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小学语文新课程标准指出：培养学生自主阅读能力，可以使学生拓展自己的视野、提出自己的看法和疑问、作出自己的评价、说出自己的体验。学生通过增强自主阅读能力，会提高自己的欣赏品位和审美情趣，搜集自己需要的信息和资料，制订自己的阅读计划。正因为如此，我在多年的语文教学中十分重视对学生自主阅读能力的培养，并取得了较好的效果。
第一，培养学生自主阅读能力，要先让学生在自主学习中感受到学习的快乐，激发他们自主阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师。为了让学生在乐中得趣，在阅读教学中，我先让学生充分地读，主动地读，再引导学生感受文中的“美”。这就使学生有积极的思维活动和情感体验，加深理解感悟，不断积累语言文字，感受作者语言的优美；使学生自己从内心深处受到熏陶，获得思想上的启迪，享受到生活的美、文学的美。例如在教学《凡卡》一文时，我让学生通过充分的朗读，体验到沙俄旧社会的残酷，新中国生活的幸福美好；让他们通过读对凡卡产生同情、对沙俄政府产生憎恶感；通过读使学生深深地认识到凡卡梦醒之后会发生怎样的情况，他必须面对冷冰冰的现实；通过对课文的朗读，使学生知道朗读是快乐的愉快的，它可以使你对人、对事、对社会、对世界有更深的认识，更多的了解、更深的感受。
第二，培养自主阅读能力，要不断地引导学生确定适合自己完成的学习目标，促使学生思维的进一步发展。
如在教学《手术台就是阵地》一文时，我要求学生先自己为自己确定学习目标。一开始，很多学生把学习目标只确定在能正确流利有感情朗读课文和学会生字词上。为了引导学生在此基础上要有更高的学习目标，我把学生们的提问进行了归纳并向他们提出：课文主要讲了什么？表达了作者怎样的思想感情？白求恩是个怎样的人？他做手术时表现得怎样？在我的心目中他是什么样的？我想对他说点什么？……这样，学生在解决这些问题的同时，实际上也就在不断地完成一个又一个更高的学习目标，对他们的思维的训练也就加强了。
第三，培养自主阅读能力还要重视教给学生如何选择良好的学习方式。
由于学生个体的不同，他们的生活经验和语文基础也有所差异，因此选择学习的方式也有差异。这就要求教师要发挥主导作用，使学生的主体作用充分发挥出来。例如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，为了让学生感受到祖国大好河山的美好，对大自然有更深刻的了解，我要求学生在自读课文后选择合适的方式去学课文。有的学生一边读一边看图感受小兴安岭的美丽富饶；有的学生一边读一边画，要把文中图里没有的东西画出来；有的学生以小兴安岭主人的身份说小兴安岭的景色美丽，物产丰富。这样，学生的读书热情提高了，学习好的学生带动学习差的学生，使他们也逐渐有了自己的读书方式，因此课堂效果较好，比教师乏味地讲解要好得多。
第四，培养自主阅读能力，还要讲究课堂设计的艺术性。
艺术性的导语是课堂教学中激发学生自主阅读兴趣的起跑线。好的导语能引发学生的好奇心。例如在教学《灰雀》一文时，我首先以故事的形式讲演前两个自然段，然后问：灰雀飞哪去了？它们怎么样了？谁能猜一猜？这样做能提高学生对课文的兴趣，使他们急于朗读课文，求得答案，并努力钻进课文中去品味课文的内容。
第五，培养小学生的自主阅读能力要重视关注个体差异，也就是要重视考虑不同学生的个性心理特征。
例如我在接手2014届一个毕业班的语文教学之初，我发现这个班的学生普遍都不喜欢阅读，他们中大多数见到文章就“头疼”，做起阅读题来总是一目十行、心不在焉、照抄原文凑成答案。为了让学生喜欢上阅读，我先是与大家做朋友，了解他们各自感兴趣的知识。然后，利用课余时间，找不同知识内容的小文章收集进自己电脑。最后，根据学生们的个性特征将不同文章打印出来分发给不同的学生，将其作为他们课后阅读的作业。对历史感兴趣的学生看到历史类的小故事马上迫不及待的去读课文；对科学感兴趣的学生一见到科学小论文就精神抖擞；对童话感兴趣的学生一见童话故事就津津有味……一个学期下来，大家普遍觉得自己通过读这些文章收获不小，慢慢地表现出对读书有兴趣了。
