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教学过程不仅是师生间、生生间信息传递互动的过程，也是师生间、生生间情感交流的人际交往过程。在这个性化的活动过程中，教师要在充分尊重人格的基础上通过多样丰富的交往，促进学生社会适应性和主体性的发挥。
传统的课堂教学没有充分重视人际交往的学习价值，因此交往方式只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往三种，这些交往不足以发展学生的自主创新性学习品质。在新课程改革背景下，小组合作学习作为有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促使学生个性健全发展的优点，在课堂教学中被广泛应用。课堂中设置小组，可以增加“个—个”，“个—组”，“组—组”之间的交往，让学生以多种角色参与课堂教学。以小组为单位，可充分发挥集体的力量来解决问题。通过集思广益，互相补充，引导学生学会听取别人的意见，积极主动地发表自己的意见，并进行讨论、辩论，使学生从中发现自己的不足，再相互补充，相互启发，使学生在讨论中逐步弄清问题的思路。在小组讨论中，学生针对焦点问题各抒己见，最后达成一定的共识。这是课堂教学的有效手段，能最大限度地挖掘学生的潜力，培养学生的能力。在小组讨论的过程中，老师要及时了解学生的学习信息的反馈，对学生的思维动态进行综合分析，及时给予个别辅导和点拨。
可以构建4人学习小组，有效地开展合作学习活动。4人学习小组按前后作为编制，编有初级、中级、高级不同学习水平的学生。通过“兵”教“兵”，解决初级、中级学生的最近发展问题，从而使全班学生的最近发展水平尽可能处于同一水平，便于教师全班教学。小组学习有两种形式：（1）组内讨论或活动；（2）组际交流或交往。教师在小组教学活动中起组织、巡视、参与的作用，并对发现的问题和小组助学的过程作必要的指导、调控，确保小组助学紧紧围绕目标进行。小组学习的主要内容有：
（1）交流自学中的学习心得和存在问题。
（2）对同伴的学习心得进行评议。
（3）对存在问题，寻求共同认可的最佳答案。
（4）帮助自学有困难的同学。
（5）提出组内不能解决的问题，向其他小组或老师求教。
但在当前开展的小组合作学习中，存在下列一些倾向：
①不管什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。
②在合作学习形式上研究甚多；而对合作学习的有效价值和途径研究较少。
这些倾向对于发挥小组合作学习的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。因此，可以从以下几方面着手，切实有效地开展小组合作学习。
一、教给学生基本的合作技能
小组合作学习作为一种新学习方式出现在学生的学习活动中，刚开始实施时，学生在学习方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，要么只是一两个学生在那儿滔滔不绝地讲，大多数学生只是作被动听客，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，以培养学生良好的合作学习习惯。这是小组合作学习顺利进行的重要前提，也是小组合作学习的重要内容。这些技能和品质不是一朝一夕就能练成的，我们要有意识地长期培养、潜移默化。
二、善于把握合作的时机
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，另一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，并产生依赖情绪。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流；再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
三、致力追求合作的价值
有时，我们在课堂上组织学生合作学习时，发现学生的热情并不高，这是因为，不是任何内容都需要小组合作学习的。只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以吗？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
四、重视教师的角色引领
一般来说，可以从以下几方面入手：在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者，要尽可能地给予学生鼓励和表扬。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效地指导与调控，培养小组成员良好的组织性、纪律性，引导每个小组里的每个成员进行反思，通过总结和反思，引导和促进学生的进一步交流与合作。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者，引导学生修正和保留自己的意见，要大胆承认自己的不足，善于从别人的意见中受到启发。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时地反馈和建议。
现代社会竞争日益激烈，学会合作才能最大限度地发挥个人的潜能。在小学课堂学习中，培养学生合作学习的心理和技能，学会在合作中自主探索，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。■
