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合肥一中自迁址滨湖以来，生源优势逐渐丧失；与目前国内的大多数学校一样，合肥一中的班级模式仍然是“异质”类。“异质”类班级不适用分层教学，我们却仍然可以有所作为。为了改变过去班级只是作为制约学生课堂学习的一种“静态的集体背景”，我们将“同伴互助、合作管理”的理念引入到班级管理中，它有力挑战了教师“一言堂”班主任“一手抓”的专制，改变了过于强调接受学习的现状。在班级建设方面，学生自主合作管理，给学生在自主管理的基础上产生了合作的机会，培养学生团队精神和责任感，发展交往与审美的能力；它还有助于因材施教，弥补一个教师难以面对众多有差异的学生的不足。
经典案例：笔者2011年在送走2011届毕业生之后，同年九月担任新高一班主任。令笔者始料不及的是，所带班级在入学摸底考试和九月份的阶段测试中，连续两次每门课均分都是平行班级中的倒数第一。班级内，少数男学生懒散的行为习惯有待规范，大多数女学生娇气畏难的心理亟需改变。于是，笔者汲取上一届带班经验，根据新一届具体学情，创造性地改“同伴引领”为“同伴互助”，利用“同伴”之间所凸显的情意功能，面对有差异的学生实施有差异的教育，让他们实现有差异的发展，使互助共进成为一种班级管理模式，以改善班级的社会心理气氛，旨在充分发挥学生的主体性、能动性、创造性和积极性，促进学生的智力因素和非智力因素的发展，最终实现大幅度提高学生的学业成绩，建设以“自我教育、主动学习，同伴互助，比学赶超”为核心理念的班级文化。
一、宣传鼓动，做好准备
开学第四周的班会，笔者带领班级学生参观了学校两处“景观”：教学区地下通道入口处的名人名言宣传栏，年级部尚未撤下的高考光荣榜。宣传栏最惹眼的是比尔盖茨的一句话：“世界不会在意你的自尊，人们看的只是你的成就。在你没有成就以前，切勿过分强调自尊。”师生大声朗读，旨在提醒孩子抛开对初中辉煌的迷恋，直面眼下残酷的现实，投入紧张的高中生活中来。光荣榜最振奋人心的是，笔者2011届学生高考成绩优秀，录取学校一流。
恰当好处的宣传发动工作有助于消弭学生深陷劣势的焦虑，点燃他们不甘落后的青春激情。同学们积极要求向上一届学长看齐，早日缔造出一个全面发展、品学兼优的班级生命体。
二、合理分组，同伴互助
于是，在入学第五周，根据STAD（学生小组成就分组法）分组方式，该班师生依据入学以来孩子们所表现出来的具体学习能力进行结构性地重组，在班级座位的编排上，充分体现出了学生在性别、性格、能力、学科等诸多方面的质上的差异性；除此之外，还体现出了质上的梯度。这将直接影响到合作学习的效果。座位的具体编排，操作上可以四个邻近的异质学生编为一组，让每一个组员都承担相应的学科管理的任务，且与平行座位上的另四位异质学生组成组间同质的一个大行政组。这种分组在具体实施中，教师指定或学生举荐一人作为“组长”，在行为规范的操行上为其他学生树立一个良好的榜样。
三、比学赶超，捆绑评价
为了让“同伴互助”的建班模式切实地运作起来，班级以小组为单位，激发组员参与自我管理的积极性，不断完善小组管理体系，有创造性地制定了一系列颇有个性的量化管理表，化整为零地对我们班日常生活展开跟踪记录。比如：我在班级日志记录表上有“每日一题”、“每日一言”两个小栏目。“每日一题”是以寝室小组为单位轮流为班级同学出题，每日一言是值日班长赠送同学们的励志格言，每天7点50进行演讲；英语、语文作为语言学科，其常规作业的检查是落实到以寝室为单位的督导表中；语文课堂为调动学生思维教会学生学习，我们每周连堂课以小组为单位成立语文学习工作坊……
每一周，各小组对本组成员进行一次发展性评价,班委会对各小组进行一次阶段性评价，这个评价也是组内成员所得到的整体评价。这种捆绑式评价逐渐实现由教师的监督逐渐变成组内成员互相督促，小组成员为了争得进步、体验成功，就会互相鼓励和认真监督；班级也在较短时间达成了共识，决定把“比、学、赶、帮’创先进，自育自强争上游”当作班级的行动纲领。
四、共同进步，团队成长
一年来，笔者所带班级学生齐心协力，逐步形成了以“自我教育、主动学习，同伴互助，比学赶超”为核心的班级文化效应，“同伴引领、团队成长”的班级文化精神，使得学生都有均等机会受到激励，由此获得集体的认可，堪称为“让自我融入班级，把班级扛在肩上”。
渐渐地，班级成立了以学习委员为首的学习督导处，下设以课代表为领军人物的各学科督导室，发动各组学科优等生与本组该学科学困生共建青蓝工程，进行一对一的帮扶，结对同学需连续4周填写“周学习生活成长跟踪记录表”，每周日要作学情分析，以便下一周拾遗补漏。
