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[摘要]传统的学习方式抹杀了学生学习的自主性,本着素质教育的需要 , 课程改革倡导的自主、合作和探究的学习方式还给学生自主权、选择权,尊重学生的独立性。研究表明：培养学生的学习自主性、自我调节能力不仅对于学生当前知识和技能的掌握十分有效，而且在学生将来人生过程中具有重要意义。
[关键词]自主性学习；影响；学生发展
目前，有些学校教学模式单一，不利于学生的个性发展和创新型人才的脱颖而出；教学方法过死，注入式、满堂灌现象基本没有改变，考试方法和考试内容引导学生死记硬背；对学生的评价主要以考试分数定优劣，束缚了学生的创新意识和创新能力的发展。从教育的意义上来看 ,一个符合自然法则又能自由生产劳动的人 ,是我们培养的目标 ,这也是现代素质教育的平民化和个体化的涵义。自主学习又称自我调节学习，指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。它是顺应时代和社会发展及学生终身发展的需要、新课程改革的要求，切合实施素质教育，有效减轻学生课业负担，实现学生终身发展，形成学习能力的目标。笔者经过一年的初中化学教学实验 ,在学生自主性学习上取得了一些经验和体会。
一、使学生在观念上树立信心
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。Brown（Krashen，1985）曾说过：“一般来说，自信心高的学生更能自如的发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威胁。”学生自主性和创造性的发挥来自于教师的鼓励和激励。为了保持学生的自信心，教师要充分肯定学生的每一点进步，不要吝惜对学生表扬的语言。在学习化学时，男同学绝大部分好奇心强、喜欢玩弄器械和喜欢挑战危险物品等特点，因此他们学得好、学得快，但女同学对于理性思维较强的化学则表现为信心不足。要保持孩子对事物好奇、乐于动手实践和挑战新鲜的特点，就要摈弃传统的偏文的教育方法及观念。
信心是成功的前提，这点对成绩较差的同学尤为重要。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。因此，教师要充分考虑到学生的不同能力和个别差异，对学生的要求应该是有层次的，不同水平的学生，要求也应该不同。教师不能一下子提出过高的要求，令学生“望而生畏”，而应从低要求开始，让学生“跳一跳”就能摘到果子，能够品尝成功的滋味，然后在再加大难度，让学生“拾级而上”。这种教学也遵循了教学中“循序渐进”的原则，学生的自信心就找回来了。这对于成绩较差的学生来说更为可贵。
二、激发学习动机，增强学生学习的主动性
自主学习理论认为，自主学习要求学生充分体现其主体性和主动性。自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。动机是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素。激发学生内在的学习动机，将使学生的自主学习有一个源源不断的动力。由于学习动机的自我激发受学习兴趣、自我效能感、行为结果、归因等因素的影响，在教学中教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣；通过进行言语说服、提供学习榜样、让学生在学习中经常体验到自己的进步等方式增强学生的自我效能感；通过对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价等教学行为，教会学生能根据自己学习成败实施自我奖励或自我惩罚，以实现对自己的学习实施自我强化，最终达到变“要我学”为“我要学”的自主性动力。
1、设计教学情境，激发学习化学的兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”教师在教学中有意识地创设情境能够满足学生的需要，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
（1）创设悬念，激发探宄兴趣。如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望。
（2）加强实验和观察。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。在教学中应大胆放手让学生去实践，让学生自行设计实验，激发他们的学习参与性，以培养他们的创新精神。
2、开阔视野，培养学生学习化学的兴趣。化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生指导学生去查找一些相关的资料，解释一些自然界中的现象。比如， “温室效应”和“地球大气的臭氧层空洞”是怎样形成的等一系列与当下环境保护、人们生活息息相关的有意义的问题。不仅可以开阔学生的视野，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的全面素质的提高。
