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【摘 要】培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。
【关键词】思维能力 历史教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0094－01
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的落脚点是学生的有效学习。而有效的学习应该是以思维为核心的理解性的学习。如何通过教师的主导作用，使学生的思维能力得到最有效的培养开发呢？笔者在教学中进行了一些尝试。
一、巧妙设问，开启学生思维能力。
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，高而可攀、循序渐进、富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移，也有利于师生情感的交流和共鸣，在学习《资本主义时代的曙光》时，我在导入新课时这样提问：有人说，西欧封建社会末期是“人”和“世界”被发现的时代，分别指的是哪两件事？指导学生阅读书本找出答案，在学生答出是文艺复兴和新航路开辟后，接着提问，为什么这样说呢？学生的兴趣和求知欲立即被调动了起来，这为新课的学习奠定了良好的基础。为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，笔者在课堂提问中尽量避免常规、老套的问法，而是创设一些能吸引学生眼球和内心的情境，如：判断以下情境是否属实，依据是什么？①马克思坐着火车去巴黎；②林肯坐在电灯下审阅《解放黑人奴隶宣言》；③林肯坐着汽车检阅黑人兵团等。我发现，在这一过程中所有学生的思维都动了起来，积极地参与着课堂学习。
二、善用对比，培养学生思维能力。
乌申斯基说：“‘比较法’是一切理解和思维的基石”。比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在中学历史教学大纲中，将比较作为一项重要的能力要求提出来；在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。通过实践，我认为采用对比教学有以下好处：首先，能克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混、易错知识点，有助于学生准确把握知识主干和脉络；其次，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，进而增强探究动力；第三，能够使感性的认识得到升华，使规律的东西得以提炼，有利于学生历史思维能力的提高。
三、课堂让位，激活学生思维能力。
传统教学观念认为学生只有在班级里，面对黑板，面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致的：没有！他们为什么会没有问题呢？因为在传统的教学过程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的思维，才能开启学生的思维。
四、打破常规，提升学生思维能力。
创造性思维能力的培养，是思维能力的发展方向，培养创新型人才是教育改革的主题。但人们在思考、认识问题时，往往会受到“思维定势”的影响。所谓“思维定势”，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生创造力的发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。
1．重视学生发散思维的训练
发散思维是指为解决某一问题，大胆进行多角度、多层次的思考探究，以寻求多种答案的思维方式。没有思维的发散，就谈不上思维的广度、深度和独创。因此，在历史教学中，要特别重视引导学生从不同角度、不同侧面去思考问题、寻找答案，例如，讲完《世界政治格局的多极化》一课后，在分析了“当今影响世界和平的因素有哪些”之后，向学生提出：“你认为用什么方法可以促进世界和平，你理想中的世界格局是怎样的？”等，有的答案并非唯一，却饶有趣味、发人深思，通过对这些问题的思考、争论和探索，对学生创造性思维的培养具有重要意义，也有助于学生形成正确的价值观和使命感。
2．重视学生逆向思维的培养
如果说正向思维是由因导果，那么逆向思维就是由果溯因。逆向思维是指从问题的反面去思考、解决的思维过程。在课堂教学中，教师可结合教材内容设计一些假设性推测的题目，启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途径，以促进学生正向思维和逆向思维的相互发展。培养逆向思维，可以丰富学生想象，开拓解题思路，例如，学习《法国大革命和拿破仑第一帝国》时，可提出：“假如没有拿破仑这样一位叱咤风云的人物，法国的形势将会怎样发展？法国的历史会不会改写呢？”又如：在学习了珍妮机的发明后，向学生提问：假如珍妮机在中国被发明，会不会像英国那样引起工业领域的巨大变革呢？为什么？启发学生运用已学知识（工业革命首先发生在英国的条件）寻找答案。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在课堂教学中，培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。思维能力不仅是各学科考查的重点，对学生将来的终身学习也将产生深远的影响。作为教师，要积极引导学生明确思维的目的，调动其学习的能动性，激发其思维活力，进而全面提高学习效率。
参考文献
1 章永生著.教育心理学［M］.石家庄：河北出版社，1996