责任编辑 罗 峰
第一，培养学生自主阅读能力，要先让学生在自主学习中感受到学习的快乐，激发他们自主阅读的兴趣。
兴趣是最好的老师。为了让学生在乐中得趣，在阅读教学中，我先让学生充分地读，主动地读，再引导学生感受文中的“美”。这就使学生有积极的思维活动和情感体验，加深理解感悟，不断积累语言文字，感受作者语言的优美；使学生自己从内心深处受到熏陶，获得思想上的启迪，享受到生活的美、文学的美。例如在教学《凡卡》一文时，我让学生通过充分的朗读，体验到沙俄旧社会的残酷，新中国生活的幸福美好；让他们通过读对凡卡产生同情、对沙俄政府产生憎恶感；通过读使学生深深地认识到凡卡梦醒之后会发生怎样的情况，他必须面对冷冰冰的现实；通过对课文的朗读，使学生知道朗读是快乐的愉快的，它可以使你对人、对事、对社会、对世界有更深的认识，更多的了解、更深的感受。
第二，培养自主阅读能力，要不断地引导学生确定适合自己完成的学习目标，促使学生思维的进一步发展。
如在教学《手术台就是阵地》一文时，我要求学生先自己为自己确定学习目标。一开始，很多学生把学习目标只确定在能正确流利有感情朗读课文和学会生字词上。为了引导学生在此基础上要有更高的学习目标，我把学生们的提问进行了归纳并向他们提出：课文主要讲了什么？表达了作者怎样的思想感情？白求恩是个怎样的人？他做手术时表现得怎样？在我的心目中他是什么样的？我想对他说点什么？……这样，学生在解决这些问题的同时，实际上也就在不断地完成一个又一个更高的学习目标，对他们的思维的训练也就加强了。
第三，培养自主阅读能力还要重视教给学生如何选择良好的学习方式。
由于学生个体的不同，他们的生活经验和语文基础也有所差异，因此选择学习的方式也有差异。这就要求教师要发挥主导作用，使学生的主体作用充分发挥出来。例如在教学《美丽的小兴安岭》一文时，为了让学生感受到祖国大好河山的美好，对大自然有更深刻的了解，我要求学生在自读课文后选择合适的方式去学课文。有的学生一边读一边看图感受小兴安岭的美丽富饶；有的学生一边读一边画，要把文中图里没有的东西画出来；有的学生以小兴安岭主人的身份说小兴安岭的景色美丽，物产丰富。这样，学生的读书热情提高了，学习好的学生带动学习差的学生，使他们也逐渐有了自己的读书方式，因此课堂效果较好，比教师乏味地讲解要好得多。
第四，培养自主阅读能力，还要讲究课堂设计的艺术性。
艺术性的导语是课堂教学中激发学生自主阅读兴趣的起跑线。好的导语能引发学生的好奇心。例如在教学《灰雀》一文时，我首先以故事的形式讲演前两个自然段，然后问：灰雀飞哪去了？它们怎么样了？谁能猜一猜？这样做能提高学生对课文的兴趣，使他们急于朗读课文，求得答案，并努力钻进课文中去品味课文的内容。
第五，培养小学生的自主阅读能力要重视关注个体差异，也就是要重视考虑不同学生的个性心理特征。
例如我在接手2014届一个毕业班的语文教学之初，我发现这个班的学生普遍都不喜欢阅读，他们中大多数见到文章就“头疼”，做起阅读题来总是一目十行、心不在焉、照抄原文凑成答案。为了让学生喜欢上阅读，我先是与大家做朋友，了解他们各自感兴趣的知识。然后，利用课余时间，找不同知识内容的小文章收集进自己电脑。最后，根据学生们的个性特征将不同文章打印出来分发给不同的学生，将其作为他们课后阅读的作业。对历史感兴趣的学生看到历史类的小故事马上迫不及待的去读课文；对科学感兴趣的学生一见到科学小论文就精神抖擞；对童话感兴趣的学生一见童话故事就津津有味……一个学期下来，大家普遍觉得自己通过读这些文章收获不小，慢慢地表现出对读书有兴趣了。
责任编辑 罗 峰