3、建立发展性评价，培育学生学习化学的成就感 。诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。反过来推导也成立，成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体进行及时、经常的反馈，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，发展特长，最大可能地实现其自身价值。心理学研宄表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。在这种评价体系中，学生一次次被肯定，成功的体验不断被强化，也就逐渐树立了追求成功的信念。
三、积极开展化学课外实践活动，促进学生自主探究学习
化学课外实践活动是化学教学独特的形式和组成部分,它具有多样性、灵活性、开放性、实践性、自主性等特点,是化学课堂教学的延伸和补充。重视开展课外实践活动,不但可以丰富学生的课外生活,还可以配合课堂教学进程,实施因材施教,扩大学生的知识面,培养学生对化学的学习兴趣。更为重要的是,也可以有效地促进学生自主探究学习,培养学生自主探究的意识和发展学生的实践能力和创新能力。
1、课外参观、调查。为了扩大学生的知识视野，贯彻理论联系实际的原则，增强学生对化学学习和探究的兴趣，教师可结合教学内容，组织学生就近选择化工厂、化学试剂厂、化学制药厂、化学科研单位或大学的有关化学科研机构作为参观对象。如在学完“水资源的保护”这一课题后，让学生通过调查身边的水资源污染的情况、通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，并把活动过程及改进保护水资源的建议写成小论文，然后与同学交流。
2、化学报告会。化学报告会主要是由化学老师或邀请化学专家，做主题为化学知识的广泛应用、化学科技新成果、化学新技术、化学发展史等的专题报告。学生通过专题报告会获得新知识、拓宽视野、学习科学的思维方法和科学的工作方法，这对激发他们奋发学习、增强为祖国建设献身的责任感都起着重要的作用。
3、化学竞赛。主要有化学智力竞赛和化学实验竞赛两种类型。两种活动形式侧重点不同，但这两种形式均有利于调动学生的学习积极性，促进学生自主探究学习。
4、开放实验室。让学生先设计自主探究实验方案，然后进行实验探究。如：让学生按教材学习的知识，在家里有身边的材料（如茶杯、食醋、纯碱、鸡蛋壳、酒、蜡烛等）做一些小实验。或另外组织部分学生开展社会小实验和社会调查。如“自来水的硬度检测”，“污染空气”与“酸雨”的关系。通过小实验的探究、观察、解释一些简单的化学现象，调动同学们自主探究学习化学的兴趣。
实践证明，进行广泛的自主性学习探究拓展，让学生增强学习的主体地位，让学生学会在实践中学，逐步形成适合自己的有效学习策略，是素质教育和终身学习对学生发展的新要求，也是适应学生身心发展的。
[关键词]自主性学习；影响；学生发展
目前，有些学校教学模式单一，不利于学生的个性发展和创新型人才的脱颖而出；教学方法过死，注入式、满堂灌现象基本没有改变，考试方法和考试内容引导学生死记硬背；对学生的评价主要以考试分数定优劣，束缚了学生的创新意识和创新能力的发展。从教育的意义上来看 ,一个符合自然法则又能自由生产劳动的人 ,是我们培养的目标 ,这也是现代素质教育的平民化和个体化的涵义。自主学习又称自我调节学习，指学生在老师指导下，运用探索性学习态度和创新精神，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，使自身的素质得到优化。它是顺应时代和社会发展及学生终身发展的需要、新课程改革的要求，切合实施素质教育，有效减轻学生课业负担，实现学生终身发展，形成学习能力的目标。笔者经过一年的初中化学教学实验 ,在学生自主性学习上取得了一些经验和体会。
一、使学生在观念上树立信心
自信心是对自己能力和知识水平的肯定看法和自信。Brown（Krashen，1985）曾说过：“一般来说，自信心高的学生更能自如的发挥自己的水平，更不易受约束，而且这种自信心的力量使得他们的自信心更不易受到学习中出现的错误所威胁。”学生自主性和创造性的发挥来自于教师的鼓励和激励。为了保持学生的自信心，教师要充分肯定学生的每一点进步，不要吝惜对学生表扬的语言。在学习化学时，男同学绝大部分好奇心强、喜欢玩弄器械和喜欢挑战危险物品等特点，因此他们学得好、学得快，但女同学对于理性思维较强的化学则表现为信心不足。要保持孩子对事物好奇、乐于动手实践和挑战新鲜的特点，就要摈弃传统的偏文的教育方法及观念。
信心是成功的前提，这点对成绩较差的同学尤为重要。每位学生都是一个独立存在的个体，他们有不同的学习动机、不同的性格特征和学习风格。因此，教师要充分考虑到学生的不同能力和个别差异，对学生的要求应该是有层次的，不同水平的学生，要求也应该不同。教师不能一下子提出过高的要求，令学生“望而生畏”，而应从低要求开始，让学生“跳一跳”就能摘到果子，能够品尝成功的滋味，然后在再加大难度，让学生“拾级而上”。这种教学也遵循了教学中“循序渐进”的原则，学生的自信心就找回来了。这对于成绩较差的学生来说更为可贵。