2 劳凯声.教育学［M］.天津：南开大学出版社，2001
3 赵亚夫主编.历史学习方略［M］.北京：高等教育出版社，2003
【关键词】思维能力 历史教学
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1006－9682（2011）11－0094－01
思维是人脑对客观事物概括的、间接的反映，是人的高级认识形式。素质教育的主阵地是课堂教学，课堂教学的落脚点是学生的有效学习。而有效的学习应该是以思维为核心的理解性的学习。如何通过教师的主导作用，使学生的思维能力得到最有效的培养开发呢？笔者在教学中进行了一些尝试。
一、巧妙设问，开启学生思维能力。
思维是由问题开始的，并在解决问题的过程中发展，但并非所有的提问过程都是思维教学过程。质疑能否激思，关键在于教师提出的问题是否富有吸引力和启发性，高而可攀、循序渐进、富有启发的课堂设问，有利于知识的联系与迁移，也有利于师生情感的交流和共鸣，在学习《资本主义时代的曙光》时，我在导入新课时这样提问：有人说，西欧封建社会末期是“人”和“世界”被发现的时代，分别指的是哪两件事？指导学生阅读书本找出答案，在学生答出是文艺复兴和新航路开辟后，接着提问，为什么这样说呢？学生的兴趣和求知欲立即被调动了起来，这为新课的学习奠定了良好的基础。为了让学生弄清一些重大发明和事件的时间顺序，笔者在课堂提问中尽量避免常规、老套的问法，而是创设一些能吸引学生眼球和内心的情境，如：判断以下情境是否属实，依据是什么？①马克思坐着火车去巴黎；②林肯坐在电灯下审阅《解放黑人奴隶宣言》；③林肯坐着汽车检阅黑人兵团等。我发现，在这一过程中所有学生的思维都动了起来，积极地参与着课堂学习。
二、善用对比，培养学生思维能力。
乌申斯基说：“‘比较法’是一切理解和思维的基石”。比较法是指在历史教学中，对历史事物、现象进行纵向或横向的比较，辨别异同，认识本质，揭示规律的思维方法。在中学历史教学大纲中，将比较作为一项重要的能力要求提出来；在中高考历史学科考试中，比较也是一项重要的能力考查要求，体现在各种题型中。通过实践，我认为采用对比教学有以下好处：首先，能克服死记硬背带来的种种弊端，如：易忘、易混、易错知识点，有助于学生准确把握知识主干和脉络；其次，能够拉近历史的时空距离，使学生产生情感共鸣，进而增强探究动力；第三，能够使感性的认识得到升华，使规律的东西得以提炼，有利于学生历史思维能力的提高。
三、课堂让位，激活学生思维能力。
传统教学观念认为学生只有在班级里，面对黑板，面对滔滔不绝的老师，才能获得知识。我们常有这样的体验，当我们问学生学习中是否有问题时，得到的答案几乎是一致的：没有！他们为什么会没有问题呢？因为在传统的教学过程中，学生完全是被动的接受者。其实没有问题才是最大的问题。我在实践中做了许多尝试，努力改变学生的思路，让他们去解决问题，大胆发挥想象力，只有教师先打开自己的思维，才能开启学生的思维。
四、打破常规，提升学生思维能力。
创造性思维能力的培养，是思维能力的发展方向，培养创新型人才是教育改革的主题。但人们在思考、认识问题时，往往会受到“思维定势”的影响。所谓“思维定势”，是指人们受已有知识经验的影响，在解决问题时产生的倾向性心理准备，这种心理上的“惯性”，会严重影响学生创造力的发挥，使其思维活动处于休眠状态，只是被动地参与教学活动，结果学习效率必然大打折扣。因此，教师在教学中必须经常改变教学模式，多创设有利于学生展开发散思维和逆向思维的学习情境，还要发扬教学民主，提倡多思多想，鼓励学生大胆质疑，乐于聆听学生“古怪”、“刁钻”的问题，以获得思维的解放，形成开放性的思维结构。
1．重视学生发散思维的训练
发散思维是指为解决某一问题，大胆进行多角度、多层次的思考探究，以寻求多种答案的思维方式。没有思维的发散，就谈不上思维的广度、深度和独创。因此，在历史教学中，要特别重视引导学生从不同角度、不同侧面去思考问题、寻找答案，例如，讲完《世界政治格局的多极化》一课后，在分析了“当今影响世界和平的因素有哪些”之后，向学生提出：“你认为用什么方法可以促进世界和平，你理想中的世界格局是怎样的？”等，有的答案并非唯一，却饶有趣味、发人深思，通过对这些问题的思考、争论和探索，对学生创造性思维的培养具有重要意义，也有助于学生形成正确的价值观和使命感。
2．重视学生逆向思维的培养
如果说正向思维是由因导果，那么逆向思维就是由果溯因。逆向思维是指从问题的反面去思考、解决的思维过程。在课堂教学中，教师可结合教材内容设计一些假设性推测的题目，启发学生从问题的另一个角度去思考探究解决问题的途径，以促进学生正向思维和逆向思维的相互发展。培养逆向思维，可以丰富学生想象，开拓解题思路，例如，学习《法国大革命和拿破仑第一帝国》时，可提出：“假如没有拿破仑这样一位叱咤风云的人物，法国的形势将会怎样发展？法国的历史会不会改写呢？”又如：在学习了珍妮机的发明后，向学生提问：假如珍妮机在中国被发明，会不会像英国那样引起工业领域的巨大变革呢？为什么？启发学生运用已学知识（工业革命首先发生在英国的条件）寻找答案。
“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，在课堂教学中，培养学生的思维能力是提高学生创新精神的有效途径，教师要采取灵活多样的教学方法，为发展和提高学生的思维能力创造良好条件。思维能力不仅是各学科考查的重点，对学生将来的终身学习也将产生深远的影响。作为教师，要积极引导学生明确思维的目的，调动其学习的能动性，激发其思维活力，进而全面提高学习效率。
参考文献
1 章永生著.教育心理学［M］.石家庄：河北出版社，1996
2 劳凯声.教育学［M］.天津：南开大学出版社，2001
3 赵亚夫主编.历史学习方略［M］.北京：高等教育出版社，2003