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摘 要：本文通过笔者在高中外语课堂上的一些亲身经历，对这一系列基于人本主义的教育实践活动进行分析，从教育者与学习者的平等关系、学习者的情感因素、认知因素等方面探讨了“人本主义”教育理论对外语教学的影响。
关键词：情境学习；罗杰斯人本主义；以学生为中心；高中外语课堂
罗杰斯人本主义教育理论的特点是以培养“完整的人”为教学目的，追求以“学生为目的”为教学过程，以“真实问题”为主的课程内容，注重学生“自主评价”为教学评价。罗杰斯“人本主义”教育理论从教育目的、从以学生为中心、从教师角色定位、教学中新型的人际关系等方面强调学习中人的因素，强调尊重学习者的意愿、情感，重视人的价值和自我实现。
在外语课堂上，教学的最终目的是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。要掌握目的语言和文化知识以及在实际交际活动中运用这些知识，学习者必须在交际中习得语言，成为交际的主体。因此，在教学中，教师结合罗杰斯人本主义教育理论，运用各种手段创新教学法，创设或模拟真实学习情境，鼓励学生参与活动，加强老师与学生之间、学生与学生之间的互动，使语言学习过程更为有效。
就英语教学而言，要创设真实的问题情境，首先，教师要能发现一些对学生来说是真实的，同时又与教学活动相关的问题。其次，教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。
例如，在笔者的高中英语课堂上，有以下几项实践应用。
第一，每节课前发表news report，每一位学生轮流进行新闻播报并提出自己的看法。这项举措目的是帮助学生了解最新的国际、国内时事，帮助学生关注世界，关注社会，关注身边大事，逐步培养“世界灵魂”。在此之后针对新闻内容所做的几分钟评论就是关于“真实问题”的讨论：所有新闻中涉及到的问题，无论是社会的、政治的、经济的、文化的，都可以给学生一个发表自己观点的机会，鼓励他们说出自己的想法。
第二，笔者的高中课堂不仅仅只局限于40分钟的课堂，在基于原有教材的基础上，还会增加对于外文报刊杂志的阅读。针对某一个话题，师生会共同进行讨论，让笔者印象最深的是，老师组织了一次模拟联合国会议，议题是“Question Of Addressing The Rights of Migrating Syria Refugee”旨在解决叙利亚难民接收的问题。由2名同学扮演联合国会议议长和副议长，由14名同学代表包括叙利亚在内的14个国家立场发言，各代表先阐述1分钟，随后进行自由讨论“邻国到底有没有义务接受叙利亚难民”。在这场讨论里面，每一个同学都针对相应的国家立场上，用一种国家的眼光对国际时局进行分析。不得不说，尽管口语有所限制，但每个人都全情投入这个角色，非常有收获。
与建构主义学习理论一样，创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论教学设计的首要任务。它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。罗杰斯认为，要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。但在今天我们的教学活动中，学生的学习与生活中的真实问题还存在着很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的损失。因此，如果教师希望学生成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真实的问题情境。
总结两个课堂片段以及结合笔者的课堂体验，人文主义的课堂构建通常包括以下四个阶段：①确定情境。教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情境，鼓励学生自由地表达自己的情感。②探索问题。教师要鼓励学生自己来界定问题，并帮助学生澄清和评估问题。③讨论问题。启发学生思维，让学生尽情发表自己的观点或看法。④整合问题。学生获得较深刻的见解后，形成较为积极的行动，教师对此给予支持。