二、激发学习动机，增强学生学习的主动性
自主学习理论认为，自主学习要求学生充分体现其主体性和主动性。自主学习的一个重要特征是学习者由内部或自我激发学习动机。动机是一切学习的原动力，是推动学生自主学习活动的主观因素。激发学生内在的学习动机，将使学生的自主学习有一个源源不断的动力。由于学习动机的自我激发受学习兴趣、自我效能感、行为结果、归因等因素的影响，在教学中教师应注重激发学生的学习动机，培养其求知的兴趣；通过进行言语说服、提供学习榜样、让学生在学习中经常体验到自己的进步等方式增强学生的自我效能感；通过对学生的学习过程进行及时反馈和积极评价等教学行为，教会学生能根据自己学习成败实施自我奖励或自我惩罚，以实现对自己的学习实施自我强化，最终达到变“要我学”为“我要学”的自主性动力。
1、设计教学情境，激发学习化学的兴趣。著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的内心深处，都有一种需要，这就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”教师在教学中有意识地创设情境能够满足学生的需要，激活学生已有的知识经验和学习动机，让学生主动参与，使学生由被动接受知识转变为主动获取知识，实现自主探索性学习。
（1）创设悬念，激发探宄兴趣。如在学习物质的量时我提出问题：“一瓶水中有多少个水分子呢？”让学生感受到一种“有目的但不知如何达到”的心理困境，从而激发了学生的学习愿望。
（2）加强实验和观察。化学教材中很多是验证性实验，通过这些实验培养学生基本操作技能，掌握实验基本方法。在教学中应大胆放手让学生去实践，让学生自行设计实验，激发他们的学习参与性，以培养他们的创新精神。
2、开阔视野，培养学生学习化学的兴趣。化学是一门至初三才开设的学科，旨在为学生提供一些初级的化学知识，培养以后学习化学的兴趣。所以，在初中化学授课时，适宜用启发式教育，通过学生指导学生去查找一些相关的资料，解释一些自然界中的现象。比如， “温室效应”和“地球大气的臭氧层空洞”是怎样形成的等一系列与当下环境保护、人们生活息息相关的有意义的问题。不仅可以开阔学生的视野，增强学生的环境保护意识，还能够触动学生学习化学的良好动机，促进学生的全面素质的提高。
3、建立发展性评价，培育学生学习化学的成就感 。诚然，兴趣带来成功，兴趣促成成功。反过来推导也成立，成功培育兴趣，成功促进兴趣。因此，在教学中要通过让学生经常获得成功来唤起他们学习的热情和兴趣。而发展性评价，尊重和体现个体的差异，注重对个体进行及时、经常的反馈，以帮助每个个体认识自我，悦纳自己，发展特长，最大可能地实现其自身价值。心理学研宄表明，表扬与奖励比批评和指责更能激发学生的学习动机。在这种评价体系中，学生一次次被肯定，成功的体验不断被强化，也就逐渐树立了追求成功的信念。
三、积极开展化学课外实践活动，促进学生自主探究学习
化学课外实践活动是化学教学独特的形式和组成部分,它具有多样性、灵活性、开放性、实践性、自主性等特点,是化学课堂教学的延伸和补充。重视开展课外实践活动,不但可以丰富学生的课外生活,还可以配合课堂教学进程,实施因材施教,扩大学生的知识面,培养学生对化学的学习兴趣。更为重要的是,也可以有效地促进学生自主探究学习,培养学生自主探究的意识和发展学生的实践能力和创新能力。
1、课外参观、调查。为了扩大学生的知识视野，贯彻理论联系实际的原则，增强学生对化学学习和探究的兴趣，教师可结合教学内容，组织学生就近选择化工厂、化学试剂厂、化学制药厂、化学科研单位或大学的有关化学科研机构作为参观对象。如在学完“水资源的保护”这一课题后，让学生通过调查身边的水资源污染的情况、通过收集报纸、上网收集关于水资源保护的一些知识，并把活动过程及改进保护水资源的建议写成小论文，然后与同学交流。
2、化学报告会。化学报告会主要是由化学老师或邀请化学专家，做主题为化学知识的广泛应用、化学科技新成果、化学新技术、化学发展史等的专题报告。学生通过专题报告会获得新知识、拓宽视野、学习科学的思维方法和科学的工作方法，这对激发他们奋发学习、增强为祖国建设献身的责任感都起着重要的作用。
3、化学竞赛。主要有化学智力竞赛和化学实验竞赛两种类型。两种活动形式侧重点不同，但这两种形式均有利于调动学生的学习积极性，促进学生自主探究学习。
4、开放实验室。让学生先设计自主探究实验方案，然后进行实验探究。如：让学生按教材学习的知识，在家里有身边的材料（如茶杯、食醋、纯碱、鸡蛋壳、酒、蜡烛等）做一些小实验。或另外组织部分学生开展社会小实验和社会调查。如“自来水的硬度检测”，“污染空气”与“酸雨”的关系。通过小实验的探究、观察、解释一些简单的化学现象，调动同学们自主探究学习化学的兴趣。
实践证明，进行广泛的自主性学习探究拓展，让学生增强学习的主体地位，让学生学会在实践中学，逐步形成适合自己的有效学习策略，是素质教育和终身学习对学生发展的新要求，也是适应学生身心发展的。