研究的成果
（一）促进了学区和各校的发展。
1.形成了管理流程。为了使工作落实为常态，学区研究形成了系列管理流程：包括学区整体管理、学区学科组管理和学校管理的分层次的管理流程，为今后工作的常态化推进打下良好基础。
2.促进了学校的特色发展。学区引导各校将社会大课堂课程化研究与学校的特色建设进行整体思考。如八里桥小学、高碑店中心小学、瑞祥民族小学充分用好各校的区域资源：八里桥古迹、高碑店古家具一条街和杨闸清真寺，进一步丰富了学校特色建设的内容。
（二）促进了干部、教师的成长
通过项目带队伍，促进干部教师的成长是我们工作的重要目标，具体体现在：
1.提高了干部的课程领导力。通过学习和培训，各校的校长和中层干部对大课堂课程化的理念、模式、方法有了更深入的研究，形成了管理的流程和相关制度，并能够扎实落实，强化了各校干部的课程领导力。
2.提高了学区学科大组长的专业指导能力和组织协调能力。学区的学科组长不仅要完成自己的教学任务，而且还要负责学区各校本学科教师教研的组织工作，在领导和专家的指导下，学科组长的业务水平和组织协调能力都有了迅速的提高。学区的大部分成果都是学区学科组组长带领本组教师研究梳理完成的。
3.提升了学科教师专业水平。具体体现在：（1）教学观念的转变；（2）教学能力的提升；（3）教学模式的形成；（4）学科内容拓展能力的提升；（5）校本课程开发能力的提升；（6）跨学科联动能力的提升。
（三）促进了学生的全面发展
我们任何工作的最终落脚点都是学生的发展，在此项工作中，学生的收获是最大的。1.开阔了学生的视野；2.激发了学习兴趣；3.提高了学生自主探究的能力；4.促进了对知识的理解；5.学生的学习成果呈现方式丰富多彩。
社会大课堂课程化研究具有重要意义。社会大课堂课程化研究就是通过梳理学科知识与课外资源的结合点，对学科课堂教学进行合理设计，充分运用社会丰富的教育资源服务于课堂教学，服务于课程建构，服务于课程资源的有效拓展，服务于师生的成长，促进社会教育资源最大化的利用。通过研究将进一步促进学生学习与实践的结合，有效拓展学生的课堂学习的内容，改变学生学习的方式；进一步促进学生将课本知识与课外资源的结合，促进学生学会思考，改变学生的学习方式，扩展课程资源，促进社会资源的广泛利用，促进学生的全面发展。
区域整体进行大课堂课程化研究有利于工作的推进。我们学区包括13所小学，既有示范校、也有普通城市校和农村校，既有1400多人的一校多址的大规模学校，也有200多人的精致学校，由于诸多原因，学区存在着学校发展不均衡、学科发展不均衡、学生发展不均衡的现实情况，因此，抓住机遇、以课题研究的方式整体推进，能够弥补规模较小学校研究力量的不足、促进各校课程建设意识的不断强化，能够强化各校教师课堂教学和学生学习方式的研究意识，不断提高学科质量，最终促进学区各校整体的均衡发展。
二、实践研究过程
（一）调研分析，掌握情况。开展工作，调研是基础。我们对全学区13所学校中的53名干部、389名教师、311名学生及家长进行了问卷调研。问卷后，我们对各类问卷进行了详细地分析，比较集中的问题有：对社会大课堂课程化研究的内涵、目的和目标不清晰；对具体实施的措施很茫然，缺乏指导。针对主要问题，学区制定出有针对性的实施方案。
（二）清晰目标，明确思路。在方案中，我们还明确了工作思路：“明确管理网络，落实分层负责制，强化过程管理，落实阶段督导制，突出课程内容，落实学科结合点，加强梳理总结，促进师生发展。”我们在各层次的培训会上都反复强调我们工作目标的最终落脚点就是教师和学生的发展，要通过我们的工作，充分用好社会大课堂的基地资源，使学科教学内容得到更广阔更深入的拓展，优化学生的学习方式，提高教师教学的实效性，促进师生的全面发展。
