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【摘要】对于幼儿而言，户外自主游戏具有更强的开放性和趣味性，从中能够获得更好的体能锻炼和情感体验，因而具有较强的吸引力。幼儿在参与户外自主游戏时，必须依托一定的游戏情境，这样才能顺利开展游戏中的各项活动。然而，很多教师在指导幼儿户外自主游戏的时候要么大包大揽、要么完全撒手不管，这些行为不但降低了幼儿的游戏体验，而且阻碍了幼儿的积极发展。教师应当从实践中发现幼儿户外自主游戏存在的不足，认识到“情景假设”的重要意义，而后积极开发解决策略，促使幼儿在快乐游戏中健康成长。
【关键词】情景假设;幼儿;户外自主游戏
1. 幼儿在户外自主游戏中出现的问题
（1）教师行为两极分化
根据调查研究，发现教师在指导幼儿的活动时容易出现两种情况。一是教师的干预过重。在这种情况下，教师要求幼儿只能在某一片区域活动，对于幼儿的游戏行为也有较高的要求，使得幼儿没有自由发挥的空间，降低了幼儿参与户外自主游戏的积极性。二是教师放任自流。部分教师仅仅注意到幼儿的人身安全，而没有在合适的时机介入幼儿的游戏活动，未能及时提供指导，阻碍了游戏的深入开展。
（2）游戏缺乏设计，没有吸引力
户外自主游戏强调幼儿的自由发挥，但幼儿因受其身心发育情况的限制，在没有教师的指导时很难顺利开展游戏活动。部分户外自主游戏缺乏设计，趣味性较低，不能让幼儿在游戏中感受到快乐，幼儿在参与一两次过后便丧失了兴趣。另外，有些游戏则未能贴合幼儿的身心特点和兴趣爱好，游戏环节的设计也不合理，给幼儿的游戏行为增加了难度，导致幼儿缺乏参与户外自主游戏的欲望。
（3）游戏时间较短，进度较慢
在幼儿园，教师对于幼儿游戏活动的时间把控的较为严格。有些时候，幼儿参与游戏的时间较短，未能深入开展户外自主游戏，导致幼儿未能从中学到更多的知识。此外，游戏材料、天气等因素也影响到了幼儿的活动，这些客观因素阻碍了幼儿户外自主游戏的进程，也会打击到了幼儿参与游戏的积极性。
2.“情景假设”在幼儿户外自主游戏中的重要性
（1）促进幼儿智力的增长
很多户外自主游戏具有丰富的情节，需要幼儿融入一定的情景，而这些特定的情景则是依赖于幼儿的语言游戏行为构建起来的。教师可以让幼儿参与“情景假设”，引导幼儿发表自己的意见。这样，幼儿的大脑更加活跃，思维快速发展，对于语言的应用能力大大提高，智力不断增长。
（2）增强趣味，提高幼儿的游戏兴趣
利用“情景假设”，能够使得游戏内容更加丰富，增添游戏的趣味性。比如“办超市”，如果只是单调的买卖行为容易使幼儿丧失兴趣，而设置一定的情景，能够使“超市”中的故事情节更多，对于幼儿的吸引力大大提高。不同的游戏情景能够给幼儿带来不同的游戏体验，使得户外自主游戏的内容更加丰富，提高了幼儿的参与兴趣。
（3）强化了游戏的教育意义
戶外自主游戏不仅是幼儿的一种娱乐行为，而且是教师的一种教育手段。在游戏中强调“情景假设”，能够使幼儿在轻松愉悦的游戏活动中了解更多的事物，对于游戏中出现的各种语言和行为产生深入学习的欲望。教师可以依托于一定的游戏情景，锻炼幼儿的生活技能和认知能力，深入挖掘户外自主游戏的教育意义。
3. 以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效策略
（1）立足幼儿经验基础，创设有趣的游戏情景
幼儿的生活和学习经验是幼儿参与户外自主游戏的保障，因而也是“情景假设”的重要前提。立足幼儿的生活经验来假设游戏情景，才能使幼儿理解游戏内容和游戏方式。此外，教师创设的游戏情景应当真实有趣，使得幼儿对于户外游戏产生兴趣。仅仅贴合幼儿的生活经验，无法长久维持幼儿对于游戏的兴趣。同样，脱离幼儿的实际经验，再有趣的情景也无法吸引幼儿。因而，教师应当将幼儿的经验与游戏相结合，通过创设最近发展区，来设置富有趣味性的游戏情景。
