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改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。传统的数学课堂教学，通常采用的方式方法是教师讲、学生听、课堂练习、课后作业，整个教学过程都是按教师的意图进行。这种教学方式存在很多弊端。例如：教与学死记硬背得多，灵活应用、勇于创新的少；教材教法多年不变的多，新的科技知识引进课堂的少；静态的多，动态的少；适应考试的多，学生生存发展的少；教与学限制的多，自由发展的余地少。教学过程仍然是“教师讲、学生听”的讲学型，扼杀了学生丰富的想象力，挫伤了学生学习的积极性，压抑了学生个性的发展。不利于学生积极主动地学习，也不利于学生创造性的孕育。因此，《课标》明确指出：“有效的数学教学不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者，不但要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程。《课标》指出：“能通过观察、试验、归纳、类比等数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能应用数学语言，合乎逻辑的进行讨论与质疑。”这就突出了教学中“说”的重要性。
素质教育的核心就是让学生全面发展，让学生学会学习，学会生活，在轻松、愉快的基础上积极主动地学习，以适应社会的需要。在数学教学中，就是要学生都说，而且要大胆地说。说有利于培养和提高学生的思维能力锻炼学生的口头表达能力，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习自觉性，培养学生的创新精神。现就小学数学教学中如何对学生进行“说”的训练，谈谈自己的观点与做法。
计算教学中“说”的训练
计算题是小学数学教学中基础的基础，要使学生正确熟练地进行计算，必须理解计算法则，掌握计算方法。让学生说，既有助于计算法则的理解和掌握，也有助于计算能力的提高。
四则运算教学，要让学生说出算式所表示的意思以及计算方法（为学习文字叙述题和简单应用题奠定坚实的基础），再通过计算，达到熟练掌握。
四则混合运算教学，应该让学生把算式用文字叙述出来，这样不但有利于文字叙述题的解答，更有利于正确计算四则混合运算式题。然后说出运算顺序，再进行计算。特别是能用简便方法计算的式题。要让学生说出简算得依据和方法，再让其他学生判断计算过程是否合理、正确、简便。教师应根据实情，予以评析、归纳、达到教学目的。
应用题教学中的“说”的训练
应用题教学中，说的训练尤为重要。“说”有利于学生学，有利于正确理解题意和解答，有助于培养学生分析问题和坚决问题的能力。开发学生的智力。
在完整的应用题教学中，要让学生准确说出题的条件与问题，说出解体的思路和解答方法。
在缺条件或问题的应用题教学中，应让学生展开联想，多角度提问、思考，说出不同的条件或问题，把题目补充完整，再根据题目补充条件或问题进行解答。
一题多解得应用题，可组织学生分小组讨论、交流，根据讨论的结果，让学生说出不同解法的解题思路，并进行归纳总结，找出最合理地简便的解答方法。对有创新的要提倡鼓励。让学生尝试寻找不同的解决问题的方法，了解不同方法的形成，主要来源于问题的认识角度不同，培养学生的创新意识，提高分析问题和解决问题的能力。
几何教学中的“说”的训练
为了丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。在教学中，要学生说出基本图形的形状、特征，能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。能说出不同图形之间的变化关系，图形的绘制方法以及计算公式的推导过程。尝试、应用已获得的知识与方法，去构建简单的几何形体，理解、掌握、运用几何知识，解决相关的实际问题。
简单统计中“说”的训练
在简单统计教学中，首先根据需要，收集、整理、处理一些简单而由用地信息。然后说出用数和简单的图、表来刻画一些现实生活中的简单现象。再用语言描述出对信息的收集、整理的方法，以及对统计图的结果，加深对统计的理解，发展统计观念。
加强学生学习过程的自我评价和相互评价的训练，提高他们“说”的能力
教师在课堂教学中，要构建宽松愉悦的教学氛围，形成民主、和谐、融洽的师生关系。从学生实际出发，精心设计有利于学生积极参与的生动、活泼的课堂教学情境，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同事掌握必要的基础知识与基本技能。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，对有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，与同伴相互交流，让学生相互评价学习的结果，共同提高。每节课结束时，要学生进行可当小结，自我评价。如：你学到了哪学知识？掌握了那学技能？还知道什么？……通过对课堂的小结，自我评价，相互评价，以此提高学生的口头表达能力和思维能力。
