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王老师在班会课上和学生交流，“你们说一说，什么样的课堂才美好？”“我希望老师在课堂上多一些幽默……”“我希望老师上课时不要太严肃，总是板着脸，让课堂太压抑……”“我希望课堂作业少一点……”学生们纷纷发言，王老师安静地听着，不时在黑板上板书学生们的意见。这时最前排一名男同学的发言却让他皱起了眉头——“老师，你以后上课可以站得离我远一点吗？”“啊，为什么呢？是因为我站在你身边，你紧张吗？”“不是，你站在我身边，我看不见你说话。我，我感觉有点累。”王老师这才感觉到即使是他站起来发言，头也不是微微地扬起，而是很吃力地仰着。
原来，讲究“距离感”的课堂才美好，才是学生们喜欢的。王老师分外内疚的同时有些不知所措，因为他从没想过在课堂上要离开学生远一些，他只知道应靠近学生让他们感到親切，靠近他们用眼睛和其对话、用耳朵倾听其心声、用自己的慧眼去发现他们哪怕极其微小的优点，用自己的爱意去点燃他们的求知焰火……这名男同学给他上了“最难忘的一课”——讲究“距离感”的教育才美好。
讲究“协作距离感”的教育美好，才会让师生智慧共享、力量凝聚。一是“近距沟通”，必须拉近与师生的沟通距离，问题出现后，及时用好约谈、评议、问卷等“近距离”交流形式，不仅可以及时化解彼此矛盾，迅速找到问题症结，更可以全面了解师生立场，即时优化工作思路。拉近与学生家长的沟通距离，积极为学生家长以及关注学生发展的社会力量搭建交流平台、关注渠道、合作舞台，随时听取他们的意见建议，及时弥补自身的不足，努力创造出他们满意的教育环境。二是“近距呵护”，管理者或者施教者必须自觉俯下身子，近距离倾听师生的需求、意见、期望，及时掌控正面的声音，会清楚自己的支持群体和被支持的原因;及时了解负面的声音，会及时明辨得失、反思矫正，时刻把师生冷暖、喜忧放在心上，注意加强人文关怀，处处想师生所想、时时忧师生所忧，尽力而为、量力而行，真诚为师生服务，才会让师生满意。
讲究“激励距离感”的教育才美好，才会让师生们目标清晰、立说立行。一是因人设置“目标距离”，管理者或者施教者必须善于根据已确定的教育教学实践方向，充分考虑每位师生的不同状况，既要顾及他们以往的实际表现，更要着眼他们眼前的实际改变，主动按照不同需求把“长距离目标”分解为不同的“短距离目标”，细致安排好路线图、时间表，具体到每一个步骤、每一个环节，让可以顺利实现的“小目标喜悦”感染并带动每一位师生。二是因人设置“激励距离”，每一个校园实践都会有这样那样的矛盾和困难，管理者或者施教者必须及时分析问题的症结所在，及时调节自己的“激励距离”，才能及时唤醒师生们的聪明才智。适合“长距离激励”的师生就不要浅尝辄止，随意打乱他们的进取行动，让他们可以集中精力尽快完成自己的任务目标;适合“短距离激励”的师生就要不断变换自身的“短距离鼓舞”技巧，以“短而新”的节奏即时反馈信息，以“短而快”的旋律及时协调调度、以“短而谐”的方式及时督查纠错，让他们随时都可以感受到激励的目光，自然会以昂扬姿态并肩攻坚克难。
讲究“公平距离感”的教育才美好，才会让师生们彼此轻松、合作愉快。一是“同距相视”，校园施教者必须将活跃在自己教学过程中的每名学生同样看成“重要人物”，校园管理者必须将耕耘在自己责任平台上的每名教师同样看成“特别对象”，他们的任何成长需求都是值得自己尊重的、更是自己必须努力满足的，坚决杜绝“或远或近”、“或里或外”的差异或者歧视出现，让他们可以清晰地体验到校园的“公平之美”。二是“适距相待”，要理性地、公正地对待每名师生的优点和缺点，既要充分发挥他们不同长处的优势，又要巧妙运用其不同短处的潜质，既不能戴着有色眼镜，凭感情对待他们，也不能拿着显微镜，只找缺点不看优点，根据个性需求及时调整对待尺度，让每名师生都拥有公平的锻炼机会。
