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价值取向是个人内心关于事物对自己、对社会的意义和重要性的认识倾向，它是个人内化了的价值观，对人的行为起着重要的调节与定向作用。当代中学生的价值取向总体是积极向上的，但以自我为中心的功利性趋向非常明显。中学思品学科价值对学生形成正确价值取向，促使学生健康成长有着引领和奠基的作用，我认为主要体现如下。
1、思品学科的思想性是学生首要价值取向
中学思品学科从七年级到九年级的教学内容都是以马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的。如讲解“中华民族精神”，要让学生知道中华民族精神是什么，它对与我们迎难而上、团结互助、战胜强敌与困难，振兴中华意义十分重大，其重点落实到生活在改革开放新时期的中学生怎样来继承和发扬这一伟大的民族精神。通过《神七飞天》视频，组织学生讨论航天人精神与克服我们身边困难之比较，学生明白在飞向太空的几十分钟，需要航天人艰苦奋斗几十年，没有强大的民族精神为支撑是不行的，我们在学习生活中遇到的困难同样需要这样的精神，不论将来从事什么工作，中华民族精神必须代代相传，发扬光大。如教学“造福人民的经济制度”时，教师把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”的场景，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，嘉宾和观众畅谈社会生活各方面的变化，中学生该如何面对变化发展的社会生活，积极参与经济生活的意义、方式和注意问题，从而激发学生热爱社会主义制度的责任感和使命感。事实证明，教师将深奥理论转化为学生可以理解接受，易于内化的思想品质和道德素质，才能把学生的爱国主义、集体主义的思想情感，遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，逐步融入到正确的世界观、人生观和价值观里，内化在“五爱”的行动中，这是塑造中学生爱国成才的灵魂所在，更是学生思想道德的归宿。
2、思品学科的人文性是学生重要价值取向
人文精神是人本教育的核心。中学思品学科教学的人文精神渗透就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。如教学七年级思品课《青春误读》时，多数学生感到上初中了，觉得自己已是一个大人了，但家里的大人们事无巨细，总是像对待小孩子一样对待我，唠叨不停，好烦！常有“我该怎么办？”， “怎样才算是大人呢？”等困惑，我就将计就计，结合学校校内社会实践活动时间，让学生分成小组去关心班级“留守儿童”，主动与留守儿童谈心、补课、洗一次衣服、整理一次寝室内务，监督、指导一次读书笔记或者作业。一天忙完后，同学们感觉很累，真的体验到“天下父母心”，当好父母不容易，如果还得不到子女的理解，该是何等的委屈啊！在学生主动参与、乐于探究、勤于动手的活动中，培养了学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，在这样的人文环境中学习的学生一定会关爱他人，关注社会，敢于承担责任。
3、思品学科的实践性是学生宝贵的价值取向
马克思说：“实践出真知”。在思品教学中，教师要克服课程内容远离实践的倾向。当代的中学生的言行举止无不体现时代的脉搏和信息，他们渴望参与和体验新事物。在社会调查、新闻采访、社区服务、“一帮一” 等社会生活中有价值、有意义的活动中，引导学生在实践中关注社会、关心他人，提升自己的价值取向。如“我是社区环保员”活动成绩汇展中，学生呈现自己拍摄的社区环境照片，讲述在小区做环保宣传的趣事，打扫卫生死角的艰辛，向当地环保局举报等等，体现了学生的真诚、善良和爱心，关注共生活的家园，敢于承担社会责任的意识。如在导入“珍爱生命”时，可组织学生观看《坚强的汶川》视频，以感人的生命奇迹和抢救生命的壮烈场面，引导学生对生命价值的思考，组织“生命小分队”帮助学习生活困难，人际交往障碍的同学，组织预防地质灾害的现场演习等，使学生牢记生命是人生第一宝贵的财富，关爱自己和他人的生命同等重要。
4、思品学科的综合性是学生不可缺少的价值取向
综合性是以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，对心理健康，道德，法律，国情等方面学习内容的有机整合，体现大德育的理念。教师如何把握思品学科的综合性价值，促进学生的价值取向更加完善和系统呢？我认为，第一，把思品课的教学内容纳入学校的德育工作计划。思品教师积极主动利用学校德育资源，协助开展国旗下讲话，主题班会，手拉手献爱心等各种德育实践活动，既促进了教学，拓展了学生价值取向资源的广泛性。第二，协助班主任开展班级团队活动。班级是学生价值取向形成的主阵地，思品教师协助班主任开展好班团队活动，将学生的价值取向理念持久和深化，效果十分明显。如在教学“学会与父母沟通”时，开展一次“我和父母面对面”主题班会，先让学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，把家长代表请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成自己与父母沟通困难的原因，在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。第三，把思品课程的教育行为纳入学生的操行评定。思品教师将学生的思品行为完整地记录在册，通过学生自评互评，并让学生自己确认，配合班主任写好阶段性评语，及时反馈给家长，家校联合教育，巩固学生价值取向的发展成果。