但在实际的教学应用中也要注意以下两点。首先要正确理解“以学生为中心”的教学过程。罗杰斯“以学生为中心”的“非指导性”教学模式把学生从被动的位置提到了主动的位置，让他们参与到学习的整个过程中，包括学习材料的选取、学习的设计等。他倡导的是一种重视情感体验和交流的个别化的教学途径，在一定程度上弥补了班级教学带来的弊端。但过分强调“以学生为中心”，认为教育者只是顾问、参与者，这样势必會削弱教育者在教育中应起的作用。人际关系以及情感、态度等方面的培养固然重要，但毕竟不是教育的全部，仅仅依靠学生自身的实践去体验并获得知识并不能替代书本知识的学习。因而，人本主义教育理论在中学基础教育中的应用应有所选择。在我国当前的教育情况下，笔者认为外语教师要吸收、借鉴人本主义教育理论，还要结合传统的书本知识教学共同构建学校教育。
其次要正确理解外语教师的角色定位。新的教学模式下，教师不仅是学生自主学习的帮助者，也是课堂良好教学氛围的创造者，更是培养学生健全人格的引导者。对于教师而言，重要的是理解这些原则和观念，而不是生搬硬套一个模式。一个将这些原则转变为自身教育理念的教师，一个诚恳的、充满人情味的教师，即便在传统的教育模式下，也会为学生创造自主学习的机会。教师不仅要改变传统的师生观，教学观，能组织高效的课堂活动，还要承担促进学生全面发展，培养学生成为自信、独立的，成为“完整的人”的重要作用。
人本主义心理学的另一位主要代表人物康布斯在《教师的专业教育》一书中指出：“成功的教学不是在于教师教给学生多少知识，而是在于教师能否启迪学生使知识个人化，从而获得意义。”简言之，就是“授之以渔”的策略，教学生“如何学”而非“学什么”的问题，也即罗杰斯所说的“学会如何学习”。教学应该立足于唤起学生自己生命与自己心灵的对话，帮助学生成为自己灵魂的工程师，而不是取而代之。改革传统的教学模式，除了借助现代多媒体网络教育技术手段，更重要是要改革传统的教学方法，转变传统的教师角色，使其由知识传播者、灌输者转变为学生学习知识、主动建构知识意义的帮助者与促进者。
作者简介：
黄昭颖，浙江师范大学初阳学院，研究方向：外语教学。
关键词：情境学习；罗杰斯人本主义；以学生为中心；高中外语课堂
罗杰斯人本主义教育理论的特点是以培养“完整的人”为教学目的，追求以“学生为目的”为教学过程，以“真实问题”为主的课程内容，注重学生“自主评价”为教学评价。罗杰斯“人本主义”教育理论从教育目的、从以学生为中心、从教师角色定位、教学中新型的人际关系等方面强调学习中人的因素，强调尊重学习者的意愿、情感，重视人的价值和自我实现。
在外语课堂上，教学的最终目的是把学习者培养成为成功的语言交际者和跨文化交际者。要掌握目的语言和文化知识以及在实际交际活动中运用这些知识，学习者必须在交际中习得语言，成为交际的主体。因此，在教学中，教师结合罗杰斯人本主义教育理论，运用各种手段创新教学法，创设或模拟真实学习情境，鼓励学生参与活动，加强老师与学生之间、学生与学生之间的互动，使语言学习过程更为有效。
就英语教学而言，要创设真实的问题情境，首先，教师要能发现一些对学生来说是真实的，同时又与教学活动相关的问题。其次，教师要切实激发学生的学习动机，引导学生挑战各种复杂的问题情境。第三，让学生进行角色扮演，模拟在真实问题情境下的各种角色的行为，以便将来在真正问题的情境中得心应手。
例如，在笔者的高中英语课堂上，有以下几项实践应用。
第一，每节课前发表news report，每一位学生轮流进行新闻播报并提出自己的看法。这项举措目的是帮助学生了解最新的国际、国内时事，帮助学生关注世界，关注社会，关注身边大事，逐步培养“世界灵魂”。在此之后针对新闻内容所做的几分钟评论就是关于“真实问题”的讨论：所有新闻中涉及到的问题，无论是社会的、政治的、经济的、文化的，都可以给学生一个发表自己观点的机会，鼓励他们说出自己的想法。