讲究“距离感”的教育才美好。有了适合的距离感，管理活动会让师生如沐春风，有了适合的距离感，教学实践会让师生挥洒自如，有了适合的距离感，校园自然会迎来蓬勃活力和无限精彩。
原来，讲究“距离感”的课堂才美好，才是学生们喜欢的。王老师分外内疚的同时有些不知所措，因为他从没想过在课堂上要离开学生远一些，他只知道应靠近学生让他们感到親切，靠近他们用眼睛和其对话、用耳朵倾听其心声、用自己的慧眼去发现他们哪怕极其微小的优点，用自己的爱意去点燃他们的求知焰火……这名男同学给他上了“最难忘的一课”——讲究“距离感”的教育才美好。
讲究“协作距离感”的教育美好，才会让师生智慧共享、力量凝聚。一是“近距沟通”，必须拉近与师生的沟通距离，问题出现后，及时用好约谈、评议、问卷等“近距离”交流形式，不仅可以及时化解彼此矛盾，迅速找到问题症结，更可以全面了解师生立场，即时优化工作思路。拉近与学生家长的沟通距离，积极为学生家长以及关注学生发展的社会力量搭建交流平台、关注渠道、合作舞台，随时听取他们的意见建议，及时弥补自身的不足，努力创造出他们满意的教育环境。二是“近距呵护”，管理者或者施教者必须自觉俯下身子，近距离倾听师生的需求、意见、期望，及时掌控正面的声音，会清楚自己的支持群体和被支持的原因;及时了解负面的声音，会及时明辨得失、反思矫正，时刻把师生冷暖、喜忧放在心上，注意加强人文关怀，处处想师生所想、时时忧师生所忧，尽力而为、量力而行，真诚为师生服务，才会让师生满意。
讲究“激励距离感”的教育才美好，才会让师生们目标清晰、立说立行。一是因人设置“目标距离”，管理者或者施教者必须善于根据已确定的教育教学实践方向，充分考虑每位师生的不同状况，既要顾及他们以往的实际表现，更要着眼他们眼前的实际改变，主动按照不同需求把“长距离目标”分解为不同的“短距离目标”，细致安排好路线图、时间表，具体到每一个步骤、每一个环节，让可以顺利实现的“小目标喜悦”感染并带动每一位师生。二是因人设置“激励距离”，每一个校园实践都会有这样那样的矛盾和困难，管理者或者施教者必须及时分析问题的症结所在，及时调节自己的“激励距离”，才能及时唤醒师生们的聪明才智。适合“长距离激励”的师生就不要浅尝辄止，随意打乱他们的进取行动，让他们可以集中精力尽快完成自己的任务目标;适合“短距离激励”的师生就要不断变换自身的“短距离鼓舞”技巧，以“短而新”的节奏即时反馈信息，以“短而快”的旋律及时协调调度、以“短而谐”的方式及时督查纠错，让他们随时都可以感受到激励的目光，自然会以昂扬姿态并肩攻坚克难。
讲究“公平距离感”的教育才美好，才会让师生们彼此轻松、合作愉快。一是“同距相视”，校园施教者必须将活跃在自己教学过程中的每名学生同样看成“重要人物”，校园管理者必须将耕耘在自己责任平台上的每名教师同样看成“特别对象”，他们的任何成长需求都是值得自己尊重的、更是自己必须努力满足的，坚决杜绝“或远或近”、“或里或外”的差异或者歧视出现，让他们可以清晰地体验到校园的“公平之美”。二是“适距相待”，要理性地、公正地对待每名师生的优点和缺点，既要充分发挥他们不同长处的优势，又要巧妙运用其不同短处的潜质，既不能戴着有色眼镜，凭感情对待他们，也不能拿着显微镜，只找缺点不看优点，根据个性需求及时调整对待尺度，让每名师生都拥有公平的锻炼机会。
讲究“距离感”的教育才美好。有了适合的距离感，管理活动会让师生如沐春风，有了适合的距离感，教学实践会让师生挥洒自如，有了适合的距离感，校园自然会迎来蓬勃活力和无限精彩。