总之，数学教数学中“说”的训练，就是要学生动脑、动口，发挥学生的聪明才智，充分调动学生的学习积极性，有利于促进学生对知识的理解和巩固，也有利于数学教学质量的提高，更有利于语文及其它学课的教学。
学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者，不但要关注学生的学习结果，更要关注他们学习的过程。《课标》指出：“能通过观察、试验、归纳、类比等数学猜想，并进一步寻求证据，给出证明或举出反例；能清晰、有条理地表达自己的思考过程，做到言之有理、落笔有据；在与他人交流的过程中，能应用数学语言，合乎逻辑的进行讨论与质疑。”这就突出了教学中“说”的重要性。
素质教育的核心就是让学生全面发展，让学生学会学习，学会生活，在轻松、愉快的基础上积极主动地学习，以适应社会的需要。在数学教学中，就是要学生都说，而且要大胆地说。说有利于培养和提高学生的思维能力锻炼学生的口头表达能力，激发学生的学习兴趣，增强他们的学习自觉性，培养学生的创新精神。现就小学数学教学中如何对学生进行“说”的训练，谈谈自己的观点与做法。
计算教学中“说”的训练
计算题是小学数学教学中基础的基础，要使学生正确熟练地进行计算，必须理解计算法则，掌握计算方法。让学生说，既有助于计算法则的理解和掌握，也有助于计算能力的提高。
四则运算教学，要让学生说出算式所表示的意思以及计算方法（为学习文字叙述题和简单应用题奠定坚实的基础），再通过计算，达到熟练掌握。
四则混合运算教学，应该让学生把算式用文字叙述出来，这样不但有利于文字叙述题的解答，更有利于正确计算四则混合运算式题。然后说出运算顺序，再进行计算。特别是能用简便方法计算的式题。要让学生说出简算得依据和方法，再让其他学生判断计算过程是否合理、正确、简便。教师应根据实情，予以评析、归纳、达到教学目的。
应用题教学中的“说”的训练
应用题教学中，说的训练尤为重要。“说”有利于学生学，有利于正确理解题意和解答，有助于培养学生分析问题和坚决问题的能力。开发学生的智力。
在完整的应用题教学中，要让学生准确说出题的条件与问题，说出解体的思路和解答方法。
在缺条件或问题的应用题教学中，应让学生展开联想，多角度提问、思考，说出不同的条件或问题，把题目补充完整，再根据题目补充条件或问题进行解答。
一题多解得应用题，可组织学生分小组讨论、交流，根据讨论的结果，让学生说出不同解法的解题思路，并进行归纳总结，找出最合理地简便的解答方法。对有创新的要提倡鼓励。让学生尝试寻找不同的解决问题的方法，了解不同方法的形成，主要来源于问题的认识角度不同，培养学生的创新意识，提高分析问题和解决问题的能力。
几何教学中的“说”的训练
为了丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维。在教学中，要学生说出基本图形的形状、特征，能根据对象的特征，从具体情境中辨认出这一对象。能说出不同图形之间的变化关系，图形的绘制方法以及计算公式的推导过程。尝试、应用已获得的知识与方法，去构建简单的几何形体，理解、掌握、运用几何知识，解决相关的实际问题。
简单统计中“说”的训练
在简单统计教学中，首先根据需要，收集、整理、处理一些简单而由用地信息。然后说出用数和简单的图、表来刻画一些现实生活中的简单现象。再用语言描述出对信息的收集、整理的方法，以及对统计图的结果，加深对统计的理解，发展统计观念。
加强学生学习过程的自我评价和相互评价的训练，提高他们“说”的能力
教师在课堂教学中，要构建宽松愉悦的教学氛围，形成民主、和谐、融洽的师生关系。从学生实际出发，精心设计有利于学生积极参与的生动、活泼的课堂教学情境，激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识与技能以及数学思想与方法，获得广泛的数学活动经验。让学生在观察、操作、猜想、交流、反思等活动逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，同事掌握必要的基础知识与基本技能。教师要让学生在具体的操作活动中进行独立思考，鼓励学生发表自己的意见，对有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，与同伴相互交流，让学生相互评价学习的结果，共同提高。每节课结束时，要学生进行可当小结，自我评价。如：你学到了哪学知识？掌握了那学技能？还知道什么？……通过对课堂的小结，自我评价，相互评价，以此提高学生的口头表达能力和思维能力。
总之，数学教数学中“说”的训练，就是要学生动脑、动口，发挥学生的聪明才智，充分调动学生的学习积极性，有利于促进学生对知识的理解和巩固，也有利于数学教学质量的提高，更有利于语文及其它学课的教学。