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让生命在课堂自由生长,是时代对教育的要求,鉴于这样的认识,我们就应该用生命的眼光看待小学数学教学,让数学课堂充满生命力。
一、 张扬学生个性,创设富有情趣的课堂氛围
从生命的视角看,课堂不仅要关注学生知识的获得,更应当关注学生的生存状况(现在时态),让学生享受学习、享受生活。例如,在教学“分一分”时,我准备了几种蔬菜和水果,目的是让学生按蔬菜和水果分成两盆,或者按不同颜色分成两类。但是,看着那高高举起、不停向我舞动的小手,望着那一双双充满自信的、急不可耐的眼睛,我甩掉了扼制学生自由思想的“标准答案”,让学生按他们的想法尽情地分下去。结果不仅让我吃惊,更让我感动:学生不但能按蔬菜、水果以及颜色进行分类,还能按有叶和无叶分类,按有刺和无刺分类……还有一个学生说:“我按我喜欢吃的和不喜欢吃的来分类。”自然,这位学生获得了一个他最喜欢吃的水果。给学生一个支点,他们就能撬动地球!
二、 勤于动手操作,顺应学生的天性
学生有着好奇、好玩、好动的天性,他们喜欢凭着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动,而数学教学就要激励、保护和发展这种天性。动手操作是数学课堂上的一种特殊的认知活动,学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动,让多种感官参与学习,在探究的过程中发现规律,解决问题,体验自我的成功。
例如,在教学“长方体的认识”时,在学生对长方体有了初步的感性认识之后,教师让学生拿出剪刀、胶棒、小棒、塑料拐角、图纸。教师问:“你们有什么发现?”学生通过观察很快就能猜出,这些材料能做成一个长方体框架,再用纸照着糊一个长方体纸盒。这时,学生已经急不可耐了。于是,教师顺势提出要求:“看谁做得好,发现长方体的秘密多。”学生兴趣盎然地投入制作。让学生在无心理压力的条件下自己动手做,变安静的观察为快乐的动手操作,让课堂充满智慧、活力。有时学生在做长方体框架时,有的学生没有将长度不同的小棒组合好,从而没有做出自己“心中”的长方体,他们就会再一次尝试,对长度不同的小棒进行重组,这本身就是学生对长方体的认识和体验。手巧自然“心灵”,这是学习数学、探索真理亘古不变的自然法则,我们为什么不响应这生命的呼唤呢?
三、 善于合作交流,提高学生的人文修养
在数学课堂里,学生也喜欢和他人交流,所以我们要精心选择学生熟悉的事物和生活背景,为学生提供从事数学活动和合作探究、交流的机会,激发学生学习的积极性和主动性。语言和语言的交流,思维和思维的碰撞,才能折射出生命的光彩,让学生真正体验到学习的喜怒哀乐,勇做学习的小主人。
例如,教学一年级“统计“时,我是这样设计的:
师:小房子里住着图形娃娃。瞧!他们一个个从房子里跳了出来。
(多媒体演示△娃娃、□娃娃、○娃娃分别从房子里跳了出来,跳出来后消失)
(生自由观察统计,师暂不提要求。在学生个人观察三次、统计三次都不能很好地统计出△娃娃、□娃娃、○娃娃各有多少个时)
师:(指着一个个跳跃出来的图形娃娃)看来,只凭一个人的眼睛很难数清三种图形的个数,想想看,大家有什么好办法?
(此时,学生感觉到要几个人合起来分工数才行,小组讨论后)
生:我们小组是这样数的,我数△娃娃,他数□娃娃,她数○娃娃,还有一个人帮我们报是什么图形娃娃!