(三)全面推进，突出重点。学区各校全都参加了项目研究，做到了整体推进，同时，我们也做到了典型引领。从项目上说，我们分为“管理模式研究”，包括学区和学校两个层面，即学区整体、学区学科大组、学校、学校教研组等不同层次管理模式和流程的研究。第二是重点学科研究，在全学科都参与的基础上，以“品社、科学、综合实践”学科为试点推进项目。第三是重点场馆研究，在各校个性化选择的基础上，学区规定将在朝阳地区，选择与学科结合点较多的“中国农业博物馆”和“中国电影博物馆”为大家共同研究的必选场馆。第四，在研究方向上，各校可以个性化选择，包括“学科拓展研究”、“主题和专题教育研究”、“综合实践课程研究”、“地方课程与校本课程研究”等等，但以学科拓展研究为重点。以上安排体现了全面推动与重点研究相结合。
（四）严格过程，重在落实
1.落实分层管理机制，明确职责分工。学区成立了“社会大课堂建设项目”组织机构，包括领导小组、专家指导团和专项研究组，并明确了成员的具体职责。
2.落实学习培训机制，促进观念转变。做好工作的前提是转变观念，我们安排了系列的培训，从人员上说，既有校长书记和学区学科大组长的培训，也有各学科教师的培训；从内容上说，既有理念培训，也有实际操作和教学层面的培训；从地点上说，有学区、学校还有农博、电博等场馆的实地培训。全方位的培训使干部教师们不仅进一步明确了工作的目的意义，而且落实到了学科、落实到课程与场馆资源的结合点，使一线教师知道为什么做和怎样做。
3.落实汇报交流机制，促进共同提高。为了把工作落到实处，学区平均每周都有一次不同层面的培训或汇报交流会，通过交流汇报，使经验及时梳理、成果共享，特别是对于规模较小，研究力量不足的学校教师有机会得到充分的研究信息，促进了全体教师能力的不断提升。
4.落实检查指导机制，强化过程管理。工作落实得如何，检查指导的跟进至关重要，我们有教研员分学科的专业引领，有学区对各校管理方面的检查指导，有学区学科大组平时的教研指导。通过强化过程管理，促进工作得以扎实推进。
三、实践研究的成果
（一）促进了学区和各校的发展。
1.形成了管理流程。为了使工作落实为常态，学区研究形成了系列管理流程：包括学区整体管理、学区学科组管理和学校管理的分层次的管理流程，为今后工作的常态化推进打下良好基础。
2.促进了学校的特色发展。学区引导各校将社会大课堂课程化研究与学校的特色建设进行整体思考。如八里桥小学、高碑店中心小学、瑞祥民族小学充分用好各校的区域资源：八里桥古迹、高碑店古家具一条街和杨闸清真寺，进一步丰富了学校特色建设的内容。
（二）促进了干部、教师的成长
通过项目带队伍，促进干部教师的成长是我们工作的重要目标，具体体现在：
1.提高了干部的课程领导力。通过学习和培训，各校的校长和中层干部对大课堂课程化的理念、模式、方法有了更深入的研究，形成了管理的流程和相关制度，并能够扎实落实，强化了各校干部的课程领导力。
2.提高了学区学科大组长的专业指导能力和组织协调能力。学区的学科组长不仅要完成自己的教学任务，而且还要负责学区各校本学科教师教研的组织工作，在领导和专家的指导下，学科组长的业务水平和组织协调能力都有了迅速的提高。学区的大部分成果都是学区学科组组长带领本组教师研究梳理完成的。
3.提升了学科教师专业水平。具体体现在：（1）教学观念的转变；（2）教学能力的提升；（3）教学模式的形成；（4）学科内容拓展能力的提升；（5）校本课程开发能力的提升；（6）跨学科联动能力的提升。
（三）促进了学生的全面发展
我们任何工作的最终落脚点都是学生的发展，在此项工作中，学生的收获是最大的。1.开阔了学生的视野；2.激发了学习兴趣；3.提高了学生自主探究的能力；4.促进了对知识的理解；5.学生的学习成果呈现方式丰富多彩。