（2）基于幼儿的兴趣爱好，生成有趣的游戏情景
幼儿在日常活动中，参与过较多的游戏，对于不同游戏的态度则不尽相同。教师可以调查幼儿平常喜爱的活动方式和内容，了解幼儿的兴趣爱好，从幼儿喜爱的绘本、动画片等内容中生成有趣的游戏情景，吸引幼儿参与游戏的兴趣。就幼儿感兴趣的某一块内容来设计户外自主游戏以及相应的情景，有利于提高幼儿对游戏的探索欲和开发欲，进而全身心投入户外游戏。通过调查，发现很多幼儿喜欢竞赛性质的游戏，教师可以以此为出发点，生成游戏情景。
（3）根据幼儿的游戏意愿和生活经验，动态调整情景
户外自主游戏具有较强的开放性，鼓励幼儿自由发挥。在实践中，教师能够发现幼儿经常偏离游戏主题和情景，而后根据自己的经验进行自由发挥。对于这种现象，教师不可盲目纠正幼儿的行为，而是尊重幼儿的游戏意愿，鼓励其运用生活经验进行合理的改编。也就是说，教师要根据实际情况动态调整游戏情景，适应幼儿的游戏行为，从而推动户外自主游戏的深入发展。
（4）顺应游戏情景，增加幼儿的游戏任务
户外自主游戏中的变量因素较多，经常会出现一些意料之外的状况，如游戏道具受损导致游戏不能继续进行。教师则应当引导幼儿顺应假定好的游戏情景，根据实际需要增加幼儿的游戏任务，推动游戏进程。在顺应的过程中，幼儿能够巩固学到的知识，并获得新的技能和经验，思维不断发展，动手能力也进一步提高。让幼儿根据游戏情景来完成增加的游戏任务，还能够促使幼儿灵活应变，这也是户外自主游戏的一个重要目标。
总结：综上所述，以"情景假设"为开展幼儿活动的指导依据，能够在很大程度上提升幼儿户外自主游戏的有效性。教师作为游戏的支持者与合作者、引导者，应能够立足于幼儿在游戏中的实际表现，分析总结游戏中存在的各类问题，并能够提出具有建设性的改正意见。
参考文献
[1]姚璐.户外自主感统游戏活动促进幼儿自主性的发展——让幼儿户外自主活动真正"动"起来[J].科学大众（科学教育），2020，No.1212（05）.
[2] 王林芳.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析[J].儿童大世界（下半月），2019（03）
[3] 刘显娇，程月，刘冰，等.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略[J].国际教育论坛，2020，2（11）
【关键词】情景假设;幼儿;户外自主游戏
1. 幼儿在户外自主游戏中出现的问题
（1）教师行为两极分化
根据调查研究，发现教师在指导幼儿的活动时容易出现两种情况。一是教师的干预过重。在这种情况下，教师要求幼儿只能在某一片区域活动，对于幼儿的游戏行为也有较高的要求，使得幼儿没有自由发挥的空间，降低了幼儿参与户外自主游戏的积极性。二是教师放任自流。部分教师仅仅注意到幼儿的人身安全，而没有在合适的时机介入幼儿的游戏活动，未能及时提供指导，阻碍了游戏的深入开展。
（2）游戏缺乏设计，没有吸引力
户外自主游戏强调幼儿的自由发挥，但幼儿因受其身心发育情况的限制，在没有教师的指导时很难顺利开展游戏活动。部分户外自主游戏缺乏设计，趣味性较低，不能让幼儿在游戏中感受到快乐，幼儿在参与一两次过后便丧失了兴趣。另外，有些游戏则未能贴合幼儿的身心特点和兴趣爱好，游戏环节的设计也不合理，给幼儿的游戏行为增加了难度，导致幼儿缺乏参与户外自主游戏的欲望。
（3）游戏时间较短，进度较慢
在幼儿园，教师对于幼儿游戏活动的时间把控的较为严格。有些时候，幼儿参与游戏的时间较短，未能深入开展户外自主游戏，导致幼儿未能从中学到更多的知识。此外，游戏材料、天气等因素也影响到了幼儿的活动，这些客观因素阻碍了幼儿户外自主游戏的进程，也会打击到了幼儿参与游戏的积极性。
2.“情景假设”在幼儿户外自主游戏中的重要性
（1）促进幼儿智力的增长
