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语文作为一门基础学科，其听、说、读、写的要求，都含有大量的思维能力和创造力培养的因素。只要教师积极挖掘，抓住契机，学生不仅能提高语言文字的运用能力，而且能发展思维能力，激活创造力。 学生的思维能力是在思维过程中形成和发展的。要发展学生的思维，我们就必须打破陈旧的“教师讲、学生听；教师问、学生答”的教学模式。语文课要由“被动学习”向“主动学习”转变是当前学习创新的关键所在。课堂教学要在教师精心策划和科学安排下，充分调动学生学习动机和兴趣，让学生的思维积极贯穿于教学全过程，他们的聪明才智才能得到充分的发挥。
一、激发兴趣，培养思维的积极性
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
二、激发自主学习，发展学生思维能力
新课标明确指出：“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械练习。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”可见，实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。“自主学习”从一定意义上说，就是指学生在教师创设的情景中，经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。
学生的学习过程，是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。要获得如此良好的教学效果，就得营造一种生动活泼的学习气氛，创设一个有利于探索创新的学习情景，形成一种互动发展的学习形式。
为了促使学生更好地自主学习，课堂教学中，我常采用分组学习的模式，采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在这一过程中，每个学生都有明确的学习任务，充足的学习时间，独立学习和与他人交流、讨论的机会，最大限度地让学生自主学习。学生的情绪高涨，思维活跃，自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师巡视于小组之间，了解情况，适当指导。通过集体交流，达到拓宽思路、加深理解、形成共识、共同提高的目的。这样，课堂教学就形成了良性循环，学生会产生一种内驱力，促进了他们思维能力的发展。
三、揣摩句子，培养思维的深刻性
在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。
例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
四、练习造句，培养思维的发散性
创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。
总之，教学过程是学生创造性思维养成的过程，要使学生具有创新精神，那就一定要发展学生的思维能力。
一、激发兴趣，培养思维的积极性
兴趣是人对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向。兴趣是调动学生积极思维的内在动力。学生对学习有了兴趣，思维就有了动力，便能做到执着追求，大胆探索，积极思维。在语文教学时，教师在对教材内容的理解和教学方法的设计上，应适合学生的认识水平。尽可能使学生感兴趣，以便使他们的大脑皮质层形成两个占优势的兴奋中心，从而使学生将思维的触角伸向教材的重点和知识的深处。使语文教学在学生兴致盎然，积极思维的状态中进行。
二、激发自主学习，发展学生思维能力
新课标明确指出：“学生是学习语文的主人。在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力，避免繁琐的分析和琐碎的机械练习。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点开展讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。让学生在阅读实践中逐步学会独立思考，学会读书。”可见，实施自主学习，是小学语文教学改革发展的必然趋势。“自主学习”从一定意义上说，就是指学生在教师创设的情景中，经过积极、主动的认知活动及合作学习，获得主动发展的过程。
学生的学习过程，是思维训练的过程，教师的灌输永远代替不了学生自己的思维。陶行知先生曾说过：“真正的教育必须培养出能思考会创造的人。”学生主动参与学习是创新学习的前提和基础，也是学生自主学习的一种能力。只有主动参与，才能充分发挥主体的能动作用，解放思想、激活思维、发挥潜能、创新学习。要获得如此良好的教学效果，就得营造一种生动活泼的学习气氛，创设一个有利于探索创新的学习情景，形成一种互动发展的学习形式。
为了促使学生更好地自主学习，课堂教学中，我常采用分组学习的模式，采取个人自学、小组交流、全班讨论、教师讲评的步骤。在这一过程中，每个学生都有明确的学习任务，充足的学习时间，独立学习和与他人交流、讨论的机会，最大限度地让学生自主学习。学生的情绪高涨，思维活跃，自己去发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。教师巡视于小组之间，了解情况，适当指导。通过集体交流，达到拓宽思路、加深理解、形成共识、共同提高的目的。这样，课堂教学就形成了良性循环，学生会产生一种内驱力，促进了他们思维能力的发展。
三、揣摩句子，培养思维的深刻性
在语文教学中，理解关键词句不但可以启发学生积极思维，而且可以深刻理解内容和中心。有些课文的关键句子在文中起着“牵一发而动全身”的作用，教师要不失时机地引导学生去比较，去思考，从中体会句子的深刻含义，从而发展思维。
例如《卖火柴的小女孩》最后一句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，他曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”教学这一句时可通过比较，讨论两个幸福的不同含义。作者把幻想和现实作对比，说明小女孩尽管有着美妙幸福的幻想，但结局却是悲惨的。这就告诉我们，在吃人的资本主义社会里，小女孩不可能有真正的幸福，要过上“没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦”的幸福生活，只有穷人团结起来，推翻吃人的社会制度。学生在比较过程中，理解了文章的中心，培养了思维的深刻性。
四、练习造句，培养思维的发散性
创造思维的核心是发散思维。因此，在造句训练时，必须加强发散思维训练，拓展学生思路，培养学生思维的灵活性，造句中的发散思维，可以从以下几方面考虑。一是句子成份。虽然我们不能直接对小学生讲述句子万分，但要引导学生把词语放到不同的位置上，造出不同意思的句子，实际上这些词语在句子中充当了不同成份。例如用“顽强不屈”造句。作主语：顽强不屈是一种高尚的品质。作谓语：方志敏在敌人面前顽强不屈。作定语：先烈们顽强不屈的精神永远值得我们学习。二是句子内容。例如教学《养花》一文，让学生用“关切”造句，可以用感情上的关怀这一意思来造句，如：党和政府无时无刻不在关切着贫困地区人民的生活。也可以用态度上的亲切这一意思来造句，如：老师关切地问我：你的身体好些吗？三是句子形式。句子形式从语气方面考虑，可分为陈述句、感叹句、祈使句、疑问句。从感性色彩方面考虑可以分为褒义和贬义。例如；用“骄傲”造句就可造出不同感性色彩，不同结构的句子。
总之，教学过程是学生创造性思维养成的过程，要使学生具有创新精神，那就一定要发展学生的思维能力。