渐渐地，我们有了自己的班级博客，名为“夜行族”，以“夜行”的姿势追求“锦衣”的理想，内心必须甘于寂寞，要能够承受比别人更多的来自于黑暗的压力。
渐渐地，我们班级考试成绩一次比一次好，在学校各项活动的评比中，名列前茅。同学们之间经过共同奋斗而凝结的友谊，真挚而绵长。
经典案例：笔者2011年在送走2011届毕业生之后，同年九月担任新高一班主任。令笔者始料不及的是，所带班级在入学摸底考试和九月份的阶段测试中，连续两次每门课均分都是平行班级中的倒数第一。班级内，少数男学生懒散的行为习惯有待规范，大多数女学生娇气畏难的心理亟需改变。于是，笔者汲取上一届带班经验，根据新一届具体学情，创造性地改“同伴引领”为“同伴互助”，利用“同伴”之间所凸显的情意功能，面对有差异的学生实施有差异的教育，让他们实现有差异的发展，使互助共进成为一种班级管理模式，以改善班级的社会心理气氛，旨在充分发挥学生的主体性、能动性、创造性和积极性，促进学生的智力因素和非智力因素的发展，最终实现大幅度提高学生的学业成绩，建设以“自我教育、主动学习，同伴互助，比学赶超”为核心理念的班级文化。
一、宣传鼓动，做好准备
开学第四周的班会，笔者带领班级学生参观了学校两处“景观”：教学区地下通道入口处的名人名言宣传栏，年级部尚未撤下的高考光荣榜。宣传栏最惹眼的是比尔盖茨的一句话：“世界不会在意你的自尊，人们看的只是你的成就。在你没有成就以前，切勿过分强调自尊。”师生大声朗读，旨在提醒孩子抛开对初中辉煌的迷恋，直面眼下残酷的现实，投入紧张的高中生活中来。光荣榜最振奋人心的是，笔者2011届学生高考成绩优秀，录取学校一流。
恰当好处的宣传发动工作有助于消弭学生深陷劣势的焦虑，点燃他们不甘落后的青春激情。同学们积极要求向上一届学长看齐，早日缔造出一个全面发展、品学兼优的班级生命体。
二、合理分组，同伴互助
于是，在入学第五周，根据STAD（学生小组成就分组法）分组方式，该班师生依据入学以来孩子们所表现出来的具体学习能力进行结构性地重组，在班级座位的编排上，充分体现出了学生在性别、性格、能力、学科等诸多方面的质上的差异性；除此之外，还体现出了质上的梯度。这将直接影响到合作学习的效果。座位的具体编排，操作上可以四个邻近的异质学生编为一组，让每一个组员都承担相应的学科管理的任务，且与平行座位上的另四位异质学生组成组间同质的一个大行政组。这种分组在具体实施中，教师指定或学生举荐一人作为“组长”，在行为规范的操行上为其他学生树立一个良好的榜样。
三、比学赶超，捆绑评价
为了让“同伴互助”的建班模式切实地运作起来，班级以小组为单位，激发组员参与自我管理的积极性，不断完善小组管理体系，有创造性地制定了一系列颇有个性的量化管理表，化整为零地对我们班日常生活展开跟踪记录。比如：我在班级日志记录表上有“每日一题”、“每日一言”两个小栏目。“每日一题”是以寝室小组为单位轮流为班级同学出题，每日一言是值日班长赠送同学们的励志格言，每天7点50进行演讲；英语、语文作为语言学科，其常规作业的检查是落实到以寝室为单位的督导表中；语文课堂为调动学生思维教会学生学习，我们每周连堂课以小组为单位成立语文学习工作坊……
每一周，各小组对本组成员进行一次发展性评价,班委会对各小组进行一次阶段性评价，这个评价也是组内成员所得到的整体评价。这种捆绑式评价逐渐实现由教师的监督逐渐变成组内成员互相督促，小组成员为了争得进步、体验成功，就会互相鼓励和认真监督；班级也在较短时间达成了共识，决定把“比、学、赶、帮’创先进，自育自强争上游”当作班级的行动纲领。
四、共同进步，团队成长
一年来，笔者所带班级学生齐心协力，逐步形成了以“自我教育、主动学习，同伴互助，比学赶超”为核心的班级文化效应，“同伴引领、团队成长”的班级文化精神，使得学生都有均等机会受到激励，由此获得集体的认可，堪称为“让自我融入班级，把班级扛在肩上”。
渐渐地，班级成立了以学习委员为首的学习督导处，下设以课代表为领军人物的各学科督导室，发动各组学科优等生与本组该学科学困生共建青蓝工程，进行一对一的帮扶，结对同学需连续4周填写“周学习生活成长跟踪记录表”，每周日要作学情分析，以便下一周拾遗补漏。
渐渐地，我们有了自己的班级博客，名为“夜行族”，以“夜行”的姿势追求“锦衣”的理想，内心必须甘于寂寞，要能够承受比别人更多的来自于黑暗的压力。
渐渐地，我们班级考试成绩一次比一次好，在学校各项活动的评比中，名列前茅。同学们之间经过共同奋斗而凝结的友谊，真挚而绵长。