很多户外自主游戏具有丰富的情节，需要幼儿融入一定的情景，而这些特定的情景则是依赖于幼儿的语言游戏行为构建起来的。教师可以让幼儿参与“情景假设”，引导幼儿发表自己的意见。这样，幼儿的大脑更加活跃，思维快速发展，对于语言的应用能力大大提高，智力不断增长。
（2）增强趣味，提高幼儿的游戏兴趣
利用“情景假设”，能够使得游戏内容更加丰富，增添游戏的趣味性。比如“办超市”，如果只是单调的买卖行为容易使幼儿丧失兴趣，而设置一定的情景，能够使“超市”中的故事情节更多，对于幼儿的吸引力大大提高。不同的游戏情景能够给幼儿带来不同的游戏体验，使得户外自主游戏的内容更加丰富，提高了幼儿的参与兴趣。
（3）强化了游戏的教育意义
戶外自主游戏不仅是幼儿的一种娱乐行为，而且是教师的一种教育手段。在游戏中强调“情景假设”，能够使幼儿在轻松愉悦的游戏活动中了解更多的事物，对于游戏中出现的各种语言和行为产生深入学习的欲望。教师可以依托于一定的游戏情景，锻炼幼儿的生活技能和认知能力，深入挖掘户外自主游戏的教育意义。
3. 以“情景假设”提升幼儿户外自主游戏指导的有效策略
（1）立足幼儿经验基础，创设有趣的游戏情景
幼儿的生活和学习经验是幼儿参与户外自主游戏的保障，因而也是“情景假设”的重要前提。立足幼儿的生活经验来假设游戏情景，才能使幼儿理解游戏内容和游戏方式。此外，教师创设的游戏情景应当真实有趣，使得幼儿对于户外游戏产生兴趣。仅仅贴合幼儿的生活经验，无法长久维持幼儿对于游戏的兴趣。同样，脱离幼儿的实际经验，再有趣的情景也无法吸引幼儿。因而，教师应当将幼儿的经验与游戏相结合，通过创设最近发展区，来设置富有趣味性的游戏情景。
（2）基于幼儿的兴趣爱好，生成有趣的游戏情景
幼儿在日常活动中，参与过较多的游戏，对于不同游戏的态度则不尽相同。教师可以调查幼儿平常喜爱的活动方式和内容，了解幼儿的兴趣爱好，从幼儿喜爱的绘本、动画片等内容中生成有趣的游戏情景，吸引幼儿参与游戏的兴趣。就幼儿感兴趣的某一块内容来设计户外自主游戏以及相应的情景，有利于提高幼儿对游戏的探索欲和开发欲，进而全身心投入户外游戏。通过调查，发现很多幼儿喜欢竞赛性质的游戏，教师可以以此为出发点，生成游戏情景。
（3）根据幼儿的游戏意愿和生活经验，动态调整情景
户外自主游戏具有较强的开放性，鼓励幼儿自由发挥。在实践中，教师能够发现幼儿经常偏离游戏主题和情景，而后根据自己的经验进行自由发挥。对于这种现象，教师不可盲目纠正幼儿的行为，而是尊重幼儿的游戏意愿，鼓励其运用生活经验进行合理的改编。也就是说，教师要根据实际情况动态调整游戏情景，适应幼儿的游戏行为，从而推动户外自主游戏的深入发展。
（4）顺应游戏情景，增加幼儿的游戏任务
户外自主游戏中的变量因素较多，经常会出现一些意料之外的状况，如游戏道具受损导致游戏不能继续进行。教师则应当引导幼儿顺应假定好的游戏情景，根据实际需要增加幼儿的游戏任务，推动游戏进程。在顺应的过程中，幼儿能够巩固学到的知识，并获得新的技能和经验，思维不断发展，动手能力也进一步提高。让幼儿根据游戏情景来完成增加的游戏任务，还能够促使幼儿灵活应变，这也是户外自主游戏的一个重要目标。
总结：综上所述，以"情景假设"为开展幼儿活动的指导依据，能够在很大程度上提升幼儿户外自主游戏的有效性。教师作为游戏的支持者与合作者、引导者，应能够立足于幼儿在游戏中的实际表现，分析总结游戏中存在的各类问题，并能够提出具有建设性的改正意见。
参考文献
[1]姚璐.户外自主感统游戏活动促进幼儿自主性的发展——让幼儿户外自主活动真正"动"起来[J].科学大众（科学教育），2020，No.1212（05）.
[2] 王林芳.幼儿园户外自主游戏中教师的有效指导探析[J].儿童大世界（下半月），2019（03）
[3] 刘显娇，程月，刘冰，等.基于园本的幼儿园户外自主游戏组织策略[J].国际教育论坛，2020，2（11）