(师给每一组发表格,让学生一边统计,一边记录)表格如下:
通过小组成员的共同努力,终于把三种图形娃娃的个数分别数清楚了,学生的兴奋之情溢于言表。
面对课堂里几十个鲜活的生命,你会深切地感受到生命的活力。课堂教学是学生生命活动的过程,也是小学数学素质教育的核心思想。只有这样,学生才能作为一个独立的主体,凭借其巨大的内在潜力,主动探索、积极研究,让课堂教学这一生命活动因此变得充分而富有生气。
(责编侯艳星)
一、 张扬学生个性,创设富有情趣的课堂氛围
从生命的视角看,课堂不仅要关注学生知识的获得,更应当关注学生的生存状况(现在时态),让学生享受学习、享受生活。例如,在教学“分一分”时,我准备了几种蔬菜和水果,目的是让学生按蔬菜和水果分成两盆,或者按不同颜色分成两类。但是,看着那高高举起、不停向我舞动的小手,望着那一双双充满自信的、急不可耐的眼睛,我甩掉了扼制学生自由思想的“标准答案”,让学生按他们的想法尽情地分下去。结果不仅让我吃惊,更让我感动:学生不但能按蔬菜、水果以及颜色进行分类,还能按有叶和无叶分类,按有刺和无刺分类……还有一个学生说:“我按我喜欢吃的和不喜欢吃的来分类。”自然,这位学生获得了一个他最喜欢吃的水果。给学生一个支点,他们就能撬动地球!
二、 勤于动手操作,顺应学生的天性
学生有着好奇、好玩、好动的天性,他们喜欢凭着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动,而数学教学就要激励、保护和发展这种天性。动手操作是数学课堂上的一种特殊的认知活动,学生借助手的活动能够实现和反映其内部的思维活动,让多种感官参与学习,在探究的过程中发现规律,解决问题,体验自我的成功。
例如,在教学“长方体的认识”时,在学生对长方体有了初步的感性认识之后,教师让学生拿出剪刀、胶棒、小棒、塑料拐角、图纸。教师问:“你们有什么发现?”学生通过观察很快就能猜出,这些材料能做成一个长方体框架,再用纸照着糊一个长方体纸盒。这时,学生已经急不可耐了。于是,教师顺势提出要求:“看谁做得好,发现长方体的秘密多。”学生兴趣盎然地投入制作。让学生在无心理压力的条件下自己动手做,变安静的观察为快乐的动手操作,让课堂充满智慧、活力。有时学生在做长方体框架时,有的学生没有将长度不同的小棒组合好,从而没有做出自己“心中”的长方体,他们就会再一次尝试,对长度不同的小棒进行重组,这本身就是学生对长方体的认识和体验。手巧自然“心灵”,这是学习数学、探索真理亘古不变的自然法则,我们为什么不响应这生命的呼唤呢?
三、 善于合作交流,提高学生的人文修养
在数学课堂里,学生也喜欢和他人交流,所以我们要精心选择学生熟悉的事物和生活背景,为学生提供从事数学活动和合作探究、交流的机会,激发学生学习的积极性和主动性。语言和语言的交流,思维和思维的碰撞,才能折射出生命的光彩,让学生真正体验到学习的喜怒哀乐,勇做学习的小主人。
例如,教学一年级“统计“时,我是这样设计的:
师:小房子里住着图形娃娃。瞧!他们一个个从房子里跳了出来。
(多媒体演示△娃娃、□娃娃、○娃娃分别从房子里跳了出来,跳出来后消失)
(生自由观察统计,师暂不提要求。在学生个人观察三次、统计三次都不能很好地统计出△娃娃、□娃娃、○娃娃各有多少个时)
师:(指着一个个跳跃出来的图形娃娃)看来,只凭一个人的眼睛很难数清三种图形的个数,想想看,大家有什么好办法?
(此时,学生感觉到要几个人合起来分工数才行,小组讨论后)
生:我们小组是这样数的,我数△娃娃,他数□娃娃,她数○娃娃,还有一个人帮我们报是什么图形娃娃!
(师给每一组发表格,让学生一边统计,一边记录)表格如下:
通过小组成员的共同努力,终于把三种图形娃娃的个数分别数清楚了,学生的兴奋之情溢于言表。
面对课堂里几十个鲜活的生命,你会深切地感受到生命的活力。课堂教学是学生生命活动的过程,也是小学数学素质教育的核心思想。只有这样,学生才能作为一个独立的主体,凭借其巨大的内在潜力,主动探索、积极研究,让课堂教学这一生命活动因此变得充分而富有生气。
(责编侯艳星)