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【中图分类号】G625 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）01-0180-01
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”语文老师如何有效地对学生进行作文指导呢？我觉得首先应该从根源上解决问题。
一、指导学生寻找习作素材
目前学生的习作，存在着严重的“假、大、空、抄”的现象。学生无“事”可写，写作题材匮乏，写出来的文章与他们的生活内容、学习情况无关联，内容空洞，记叙简单，根本谈不上有真情实感。习作除了编，就是抄，一模一样的妈妈，千篇一律的爸爸……
针对这一现象，我从指导学生寻找素材着手，提升学生习作效能。比如，快要期末测试了，我让学生写一写《测试前的我》，因为是孩子们自己内心世界的表白，学生们有话可说写，写出了真情实感，测试前的跃跃欲试、紧张、着急……跃然纸上；测试结束后，我又让学生们写了《测试后的心情》，学生们写得有声有色，有的喜上眉梢，有的忐忑不安，有的则是垂头丧气……发下试卷后，我又布置学生写一写《看到试卷后》，学生们有的因为“蒙”对了一道题而喜悦，有的则为自己的粗心大意而后悔不迭……
总之，就是为了让学生体会到习作素材就在我们自己身边，就是我们每天所经历的事情，不是生活中没有可写的事情，而是我们缺少发现。这样学生就能把习作与自己的生活、学习联系起来，就有话可说，有事可写了。
二、指导学生学以致用
《语文课程标准》指出：语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累”。求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源泉。正确理解好运用祖国的语言文字的“根本”和“源泉”，就是丰富学生的语言积累。但是，在习作中学生们不能把自己所学的知识运用到习作当中。
针对这一现象，我经常写下水文，在下水文中，我把学生学过的知识融入进来，目的是指导学生要学以致用。譬如，写《我的课余生活》，肯定有学生们会写到放风筝，我就把第10课《风筝》一课中的放风筝的过程，融入了进来，又把第4课《槐乡的孩子》的结尾做了修改，作为文章的结尾。这样学生们就能学以致用了，也就会感觉到其实习作离他们并不遥远，就有了写作的兴趣和积极性了。
三、指导学生多动笔
《语文课程标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。这就需要我们教师在教学过程中尽可能多地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富实践的经历，拓宽语文实践的天地。如在学习了《香港，璀璨的明珠》一课，就捕捉机会让学生进行语文实践——当导游，可以用上文中的词语和积累的语言，先当导游介绍，再把导游稿写出来。这样学生就有了写作的基本素材和动力。总之，在语文教学中，要拓展语文学习的空间，加强与课外，与生活的联系与沟通。充盈丰富的语文实践，使小课堂连着大世界。
习作的过程，也是学生成长过程的体验。要鼓励学生自由表达和有创意地表达，通过引导来丰富学生作文内容，通过指导来提高学生作文技巧，让作文中的“事”“情”与写作技巧中的“章”能够融为一体，让学生真情流露，写本色作文。
《语文课程标准》指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。”语文老师如何有效地对学生进行作文指导呢？我觉得首先应该从根源上解决问题。
一、指导学生寻找习作素材
目前学生的习作，存在着严重的“假、大、空、抄”的现象。学生无“事”可写，写作题材匮乏，写出来的文章与他们的生活内容、学习情况无关联，内容空洞，记叙简单，根本谈不上有真情实感。习作除了编，就是抄，一模一样的妈妈，千篇一律的爸爸……
针对这一现象，我从指导学生寻找素材着手，提升学生习作效能。比如，快要期末测试了，我让学生写一写《测试前的我》，因为是孩子们自己内心世界的表白，学生们有话可说写，写出了真情实感，测试前的跃跃欲试、紧张、着急……跃然纸上；测试结束后，我又让学生们写了《测试后的心情》，学生们写得有声有色，有的喜上眉梢，有的忐忑不安，有的则是垂头丧气……发下试卷后，我又布置学生写一写《看到试卷后》，学生们有的因为“蒙”对了一道题而喜悦，有的则为自己的粗心大意而后悔不迭……
总之，就是为了让学生体会到习作素材就在我们自己身边，就是我们每天所经历的事情，不是生活中没有可写的事情，而是我们缺少发现。这样学生就能把习作与自己的生活、学习联系起来，就有话可说，有事可写了。
二、指导学生学以致用
《语文课程标准》指出：语文教学的目的是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字，丰富语言的积累”。求木之长者，必固其根本；欲流之远者，必浚其源泉。正确理解好运用祖国的语言文字的“根本”和“源泉”，就是丰富学生的语言积累。但是，在习作中学生们不能把自己所学的知识运用到习作当中。
针对这一现象，我经常写下水文，在下水文中，我把学生学过的知识融入进来，目的是指导学生要学以致用。譬如，写《我的课余生活》，肯定有学生们会写到放风筝，我就把第10课《风筝》一课中的放风筝的过程，融入了进来，又把第4课《槐乡的孩子》的结尾做了修改，作为文章的结尾。这样学生们就能学以致用了，也就会感觉到其实习作离他们并不遥远，就有了写作的兴趣和积极性了。
三、指导学生多动笔
《语文课程标准》强调“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。这就需要我们教师在教学过程中尽可能多地创设语文实践的环境，提供语文实践的机会，丰富实践的经历，拓宽语文实践的天地。如在学习了《香港，璀璨的明珠》一课，就捕捉机会让学生进行语文实践——当导游，可以用上文中的词语和积累的语言，先当导游介绍，再把导游稿写出来。这样学生就有了写作的基本素材和动力。总之，在语文教学中，要拓展语文学习的空间，加强与课外，与生活的联系与沟通。充盈丰富的语文实践，使小课堂连着大世界。
习作的过程，也是学生成长过程的体验。要鼓励学生自由表达和有创意地表达，通过引导来丰富学生作文内容，通过指导来提高学生作文技巧，让作文中的“事”“情”与写作技巧中的“章”能够融为一体，让学生真情流露，写本色作文。