第二，笔者的高中课堂不仅仅只局限于40分钟的课堂，在基于原有教材的基础上，还会增加对于外文报刊杂志的阅读。针对某一个话题，师生会共同进行讨论，让笔者印象最深的是，老师组织了一次模拟联合国会议，议题是“Question Of Addressing The Rights of Migrating Syria Refugee”旨在解决叙利亚难民接收的问题。由2名同学扮演联合国会议议长和副议长，由14名同学代表包括叙利亚在内的14个国家立场发言，各代表先阐述1分钟，随后进行自由讨论“邻国到底有没有义务接受叙利亚难民”。在这场讨论里面，每一个同学都针对相应的国家立场上，用一种国家的眼光对国际时局进行分析。不得不说，尽管口语有所限制，但每个人都全情投入这个角色，非常有收获。
与建构主义学习理论一样，创设真实的问题情境是基于人本主义学习理论教学设计的首要任务。它是一种支持学生进行意义学习的各种真实问题的组合。罗杰斯认为，要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。但在今天我们的教学活动中，学生的学习与生活中的真实问题还存在着很大的隔阂，这对学生的意义学习造成了很大的损失。因此，如果教师希望学生成为真正自由的和负责的个体的话，就应该为他们创设各种真实的问题情境。
总结两个课堂片段以及结合笔者的课堂体验，人文主义的课堂构建通常包括以下四个阶段：①确定情境。教师要建立一种有利于学生接受的气氛或问题情境，鼓励学生自由地表达自己的情感。②探索问题。教师要鼓励学生自己来界定问题，并帮助学生澄清和评估问题。③讨论问题。启发学生思维，让学生尽情发表自己的观点或看法。④整合问题。学生获得较深刻的见解后，形成较为积极的行动，教师对此给予支持。
但在实际的教学应用中也要注意以下两点。首先要正确理解“以学生为中心”的教学过程。罗杰斯“以学生为中心”的“非指导性”教学模式把学生从被动的位置提到了主动的位置，让他们参与到学习的整个过程中，包括学习材料的选取、学习的设计等。他倡导的是一种重视情感体验和交流的个别化的教学途径，在一定程度上弥补了班级教学带来的弊端。但过分强调“以学生为中心”，认为教育者只是顾问、参与者，这样势必會削弱教育者在教育中应起的作用。人际关系以及情感、态度等方面的培养固然重要，但毕竟不是教育的全部，仅仅依靠学生自身的实践去体验并获得知识并不能替代书本知识的学习。因而，人本主义教育理论在中学基础教育中的应用应有所选择。在我国当前的教育情况下，笔者认为外语教师要吸收、借鉴人本主义教育理论，还要结合传统的书本知识教学共同构建学校教育。
其次要正确理解外语教师的角色定位。新的教学模式下，教师不仅是学生自主学习的帮助者，也是课堂良好教学氛围的创造者，更是培养学生健全人格的引导者。对于教师而言，重要的是理解这些原则和观念，而不是生搬硬套一个模式。一个将这些原则转变为自身教育理念的教师，一个诚恳的、充满人情味的教师，即便在传统的教育模式下，也会为学生创造自主学习的机会。教师不仅要改变传统的师生观，教学观，能组织高效的课堂活动，还要承担促进学生全面发展，培养学生成为自信、独立的，成为“完整的人”的重要作用。
人本主义心理学的另一位主要代表人物康布斯在《教师的专业教育》一书中指出：“成功的教学不是在于教师教给学生多少知识，而是在于教师能否启迪学生使知识个人化，从而获得意义。”简言之，就是“授之以渔”的策略，教学生“如何学”而非“学什么”的问题，也即罗杰斯所说的“学会如何学习”。教学应该立足于唤起学生自己生命与自己心灵的对话，帮助学生成为自己灵魂的工程师，而不是取而代之。改革传统的教学模式，除了借助现代多媒体网络教育技术手段，更重要是要改革传统的教学方法，转变传统的教师角色，使其由知识传播者、灌输者转变为学生学习知识、主动建构知识意义的帮助者与促进者。
作者简介：
黄昭颖，浙江师范大学初阳学院，研究方向：外语教学。