总之，思品教学的重要目标就是教会学生求真、向善、尚美。其学科价值的思想性、人文性、实践性、综合性是其他任何一门学科不能代替的。教师只要有效利用和发挥思品课独特的育人功能，就能引领中学生形成党和国家所期望的，具有时代特征的价值取向。
参考文献
1、《当代中学生价值取向与精神信仰形成关系实践研究》金盛华
2、《中学思品新课标解读》人民教育出版社
1、思品学科的思想性是学生首要价值取向
中学思品学科从七年级到九年级的教学内容都是以马克思主义，毛泽东思想，邓小平理论和“三个代表”重要思想和科学发展观为指导的。如讲解“中华民族精神”，要让学生知道中华民族精神是什么，它对与我们迎难而上、团结互助、战胜强敌与困难，振兴中华意义十分重大，其重点落实到生活在改革开放新时期的中学生怎样来继承和发扬这一伟大的民族精神。通过《神七飞天》视频，组织学生讨论航天人精神与克服我们身边困难之比较，学生明白在飞向太空的几十分钟，需要航天人艰苦奋斗几十年，没有强大的民族精神为支撑是不行的，我们在学习生活中遇到的困难同样需要这样的精神，不论将来从事什么工作，中华民族精神必须代代相传，发扬光大。如教学“造福人民的经济制度”时，教师把椅子围成了半圆形，仿造中央电视台来了个“实话实说”的场景，把课堂教学组织成了一次访谈节目，老师充当主持人，每小组选一名学生当嘉宾，其余学生当现场观众，嘉宾和观众畅谈社会生活各方面的变化，中学生该如何面对变化发展的社会生活，积极参与经济生活的意义、方式和注意问题，从而激发学生热爱社会主义制度的责任感和使命感。事实证明，教师将深奥理论转化为学生可以理解接受，易于内化的思想品质和道德素质，才能把学生的爱国主义、集体主义的思想情感，遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，逐步融入到正确的世界观、人生观和价值观里，内化在“五爱”的行动中，这是塑造中学生爱国成才的灵魂所在，更是学生思想道德的归宿。
2、思品学科的人文性是学生重要价值取向
人文精神是人本教育的核心。中学思品学科教学的人文精神渗透就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。如教学七年级思品课《青春误读》时，多数学生感到上初中了，觉得自己已是一个大人了，但家里的大人们事无巨细，总是像对待小孩子一样对待我，唠叨不停，好烦！常有“我该怎么办？”， “怎样才算是大人呢？”等困惑，我就将计就计，结合学校校内社会实践活动时间，让学生分成小组去关心班级“留守儿童”，主动与留守儿童谈心、补课、洗一次衣服、整理一次寝室内务，监督、指导一次读书笔记或者作业。一天忙完后，同学们感觉很累，真的体验到“天下父母心”，当好父母不容易，如果还得不到子女的理解，该是何等的委屈啊！在学生主动参与、乐于探究、勤于动手的活动中，培养了学生搜集和处理信息、获取新知、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。教师引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生主动地、富有个性地学习，尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展，在这样的人文环境中学习的学生一定会关爱他人，关注社会，敢于承担责任。
3、思品学科的实践性是学生宝贵的价值取向
马克思说：“实践出真知”。在思品教学中，教师要克服课程内容远离实践的倾向。当代的中学生的言行举止无不体现时代的脉搏和信息，他们渴望参与和体验新事物。在社会调查、新闻采访、社区服务、“一帮一” 等社会生活中有价值、有意义的活动中，引导学生在实践中关注社会、关心他人，提升自己的价值取向。如“我是社区环保员”活动成绩汇展中，学生呈现自己拍摄的社区环境照片，讲述在小区做环保宣传的趣事，打扫卫生死角的艰辛，向当地环保局举报等等，体现了学生的真诚、善良和爱心，关注共生活的家园，敢于承担社会责任的意识。如在导入“珍爱生命”时，可组织学生观看《坚强的汶川》视频，以感人的生命奇迹和抢救生命的壮烈场面，引导学生对生命价值的思考，组织“生命小分队”帮助学习生活困难，人际交往障碍的同学，组织预防地质灾害的现场演习等，使学生牢记生命是人生第一宝贵的财富，关爱自己和他人的生命同等重要。
4、思品学科的综合性是学生不可缺少的价值取向
综合性是以成长中的我与他人，我与社会、国家的关系为主线，对心理健康，道德，法律，国情等方面学习内容的有机整合，体现大德育的理念。教师如何把握思品学科的综合性价值，促进学生的价值取向更加完善和系统呢？我认为，第一，把思品课的教学内容纳入学校的德育工作计划。思品教师积极主动利用学校德育资源，协助开展国旗下讲话，主题班会，手拉手献爱心等各种德育实践活动，既促进了教学，拓展了学生价值取向资源的广泛性。第二，协助班主任开展班级团队活动。班级是学生价值取向形成的主阵地，思品教师协助班主任开展好班团队活动，将学生的价值取向理念持久和深化，效果十分明显。如在教学“学会与父母沟通”时，开展一次“我和父母面对面”主题班会，先让学生谈自己与父母相处过程中的各种烦恼，把家长代表请进课堂讲述家长的烦恼，然后组织学生自主探究，寻找造成自己与父母沟通困难的原因，在家长和学生互动的基础上探讨如何搭建心灵沟通的桥梁。第三，把思品课程的教育行为纳入学生的操行评定。思品教师将学生的思品行为完整地记录在册，通过学生自评互评，并让学生自己确认，配合班主任写好阶段性评语，及时反馈给家长，家校联合教育，巩固学生价值取向的发展成果。
总之，思品教学的重要目标就是教会学生求真、向善、尚美。其学科价值的思想性、人文性、实践性、综合性是其他任何一门学科不能代替的。教师只要有效利用和发挥思品课独特的育人功能，就能引领中学生形成党和国家所期望的，具有时代特征的价值取向。
参考文献
1、《当代中学生价值取向与精神信仰形成关系实践研究》金盛华
2、《中学思品新课标解读》人民教育出版社