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摘要： 本文对初中物理科学探究的认识和实践作了研究。
关键词： 提出问题 猜想探究 评估交流
新课程的改革融入了探究性学习的理念。如何在物理教学中开展科学探究，使得课程的认同性转变到创新性，由符合性知识转变到解释性知识，由注重目标到注重过程，这不仅是观念的三个转变，而且已深入到平时的教育教学中。下面以探究“水的沸腾”为例，介绍笔者所认识的科学探究的几个步骤：
1.创设情景，发现并提出问题
汽化现象是物质由液态变为气态的过程，这是学生都了解的知识。在这个基础上，教师可以这样提出问题：在日常生活中，你在帮助爸爸妈妈做家务的时候，有没有亲眼看到过并且印象深刻的汽化现象？从而创设情景，在学生举例烧开水的基础上说明物理上的烧开水，水烧开了称为沸腾。再由学生说说见到的感受到的沸腾现象，由此进入课题。在此环节中应关注学生的生活实践，以生活中的现象为切入点，打通学生的书本世界和生活世界的界限，让教育回归自然，让生活走向物理，让物理融进生活。
2.讨论思考，猜想并进入探究
教师应给学生充分的时间和空间进行猜想，在学生猜想的基础上将学生提出的具有代表性的问题列出：（1）什么是沸腾，怎样描述？（2）为什么会沸腾，什么时候会沸腾？（3）水沸腾时的温度怎样？此过程中教师应鼓励学生提问，并且及时进行表扬，以激发学生的兴趣。同时教师也应作适当的补充。本课题可补充的问题有很多，比如：水沸腾前有什么现状，有无气泡？水温怎样？水沸腾后继续加热又会如何？是不是温度越来越高？若移去酒精灯情况又怎样？在此过程中要让学生自由猜想，培养学生发散思维和主动参与教学的意识。关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题。
3.进行设计，实验并观察现象
学生讨论思考、设计实验装置，教师巡视后让设计好的学生讲解设计方案，及时进行鼓励表扬并强调应注意的问题，将教学活动变为学生的创造活动。“水的沸腾”探究所需仪器由学生讨论后列举出，教师应着重引导和补充。在课题的探究实验过程中，教师引导学生：观察整个探究实验的过程中水温的变化情况，水中气泡的变化情况；观察水的动态变化，沸腾前水面是什么形状，沸腾时水面又出现什么情况。观察分三个阶段：一是沸腾前，二是沸腾中，三是移去酒精灯之后。观察方法可以从侧面透过水面观察，也可以从斜上方透过水面观察，除此之外教师还需引导学生注重实验的步骤和注意事项。
学生在分组实验探究中，教师应强调实验中注意观察实验现象和记录实验数据，要求学生分工合作。在这个探究实验中，其中一位学生看表，另外一位学生观察实验的现象读出温度记录数据，注意时间的把握，最好在15分钟左右。教师巡回指导，解决一些临时出现的问题。实验结束后由学生互相补充汇报实验现象和数据，分析并全班交流，在此过程中教师只是引导作用，学生是探究的主体。
4.分析论证，思考并得出结论
本过程是在学生汇总现象的基础上进行的，让学生分析得出结论，教师也可以用提问的形式引导学生分析得出结论。可以从以下四个问题引导学生分析总结：（1）沸腾前和沸腾时液面情况如何？此现象说明沸腾这种现象是剧烈还是平和？（2）沸腾前和沸腾时气泡变化的情况如何？由此说明沸腾在哪些部位发生变化？（3）沸腾前和沸腾时温度计示数如何变化？说明沸腾温度怎样变化？（4）沸腾后移去酒精灯，沸腾能否继续进行？说明沸腾是一个什么过程？这样可以调动学生的思维和提高学生的分析总结能力。在此探究过程中还应作相应的补充，教师可以做“纸盒烧水”实验并加以分析，培养学生利用所学的知识来释疑解难的能力，认识到知识的力量所在，使整
个过程更趋完美。
5.评估交流，合作并加以延伸
科学的道路并不是一帆风顺，挫折是不可避免的。在科学探究中出现的问题应在此步骤中让学生充分讨论交流合作，然后由学生讲解他们所发现的问题和解决问题的方法，教师只是在此基础上作适当的解释和补充。在这个探究活动中可能会出现各个小组测量的水的沸点不同等现象，这一现象教师应作出解释。教师在解释的时候应注意为以后的教学内容作准备，如水的沸点不同是因为液体的沸点受气压和水的纯度影响，为今后的大气压强的教学埋下伏笔。
物理知识的学习是为了在生产生活中的应用，在科学探究的最后应对结论作进一步理解应用的深化。这个探究可以用下例加以深化：双层锅中间装水来熬某种胶水，防止胶水熬焦。学生讨论教师引导讲解，达到学以致用的目的。
新课程的改革对物理教育提出了新的理念，将培养学生的科学素养放在了核心的位置，而科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径，所以研究科学探究活动如何在课堂中实施成为物理课程改革的关键。通过这几年的教学实践，笔者初有感触，认识到：课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且是科学探究的场所。教师必须深刻地认识到：在科学探究活动中，教师只是教学的设计者、组织者、指导者、参与者，是和学生共同完成探究活动的合作者；学生是探究的主体，以科学探究和合作学习的方式积极参与科学探究活动，而这种学习方式正是我们国家新一轮基础课程改革所倡导的。