传统的课堂教学没有充分重视人际交往的学习价值，因此交往方式只有教师与学生个体的交往、教师与班集体的交往、学生个体与班集体的交往三种，这些交往不足以发展学生的自主创新性学习品质。在新课程改革背景下，小组合作学习作为有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补、形成良好人际关系，促使学生个性健全发展的优点，在课堂教学中被广泛应用。课堂中设置小组，可以增加“个—个”，“个—组”，“组—组”之间的交往，让学生以多种角色参与课堂教学。以小组为单位，可充分发挥集体的力量来解决问题。通过集思广益，互相补充，引导学生学会听取别人的意见，积极主动地发表自己的意见，并进行讨论、辩论，使学生从中发现自己的不足，再相互补充，相互启发，使学生在讨论中逐步弄清问题的思路。在小组讨论中，学生针对焦点问题各抒己见，最后达成一定的共识。这是课堂教学的有效手段，能最大限度地挖掘学生的潜力，培养学生的能力。在小组讨论的过程中，老师要及时了解学生的学习信息的反馈，对学生的思维动态进行综合分析，及时给予个别辅导和点拨。
可以构建4人学习小组，有效地开展合作学习活动。4人学习小组按前后作为编制，编有初级、中级、高级不同学习水平的学生。通过“兵”教“兵”，解决初级、中级学生的最近发展问题，从而使全班学生的最近发展水平尽可能处于同一水平，便于教师全班教学。小组学习有两种形式：（1）组内讨论或活动；（2）组际交流或交往。教师在小组教学活动中起组织、巡视、参与的作用，并对发现的问题和小组助学的过程作必要的指导、调控，确保小组助学紧紧围绕目标进行。小组学习的主要内容有：
（1）交流自学中的学习心得和存在问题。
（2）对同伴的学习心得进行评议。
（3）对存在问题，寻求共同认可的最佳答案。
（4）帮助自学有困难的同学。
（5）提出组内不能解决的问题，向其他小组或老师求教。
但在当前开展的小组合作学习中，存在下列一些倾向：
①不管什么内容都采用小组合作学习，讲究场面的热闹。
②在合作学习形式上研究甚多；而对合作学习的有效价值和途径研究较少。
这些倾向对于发挥小组合作学习的有效功能、促进学生主动发展将产生不利影响。因此，可以从以下几方面着手，切实有效地开展小组合作学习。
一、教给学生基本的合作技能
小组合作学习作为一种新学习方式出现在学生的学习活动中，刚开始实施时，学生在学习方法上不免有些生疏，合作时要么七嘴八舌乱讲一通，要么干脆不说坐享其成，要么人云亦云盲目随从，要么只是一两个学生在那儿滔滔不绝地讲，大多数学生只是作被动听客，对小组内的意见根本无法提出真正意义上的赞成或反对。因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。如：在小组合作分工学习时，要教给学生分工的方法，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流时，教给学生要尊重对方，理解对方，善于倾听对方的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难时，要心平气和，学会反思，建设性地解决问题，以培养学生良好的合作学习习惯。这是小组合作学习顺利进行的重要前提，也是小组合作学习的重要内容。这些技能和品质不是一朝一夕就能练成的，我们要有意识地长期培养、潜移默化。
二、善于把握合作的时机
小组合作学习离开了独立学习这个前提，就如水上浮萍，落不到实处，也就达不到合作学习的目的。如果只有合作学习而缺乏独立学习，一方面会使学生无法交流，另一方面还会造成对好学生的“垄断”，这样绝对不利于培养学生的探索精神。长此以往，学生的自主学习能力将丧失，并产生依赖情绪。教学中，当提出一个问题后，首先应给学生充分独立的学习时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流；再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
三、致力追求合作的价值
有时，我们在课堂上组织学生合作学习时，发现学生的热情并不高，这是因为，不是任何内容都需要小组合作学习的。只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下让学生进行的小组合作学习，那样的合作才有价值，学生才有合作的热情。因此，要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的准备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以吗？如果要用，要解决哪些问题？什么时候进行？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要根据学生的情况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避免“把所有鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。
四、重视教师的角色引领
一般来说，可以从以下几方面入手：在学生进行小组学习时，教师首先应发挥组织者和引导者的作用，设计好小组讨论的问题和活动的要求；在小组深入开展合作与交流时，教师又应成为学生学习的促进者和合作者，要尽可能地给予学生鼓励和表扬。为使小组学习富有成效，教师必须置身于学习小组中，适时了解学生的学习情况，进行有效地指导与调控，培养小组成员良好的组织性、纪律性，引导每个小组里的每个成员进行反思，通过总结和反思，引导和促进学生的进一步交流与合作。在这一过程中，教师要采用一种友好的、建设性的态度和行为，既不能过多地干预学生的学习过程，又不能对学习有困难的学生袖手旁观。在指导学生共同完成对新知识的总结和应用时，教师更多地应是一个指导者，引导学生修正和保留自己的意见，要大胆承认自己的不足，善于从别人的意见中受到启发。教师需要倾听学生的总结发言，给予及时地反馈和建议。
现代社会竞争日益激烈，学会合作才能最大限度地发挥个人的潜能。在小学课堂学习中，培养学生合作学习的心理和技能，学会在合作中自主探索，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。■