关键词： 提出问题 猜想探究 评估交流
新课程的改革融入了探究性学习的理念。如何在物理教学中开展科学探究，使得课程的认同性转变到创新性，由符合性知识转变到解释性知识，由注重目标到注重过程，这不仅是观念的三个转变，而且已深入到平时的教育教学中。下面以探究“水的沸腾”为例，介绍笔者所认识的科学探究的几个步骤：
1.创设情景，发现并提出问题
汽化现象是物质由液态变为气态的过程，这是学生都了解的知识。在这个基础上，教师可以这样提出问题：在日常生活中，你在帮助爸爸妈妈做家务的时候，有没有亲眼看到过并且印象深刻的汽化现象？从而创设情景，在学生举例烧开水的基础上说明物理上的烧开水，水烧开了称为沸腾。再由学生说说见到的感受到的沸腾现象，由此进入课题。在此环节中应关注学生的生活实践，以生活中的现象为切入点，打通学生的书本世界和生活世界的界限，让教育回归自然，让生活走向物理，让物理融进生活。
2.讨论思考，猜想并进入探究
教师应给学生充分的时间和空间进行猜想，在学生猜想的基础上将学生提出的具有代表性的问题列出：（1）什么是沸腾，怎样描述？（2）为什么会沸腾，什么时候会沸腾？（3）水沸腾时的温度怎样？此过程中教师应鼓励学生提问，并且及时进行表扬，以激发学生的兴趣。同时教师也应作适当的补充。本课题可补充的问题有很多，比如：水沸腾前有什么现状，有无气泡？水温怎样？水沸腾后继续加热又会如何？是不是温度越来越高？若移去酒精灯情况又怎样？在此过程中要让学生自由猜想，培养学生发散思维和主动参与教学的意识。关注学生的心理世界，创设对学生有挑战性的问题。
3.进行设计，实验并观察现象
学生讨论思考、设计实验装置，教师巡视后让设计好的学生讲解设计方案，及时进行鼓励表扬并强调应注意的问题，将教学活动变为学生的创造活动。“水的沸腾”探究所需仪器由学生讨论后列举出，教师应着重引导和补充。在课题的探究实验过程中，教师引导学生：观察整个探究实验的过程中水温的变化情况，水中气泡的变化情况；观察水的动态变化，沸腾前水面是什么形状，沸腾时水面又出现什么情况。观察分三个阶段：一是沸腾前，二是沸腾中，三是移去酒精灯之后。观察方法可以从侧面透过水面观察，也可以从斜上方透过水面观察，除此之外教师还需引导学生注重实验的步骤和注意事项。
学生在分组实验探究中，教师应强调实验中注意观察实验现象和记录实验数据，要求学生分工合作。在这个探究实验中，其中一位学生看表，另外一位学生观察实验的现象读出温度记录数据，注意时间的把握，最好在15分钟左右。教师巡回指导，解决一些临时出现的问题。实验结束后由学生互相补充汇报实验现象和数据，分析并全班交流，在此过程中教师只是引导作用，学生是探究的主体。
4.分析论证，思考并得出结论
本过程是在学生汇总现象的基础上进行的，让学生分析得出结论，教师也可以用提问的形式引导学生分析得出结论。可以从以下四个问题引导学生分析总结：（1）沸腾前和沸腾时液面情况如何？此现象说明沸腾这种现象是剧烈还是平和？（2）沸腾前和沸腾时气泡变化的情况如何？由此说明沸腾在哪些部位发生变化？（3）沸腾前和沸腾时温度计示数如何变化？说明沸腾温度怎样变化？（4）沸腾后移去酒精灯，沸腾能否继续进行？说明沸腾是一个什么过程？这样可以调动学生的思维和提高学生的分析总结能力。在此探究过程中还应作相应的补充，教师可以做“纸盒烧水”实验并加以分析，培养学生利用所学的知识来释疑解难的能力，认识到知识的力量所在，使整
个过程更趋完美。
5.评估交流，合作并加以延伸
科学的道路并不是一帆风顺，挫折是不可避免的。在科学探究中出现的问题应在此步骤中让学生充分讨论交流合作，然后由学生讲解他们所发现的问题和解决问题的方法，教师只是在此基础上作适当的解释和补充。在这个探究活动中可能会出现各个小组测量的水的沸点不同等现象，这一现象教师应作出解释。教师在解释的时候应注意为以后的教学内容作准备，如水的沸点不同是因为液体的沸点受气压和水的纯度影响，为今后的大气压强的教学埋下伏笔。
物理知识的学习是为了在生产生活中的应用，在科学探究的最后应对结论作进一步理解应用的深化。这个探究可以用下例加以深化：双层锅中间装水来熬某种胶水，防止胶水熬焦。学生讨论教师引导讲解，达到学以致用的目的。
新课程的改革对物理教育提出了新的理念，将培养学生的科学素养放在了核心的位置，而科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径，所以研究科学探究活动如何在课堂中实施成为物理课程改革的关键。通过这几年的教学实践，笔者初有感触，认识到：课堂不是教师表演的舞台，而是师生交流的舞台；课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；课堂不只是传授知识的场所，而且是科学探究的场所。教师必须深刻地认识到：在科学探究活动中，教师只是教学的设计者、组织者、指导者、参与者，是和学生共同完成探究活动的合作者；学生是探究的主体，以科学探究和合作学习的方式积极参与科学探究活动，而这种学习方式正是我们国家新一轮基础课程改革所倡导的。